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【摘 要】 本文针对高中生在课堂中的沉默现象进行原因分析，提出教师要主动营造宽松环境，改进课堂提问方式方法，帮助学生打消顾虑，促进学生积极思考，主动回答问题。
【关键词】高中课堂;沉默课堂;提问技巧
作为高中一线教师，在听课的过程中发现了一个比较普遍但值得反思的现象，即在课堂中教师抛出问题，学生反应淡漠，老师请学生提问，学生集体沉默，似乎学生都无需答疑。课堂缺乏思维碰撞，情感互动，这样“安静”的课堂让人觉得非常不舒服。高中生都是十六七岁，朝气蓬勃的青少年，应该是活跃的课堂，为何会出现如此尴尬的场面。怎样才能打破这种沉静，本文就此问题做一些分析，并寻找解决的方法。
一、高中生为何不爱回答问题
首先，中国有悠久的尊师传统，认为教师是权威，不能“随便”挑战。在这种文化熏陶下，“作业做完了没有？”是家长最常问的一句话，关注点在老师布置的任务完成了没有，而不是关注学生在学校的表现。而在以色列犹太家庭，家长经常问的一句话是“你今天向老师提问题了吗？”如果孩子说：“我今天向老师提出一个问题，老师没有答上来？那家长会和孩子一样喜形于色。
其次，从心理学的角度，怕丢“面子”是学生不愿回答问题的主要原因。高中生的自尊心非常强烈，特别关注他人对自己的评价，怕同学嘲笑，被老师看不起导致学生在回答问题时畏首畏尾，没有十足的把握不会回答问题，而愿意选择安全的办法即保持沉默。
第三，长期刻板教育累积的结果。在教育实践中，从小给学生灌输了“答案只有一个”的思想，学生的答案与标准答案不符时，教师的做法大多是纠正错误，将标准答案灌输给学生，个别教师对回答错误的学生进行批评甚至表现出轻视，经过几年的“磨练”，学生的积极性被消磨殆尽，面对老师询问的眼光“自然”都低头不语了。
第四，教师提问的方法不妥。多数高中教师缺乏提问方法的研究，提问方式非常简单，一是是非问，只需要回答“是”或者“否”，学生早已琢磨透了老师的语气和表情，一般都能“准确”回答，几乎是条件反射;二是知识回忆性问题，“上节课我们讲了那些内容？”，此类问题几乎不没有思考的空间，没有挑战性，也没有抓住学生的兴趣点，要调动学生思维、激活课堂是不可能的。
二、改变“沉默课堂”的策略
作为高中生心智已趋于成熟，对教师的引导完全可以理解和配合，只要教师持之以恒的给予正确的引导，课堂无人愿意回答问题的尴尬就一定能够解决。
第一，教师要有宽阔的胸怀，营造一个轻松的课堂环境。教师要想改变“沉默”课堂的尴尬，就要努力改变课堂生态，鼓励学生自由发言，自由提问，给学生足够的耐心。教师不要怕被学生难住，循循善诱让学生放下“面子”，把争相回答问题看作是正常的现象。教师在课堂中的态度要平易近人，幽默风趣的语言与和蔼的表情能给学生一种亲切感，拉近师生距离，使学生更愿意参与到教学活动中。因此，教师不要板着面孔提问，不能用嘲讽、诘责的语气提问，这样会招致学生的反感，使学生无法进行思考。
第二，不断完善提问技巧。课堂的主动权更多的掌握在教师手中，面对“有问无答”的课堂，如何提问才能调动学生回答问题的积极性，这是我们每个教师应思考的问题。
1.提问要具有思考性。问题过于浅显没有思维深度不能激发学生思考的热情，问题过于艰深会挫伤学生的积极性。提问要有适当的难度，既要激发学生的好奇心，激活学生的思维，又要使学生通过努力能够达到“最近发展区”，让学生获得成就感。所以教师必须认真备课，仔细分析学生，将问题设计在知识的关键点，理解的困难地，思维的转折处，才能点燃学生求知的欲望。
2.问题设计要合理。教师提问不能深一脚、浅一脚，过于随意，让学生难以琢磨。如果目的是引导学生通过旧知推出新知，回顾旧知分为几个问题，让学生之间相互补充，且问题设计要在新旧知识之间建立明确的联系，不能仅仅“温故”，而与新知无关。如果是学习新知则要围绕重点和难点，既可通过发散性的问题让学生讨论，之后引领学生归纳总结，调动学生的参与课堂活动的积极性;亦可瞄准难点分层次设计连续的问题，集中火力进行深度思考，发展学生的思维能力，提高学生对知识本质和转化应用的能力。
3.给学生足够的时间。高中课程的学习，尤其是数学、物理等学科逻辑性很强，不仅需要回忆相关的概念、公理，还需要进行推理和计算，需要花费一定的时间，因此教师在设计问题时必须预留给学生充足的时间，在问题设计上要分出层次，有些问题成绩好的学生很快能够完成，此时就可以再抛出一个问题，让其接着思考，给正在思考但尚未得出结论的学生以充足的时间。
4.给学生恰当的评价。面对学生各种不同的表现，教师要具体问题具体分析，对于表现突出，回答思路清晰，语言准确的学生要及时表扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦;对于思路基本清晰，表述比较准确的，教师要肯定其正确的一面，然后指出其回答中的不足，分析造成不足的原因;对于错误的回答，教师要热情帮助学生分析产生错误的原因，找到正确的方法和途径;同时而要弄清楚学生不回答问题的原因，鼓励那些害怕在众人面前说话的学生，对于确实不知如何回答问题的学生要想办法提出一些辅助性问题，帮助学生理清思路，找到突破口，一步一步接近目标。
【参考文献】
[1]杭军.高中数学课堂有效提问的设计[J].科技信息.2012，（34）
[2]张志英.新课改下如何激活数学课堂教学.[J].考试周刊.2009.（18）
（作者单位：黑龙江省大庆实验中学）
【关键词】高中课堂;沉默课堂;提问技巧
作为高中一线教师，在听课的过程中发现了一个比较普遍但值得反思的现象，即在课堂中教师抛出问题，学生反应淡漠，老师请学生提问，学生集体沉默，似乎学生都无需答疑。课堂缺乏思维碰撞，情感互动，这样“安静”的课堂让人觉得非常不舒服。高中生都是十六七岁，朝气蓬勃的青少年，应该是活跃的课堂，为何会出现如此尴尬的场面。怎样才能打破这种沉静，本文就此问题做一些分析，并寻找解决的方法。
一、高中生为何不爱回答问题
首先，中国有悠久的尊师传统，认为教师是权威，不能“随便”挑战。在这种文化熏陶下，“作业做完了没有？”是家长最常问的一句话，关注点在老师布置的任务完成了没有，而不是关注学生在学校的表现。而在以色列犹太家庭，家长经常问的一句话是“你今天向老师提问题了吗？”如果孩子说：“我今天向老师提出一个问题，老师没有答上来？那家长会和孩子一样喜形于色。
其次，从心理学的角度，怕丢“面子”是学生不愿回答问题的主要原因。高中生的自尊心非常强烈，特别关注他人对自己的评价，怕同学嘲笑，被老师看不起导致学生在回答问题时畏首畏尾，没有十足的把握不会回答问题，而愿意选择安全的办法即保持沉默。
第三，长期刻板教育累积的结果。在教育实践中，从小给学生灌输了“答案只有一个”的思想，学生的答案与标准答案不符时，教师的做法大多是纠正错误，将标准答案灌输给学生，个别教师对回答错误的学生进行批评甚至表现出轻视，经过几年的“磨练”，学生的积极性被消磨殆尽，面对老师询问的眼光“自然”都低头不语了。
第四，教师提问的方法不妥。多数高中教师缺乏提问方法的研究，提问方式非常简单，一是是非问，只需要回答“是”或者“否”，学生早已琢磨透了老师的语气和表情，一般都能“准确”回答，几乎是条件反射;二是知识回忆性问题，“上节课我们讲了那些内容？”，此类问题几乎不没有思考的空间，没有挑战性，也没有抓住学生的兴趣点，要调动学生思维、激活课堂是不可能的。
二、改变“沉默课堂”的策略
作为高中生心智已趋于成熟，对教师的引导完全可以理解和配合，只要教师持之以恒的给予正确的引导，课堂无人愿意回答问题的尴尬就一定能够解决。
第一，教师要有宽阔的胸怀，营造一个轻松的课堂环境。教师要想改变“沉默”课堂的尴尬，就要努力改变课堂生态，鼓励学生自由发言，自由提问，给学生足够的耐心。教师不要怕被学生难住，循循善诱让学生放下“面子”，把争相回答问题看作是正常的现象。教师在课堂中的态度要平易近人，幽默风趣的语言与和蔼的表情能给学生一种亲切感，拉近师生距离，使学生更愿意参与到教学活动中。因此，教师不要板着面孔提问，不能用嘲讽、诘责的语气提问，这样会招致学生的反感，使学生无法进行思考。
第二，不断完善提问技巧。课堂的主动权更多的掌握在教师手中，面对“有问无答”的课堂，如何提问才能调动学生回答问题的积极性，这是我们每个教师应思考的问题。
1.提问要具有思考性。问题过于浅显没有思维深度不能激发学生思考的热情，问题过于艰深会挫伤学生的积极性。提问要有适当的难度，既要激发学生的好奇心，激活学生的思维，又要使学生通过努力能够达到“最近发展区”，让学生获得成就感。所以教师必须认真备课，仔细分析学生，将问题设计在知识的关键点，理解的困难地，思维的转折处，才能点燃学生求知的欲望。
2.问题设计要合理。教师提问不能深一脚、浅一脚，过于随意，让学生难以琢磨。如果目的是引导学生通过旧知推出新知，回顾旧知分为几个问题，让学生之间相互补充，且问题设计要在新旧知识之间建立明确的联系，不能仅仅“温故”，而与新知无关。如果是学习新知则要围绕重点和难点，既可通过发散性的问题让学生讨论，之后引领学生归纳总结，调动学生的参与课堂活动的积极性;亦可瞄准难点分层次设计连续的问题，集中火力进行深度思考，发展学生的思维能力，提高学生对知识本质和转化应用的能力。
3.给学生足够的时间。高中课程的学习，尤其是数学、物理等学科逻辑性很强，不仅需要回忆相关的概念、公理，还需要进行推理和计算，需要花费一定的时间，因此教师在设计问题时必须预留给学生充足的时间，在问题设计上要分出层次，有些问题成绩好的学生很快能够完成，此时就可以再抛出一个问题，让其接着思考，给正在思考但尚未得出结论的学生以充足的时间。
4.给学生恰当的评价。面对学生各种不同的表现，教师要具体问题具体分析，对于表现突出，回答思路清晰，语言准确的学生要及时表扬、鼓励，让学生体验成功的喜悦;对于思路基本清晰，表述比较准确的，教师要肯定其正确的一面，然后指出其回答中的不足，分析造成不足的原因;对于错误的回答，教师要热情帮助学生分析产生错误的原因，找到正确的方法和途径;同时而要弄清楚学生不回答问题的原因，鼓励那些害怕在众人面前说话的学生，对于确实不知如何回答问题的学生要想办法提出一些辅助性问题，帮助学生理清思路，找到突破口，一步一步接近目标。
【参考文献】
[1]杭军.高中数学课堂有效提问的设计[J].科技信息.2012，（34）
[2]张志英.新课改下如何激活数学课堂教学.[J].考试周刊.2009.（18）
（作者单位：黑龙江省大庆实验中学）