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【摘要】体育教学语言是一种艺术，我们要上好体育课，除要把握好学生的思想脉搏、熟悉教材外，还要掌握好语言这门艺术。教师对学生进行思想教育、传授知识技能、组织学生练习等都离不开讲解。教学生任何一个动作，除了形体示范，还要进行必要的讲解，才能使学生准确把握动作的形式、方向、速度、幅度，进而理解动作结构的顺序、速度和节奏，建立起正确的动作概念。
【关键词】体育教学口头语言形体语言语言
一、体育教学中应重视语言艺术。
体育教学中体育教师一般都能认真钻研教材，准确把握课程结构，灵活运用教法，合理安排课堂组织形式，但往往忽视语言艺术的运用，讲解不得要领，讲话平淡无味，以致影响了教学质量。语言艺术是打开学生心灵的钥匙。同样一堂课，有的教师讲得学生茅塞顿开，心悦诚服；有的教师讲得口干舌燥，却使学生糊里糊涂。实践证明，在体育这一较为特殊的教学科目中，不仅要求教师示范动作准确、优美，而且还要求教师具备一定的语言修养，掌握一定的语言技巧，教师语言艺术性越高，教学效果越好。
运用语言艺术，不仅要吐字清晰、声调准确、语法规范、语调柔和，而且要运用肢体语言，富于表情，运用手势。学生对有感染力的教学语言易于接受，进而很快掌握动作要领。生动形象的语言，可激发学生的联想与想象，使学生很快地进入一个美妙境界，这对提高学生的兴奋性及建立动力定型大有裨益。
二、体育教学中如何运用语言艺术。
1.要讲究语言的科学性。
体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。体育教师应该不断地在工作中提高这个本领。
2.教师的语言要有针对性。
教学语言要有的放矢，要根据学生的实际情况，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。对知识比较丰富，接受力较强的大、中学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对低年级或小学生则宜多使用朴实生动，浅显明了的教学语言。
体育课上，对学生进行思想品德教育时，不能一味训人，空洞说教。发现问题后，要抓住时机，动之以情，晓之以理，亲切诚恳，语重心长。例如：对待完成练习较差的学生，教师的语言要温和，不要厉声指责或严厉惩罚，应积极鼓励，让学生树立信心，如：“别紧张”、“有进步”“再练一练会更好”。当发现动作错误，要提醒学生注意改正时，一定不能对学生冷嘲热讽，羞唇挖苦；特别是对性格内向、自尊心强的同学，更要注意用词，不能让他感到有丝毫的讥讽和丑化。
3.教师的语言应该有感情色彩，富有启发和趣味性。
生动有趣的教学语言，容易引起人们大脑皮层的兴奋，给学生留下深刻的印象。因此要完成好教学任务提高体育教学质量，教学语言应有趣味性。教师把话讲得生动活泼，新鲜有趣，就可以避免千篇一律，增加教学的吸引力。例如在跳高练习时用“身轻如燕”，跳马落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求。掌握丰富多彩语言形式，运用教学语言时就会得心应手，游忍有余。
学生在课堂中是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“只有亲其师，才能信其教”。教师的语言应该有感情色彩，才能对学生产生感染力。
4.口头语言要和形体语言的结合。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。体态语言是教学活动中的无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身的表情和体态来表现的。体态语言的运用，是在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式和潇洒自如的形体语言，经科学设计，巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动地参与各种体育活动，正像一名优秀的体育教师在领操台上，应该有一种慑服全场的气质。正确的体操姿势和抑扬顿挫的口号使学生信服，也感染着学生做操，优美的动作画面覆盖在运动场上，学生的体质得到了锻炼，精神也受到了陶冶。两者的巧妙结合运用更能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而在体育教学中达到事半功倍的效果。
5、要注意音调的高低强弱与节奏。
音调是影响语言艺术的重要因素。音调，即说话的腔调，包含语言音调和感情音调两个因素。语言音调的作用在于唤起语义，同时作为情感的表现，能给人直接的感染。语言中蕴涵着艺术的魅力，能表达思想内容，抒发感情，激发学生的学习兴趣，因此，教师有意识地训练音调技巧，并能熟练地掌握它，是提高教学语言艺术的一个重要环节。在体育教学中，教师音调的高低强弱必须适度，应以全体学生都能听到为准，不要过高。教师需要强调某些教学内容，提醒学生高度重视时，才使用较高的声调。有些教师讲课一味声音洪亮，不受学生欢迎，影响教学效果。当然声音也不能过低，否则会使一些学生听不清，还容易使人感受性降低，恹恹欲睡。教师讲课不能老是一个节律，应讲究抑、扬、顿、挫。教学中，教师始终要把握住学生难于掌握的教材，要有意地把节奏放慢，给学生回味、思考的时间。有时，也要求讲得快，如跳高、跳远等腾空练习，或举重、投掷等力量练习，必须抓住时机，抓住要点，讲得快些。
6．应重视口头语言的特殊表达方式。
赞赏性的语言应成为整个体育教学过程中的主旋律。作为一名体育教师，在上课过程中要时刻发现学生的长处和闪光点，对他们的点滴进步给予表扬和肯定。同时也要注意使用赞赏性语言的技巧，性格内向的可赞赏他们文静秀气，性格外向的可赞赏他们活泼可爱，成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生，成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃拼搏精神。哪怕是学生有了错误只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。 三、体育教师要重视形体语言，做到润物细无声。
无时不在的形体语言是体育课不同于其它课程教学的又一鲜明的区别。“身”教，重于“言”教，体育老师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性格特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响更是举足轻重。体态语言的表达形式很多，主要是教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好学习意境，激励学生学习。
1.教师要善于用眼睛来表达情感。
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”,提高授课质量。学生在练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足。授课作为一门艺术，教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。例如在队列队形的练习中目光随排面的变化而变化。教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到“老师在对我们讲”。同时要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我”。教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。
2.教师要注意示范动作的正确性。
动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措。教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作的学习，完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。但在模仿动作时，应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为，以免破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。
3、言行举止对学生的影响。
“身教重于言教”，这是众所周知的，对体育教师说身教显得更为重要。教师潇洒的风度，良好的体魄，优美的示范动作，强烈的责任感都会对学生有着潜移默化的影响。在体育教学中，教师就像舞台上的音乐指挥，也像决战在沙场的将军，要用手势、姿态、站位，面部表情等来调控教学，同时也用它来沟通师生的情感，激发学生的练习热情。因此，教师要不断规范自己的行为，提高教态修养，注重自己的仪表，举止姿态。教师的仪表是修养的外在表现，对学生有着直接的引导和陶冶作用。体育教师的穿着打扮要美观大方，整洁卫生，在庄重中透露出蓬勃向上的精神气质和时代气息，在整洁中显示出严肃认真的工作作风和对工作的责任感，在美观中显示出对人民教育事业的热爱和真诚，在大方中透露出质朴和随和，让学生感到教师确实真淳可敬。而浓妆艳抹，不修边幅，衣服不洁或奇装怪服只会引起学生的反感。教师在课堂上的一举一动也反映着教师的内心世界，对学生的道德情操有着直接的影响。因此，教师在体育教学中，举止姿态要得体有度，要随着教学的进度，在什么时候做什么手势或姿态，要做到心中有数，特别是在教学中的示范动作都应事先设计好。教师的举止姿态还要善于抓住有利时机，这样更利于点燃学生思维的火花，诱发学生练习的欲望，让他们进入到教师所设计的教学氛围之中。
4.手势的形体语言对体育体育的重要性。
手势是语言的一种重要补充。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。例如：在篮球行进间运球教学中，为了提高学生快速反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。这样恰当地运用手势，可以消除体育课上一味教师讲解与示范，学生自己单独练的乏味之感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。
5、以情绪引发情感，激发学生的积极性。
教师的情绪是教师人格力量的展现。教师在课堂上的情绪直接影响到学生的情绪。由于体育课在室外进行，外界干扰因素比较多，学生在体育活动中各种情感充分流露，各种思想问题不断出现，导致其情绪变化很快。这时，教师的情绪和师生间的情感交流显得很重要，教师要以饱满、乐观、热情、向上的情绪去面对学生，亲近学生，感染学生，不能把低沉、恶劣的情绪带进体育课堂，更不能对学生闹情绪。教师任何低落的情绪都会显得意志消沉，信心不足，对学生的练习情况不能及时反馈，特别是教师做示范动作时，如果情绪不良会严重影响到示范动作的准确性，体力也会明显不支。教师的不良情绪和不规范的示范动作反过来又会影响学生的情绪，若学生看到教师做示范动作都显得力不从心，就会对所学知识信心不足。因此教师在整个教学过程中都要保持乐观、向上的情绪，以良好的情绪去引发学生的积极情感。教师乐观的情绪决定于舒畅的心境和对体育教学的热爱，只有热爱体育教学才会在课堂上有舒畅的心境，只有在心情舒畅时才会有乐观的情绪。
在体育教学中，教师一个适度的手势，一道充满某种情感的目光，一个恰当的表情，一个有利的站位，都会对教学起着重要的作用。口头语言和形体语言，既是一门技能，还是一门艺术。通过体育教师在语言表达上的积极探索，大胆创新，把体育教学工作变得活泼生动、轻松愉快，吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生真正享受到体育的乐趣，最大限度地领悟体育的无穷魅力，从而使学生的身心得到全面发展。
参考文献
［1］ 李振村； 教师体态语言艺术 《山东教育出版社》1993.6
［2］李巍; 教师的语言艺术与表情流露 《河北教育?》?2003.8
［3］向群; 体育教学中体态语的研究《湖南师范大学?》2006.4
【关键词】体育教学口头语言形体语言语言
一、体育教学中应重视语言艺术。
体育教学中体育教师一般都能认真钻研教材，准确把握课程结构，灵活运用教法，合理安排课堂组织形式，但往往忽视语言艺术的运用，讲解不得要领，讲话平淡无味，以致影响了教学质量。语言艺术是打开学生心灵的钥匙。同样一堂课，有的教师讲得学生茅塞顿开，心悦诚服；有的教师讲得口干舌燥，却使学生糊里糊涂。实践证明，在体育这一较为特殊的教学科目中，不仅要求教师示范动作准确、优美，而且还要求教师具备一定的语言修养，掌握一定的语言技巧，教师语言艺术性越高，教学效果越好。
运用语言艺术，不仅要吐字清晰、声调准确、语法规范、语调柔和，而且要运用肢体语言，富于表情，运用手势。学生对有感染力的教学语言易于接受，进而很快掌握动作要领。生动形象的语言，可激发学生的联想与想象，使学生很快地进入一个美妙境界，这对提高学生的兴奋性及建立动力定型大有裨益。
二、体育教学中如何运用语言艺术。
1.要讲究语言的科学性。
体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。体育教师应该不断地在工作中提高这个本领。
2.教师的语言要有针对性。
教学语言要有的放矢，要根据学生的实际情况，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。对知识比较丰富，接受力较强的大、中学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对低年级或小学生则宜多使用朴实生动，浅显明了的教学语言。
体育课上，对学生进行思想品德教育时，不能一味训人，空洞说教。发现问题后，要抓住时机，动之以情，晓之以理，亲切诚恳，语重心长。例如：对待完成练习较差的学生，教师的语言要温和，不要厉声指责或严厉惩罚，应积极鼓励，让学生树立信心，如：“别紧张”、“有进步”“再练一练会更好”。当发现动作错误，要提醒学生注意改正时，一定不能对学生冷嘲热讽，羞唇挖苦；特别是对性格内向、自尊心强的同学，更要注意用词，不能让他感到有丝毫的讥讽和丑化。
3.教师的语言应该有感情色彩，富有启发和趣味性。
生动有趣的教学语言，容易引起人们大脑皮层的兴奋，给学生留下深刻的印象。因此要完成好教学任务提高体育教学质量，教学语言应有趣味性。教师把话讲得生动活泼，新鲜有趣，就可以避免千篇一律，增加教学的吸引力。例如在跳高练习时用“身轻如燕”，跳马落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求。掌握丰富多彩语言形式，运用教学语言时就会得心应手，游忍有余。
学生在课堂中是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“只有亲其师，才能信其教”。教师的语言应该有感情色彩，才能对学生产生感染力。
4.口头语言要和形体语言的结合。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。体态语言是教学活动中的无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身的表情和体态来表现的。体态语言的运用，是在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式和潇洒自如的形体语言，经科学设计，巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动地参与各种体育活动，正像一名优秀的体育教师在领操台上，应该有一种慑服全场的气质。正确的体操姿势和抑扬顿挫的口号使学生信服，也感染着学生做操，优美的动作画面覆盖在运动场上，学生的体质得到了锻炼，精神也受到了陶冶。两者的巧妙结合运用更能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而在体育教学中达到事半功倍的效果。
5、要注意音调的高低强弱与节奏。
音调是影响语言艺术的重要因素。音调，即说话的腔调，包含语言音调和感情音调两个因素。语言音调的作用在于唤起语义，同时作为情感的表现，能给人直接的感染。语言中蕴涵着艺术的魅力，能表达思想内容，抒发感情，激发学生的学习兴趣，因此，教师有意识地训练音调技巧，并能熟练地掌握它，是提高教学语言艺术的一个重要环节。在体育教学中，教师音调的高低强弱必须适度，应以全体学生都能听到为准，不要过高。教师需要强调某些教学内容，提醒学生高度重视时，才使用较高的声调。有些教师讲课一味声音洪亮，不受学生欢迎，影响教学效果。当然声音也不能过低，否则会使一些学生听不清，还容易使人感受性降低，恹恹欲睡。教师讲课不能老是一个节律，应讲究抑、扬、顿、挫。教学中，教师始终要把握住学生难于掌握的教材，要有意地把节奏放慢，给学生回味、思考的时间。有时，也要求讲得快，如跳高、跳远等腾空练习，或举重、投掷等力量练习，必须抓住时机，抓住要点，讲得快些。
6．应重视口头语言的特殊表达方式。
赞赏性的语言应成为整个体育教学过程中的主旋律。作为一名体育教师，在上课过程中要时刻发现学生的长处和闪光点，对他们的点滴进步给予表扬和肯定。同时也要注意使用赞赏性语言的技巧，性格内向的可赞赏他们文静秀气，性格外向的可赞赏他们活泼可爱，成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生，成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃拼搏精神。哪怕是学生有了错误只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。 三、体育教师要重视形体语言，做到润物细无声。
无时不在的形体语言是体育课不同于其它课程教学的又一鲜明的区别。“身”教，重于“言”教，体育老师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性格特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响更是举足轻重。体态语言的表达形式很多，主要是教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好学习意境，激励学生学习。
1.教师要善于用眼睛来表达情感。
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”,提高授课质量。学生在练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足。授课作为一门艺术，教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。例如在队列队形的练习中目光随排面的变化而变化。教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到“老师在对我们讲”。同时要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我”。教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。
2.教师要注意示范动作的正确性。
动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措。教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作的学习，完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。但在模仿动作时，应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为，以免破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。
3、言行举止对学生的影响。
“身教重于言教”，这是众所周知的，对体育教师说身教显得更为重要。教师潇洒的风度，良好的体魄，优美的示范动作，强烈的责任感都会对学生有着潜移默化的影响。在体育教学中，教师就像舞台上的音乐指挥，也像决战在沙场的将军，要用手势、姿态、站位，面部表情等来调控教学，同时也用它来沟通师生的情感，激发学生的练习热情。因此，教师要不断规范自己的行为，提高教态修养，注重自己的仪表，举止姿态。教师的仪表是修养的外在表现，对学生有着直接的引导和陶冶作用。体育教师的穿着打扮要美观大方，整洁卫生，在庄重中透露出蓬勃向上的精神气质和时代气息，在整洁中显示出严肃认真的工作作风和对工作的责任感，在美观中显示出对人民教育事业的热爱和真诚，在大方中透露出质朴和随和，让学生感到教师确实真淳可敬。而浓妆艳抹，不修边幅，衣服不洁或奇装怪服只会引起学生的反感。教师在课堂上的一举一动也反映着教师的内心世界，对学生的道德情操有着直接的影响。因此，教师在体育教学中，举止姿态要得体有度，要随着教学的进度，在什么时候做什么手势或姿态，要做到心中有数，特别是在教学中的示范动作都应事先设计好。教师的举止姿态还要善于抓住有利时机，这样更利于点燃学生思维的火花，诱发学生练习的欲望，让他们进入到教师所设计的教学氛围之中。
4.手势的形体语言对体育体育的重要性。
手势是语言的一种重要补充。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。例如：在篮球行进间运球教学中，为了提高学生快速反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球。为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。这样恰当地运用手势，可以消除体育课上一味教师讲解与示范，学生自己单独练的乏味之感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。
5、以情绪引发情感，激发学生的积极性。
教师的情绪是教师人格力量的展现。教师在课堂上的情绪直接影响到学生的情绪。由于体育课在室外进行，外界干扰因素比较多，学生在体育活动中各种情感充分流露，各种思想问题不断出现，导致其情绪变化很快。这时，教师的情绪和师生间的情感交流显得很重要，教师要以饱满、乐观、热情、向上的情绪去面对学生，亲近学生，感染学生，不能把低沉、恶劣的情绪带进体育课堂，更不能对学生闹情绪。教师任何低落的情绪都会显得意志消沉，信心不足，对学生的练习情况不能及时反馈，特别是教师做示范动作时，如果情绪不良会严重影响到示范动作的准确性，体力也会明显不支。教师的不良情绪和不规范的示范动作反过来又会影响学生的情绪，若学生看到教师做示范动作都显得力不从心，就会对所学知识信心不足。因此教师在整个教学过程中都要保持乐观、向上的情绪，以良好的情绪去引发学生的积极情感。教师乐观的情绪决定于舒畅的心境和对体育教学的热爱，只有热爱体育教学才会在课堂上有舒畅的心境，只有在心情舒畅时才会有乐观的情绪。
在体育教学中，教师一个适度的手势，一道充满某种情感的目光，一个恰当的表情，一个有利的站位，都会对教学起着重要的作用。口头语言和形体语言，既是一门技能，还是一门艺术。通过体育教师在语言表达上的积极探索，大胆创新，把体育教学工作变得活泼生动、轻松愉快，吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生真正享受到体育的乐趣，最大限度地领悟体育的无穷魅力，从而使学生的身心得到全面发展。
参考文献
［1］ 李振村； 教师体态语言艺术 《山东教育出版社》1993.6
［2］李巍; 教师的语言艺术与表情流露 《河北教育?》?2003.8
［3］向群; 体育教学中体态语的研究《湖南师范大学?》2006.4