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“评价”是课程实施的一个非常重要的内容，课堂是学生参与学习活动的一个重要场所，因此，课堂教学评价就是所有评价环节中最重要的一环。课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学评价就是体现这一教育艺术的最佳手段。在小学低年级语文课堂教学评价这块试验田里，我们不要做别人，要甘做自己；不要重复自己，要勇于创新。我结合自己的工作实践，谈谈小学语文课堂教学评价的几点想法。
一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。
但是评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。”我们还可以将过渡语言与评价语言结合起来使用：“有个作家小时候就住在这里，他和你们一样也很喜欢这个地方，就写了一首小儿歌送给你们。”“因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。
二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性
基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。
有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗？”另一个学生语言速略快。语气有点惊讶。老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。”
低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
三、评价内容多元化
六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他（她）怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价……只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。
磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。
四、评价语言要把握好尺度
低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方， 以良好的心态投入到朗读学习中来。例如一次听《司马光砸缸》是的教学片段：（教师本意想引导学生感悟司馬光砸缸救人的好办法）
生1：老师，我觉得司马光砸缸破坏了公物，不好。
师：那你有没有更好的办法。
生1：可以用救生圈救人。
师：你比司马光还聪明，真了不起。
生2：我还有办法……（其它天马行空式的法子一时在学生中呈现出来，教师大加赞赏）
新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上。案例中可看出学生在爱护公物与拯救生命之间孰轻孰重失去了平衡的判断。教师也没有及时引领，放弃了作为“组织者和引导者”的责任。学生思考救人的方法越来越离谱，完全忽视了当时情境的特定性、局限性和危急性，文本的价值取向无从谈起。可见，尊重学生个性感悟、允许文本价值多元解读的同时，我们的评价不能无原则地迁就，不能无标准地盲赞，也不能无主见地附和，我们必须守住文本的价值底线。
五、课堂教学评价要面向全体学生，从不同的角度进行评价
我们的课堂教学要面向全体学生，目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，我们的课堂评价也应如此。小学低年级的孩子较其他年级的学生更渴望得到老师的关注和赞赏，所以课堂教学评价不可有丝毫的马虎与懈怠，应该采用一切可能的方式激发孩子求知与求学的愿望。当然，一节课不可能每个学生都顾到，但可以在每节课结束前花个一两分钟从不同的角度对本节课进行总体评价，让孩子们明白怎样做好，怎样做不好，并对照找出自己的优点和不足，久而久之，逐步形成良好的学习品质。
一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。
但是评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。”我们还可以将过渡语言与评价语言结合起来使用：“有个作家小时候就住在这里，他和你们一样也很喜欢这个地方，就写了一首小儿歌送给你们。”“因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。
二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性
基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。
有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗？”另一个学生语言速略快。语气有点惊讶。老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。”
低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
三、评价内容多元化
六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他（她）怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价……只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。
磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。
四、评价语言要把握好尺度
低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方， 以良好的心态投入到朗读学习中来。例如一次听《司马光砸缸》是的教学片段：（教师本意想引导学生感悟司馬光砸缸救人的好办法）
生1：老师，我觉得司马光砸缸破坏了公物，不好。
师：那你有没有更好的办法。
生1：可以用救生圈救人。
师：你比司马光还聪明，真了不起。
生2：我还有办法……（其它天马行空式的法子一时在学生中呈现出来，教师大加赞赏）
新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上。案例中可看出学生在爱护公物与拯救生命之间孰轻孰重失去了平衡的判断。教师也没有及时引领，放弃了作为“组织者和引导者”的责任。学生思考救人的方法越来越离谱，完全忽视了当时情境的特定性、局限性和危急性，文本的价值取向无从谈起。可见，尊重学生个性感悟、允许文本价值多元解读的同时，我们的评价不能无原则地迁就，不能无标准地盲赞，也不能无主见地附和，我们必须守住文本的价值底线。
五、课堂教学评价要面向全体学生，从不同的角度进行评价
我们的课堂教学要面向全体学生，目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，我们的课堂评价也应如此。小学低年级的孩子较其他年级的学生更渴望得到老师的关注和赞赏，所以课堂教学评价不可有丝毫的马虎与懈怠，应该采用一切可能的方式激发孩子求知与求学的愿望。当然，一节课不可能每个学生都顾到，但可以在每节课结束前花个一两分钟从不同的角度对本节课进行总体评价，让孩子们明白怎样做好，怎样做不好，并对照找出自己的优点和不足，久而久之，逐步形成良好的学习品质。