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内容摘要:新课改后,体育教学评价由独尊结果性评价逐步向重视过程性评价过渡,但部分专家和教师过度重视过程评价,造成评价体系的混乱。新课改倡导“立足过程 ,促进发展”的课程评价,其实是强调建立过程和结果相结合的综合性评价。
关键词:教学评价 过程 结果
一、体育教学评价概念
“评价” 一词在《辞海》中释义为衡量人物或事物的价值。教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策, 对所确立的目标, 运用有效的方法和手段, 对实施的各种教学活动的过程与效果、完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程, 是对学生实现教学目标程度的行为进行系统的定量与定性描述, 最终作出价值判断的过程。[1] “体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关标准, 对整个体育教学过程进行系统的调查, 并评定其价值和优缺点以求改进的过程”。[2]
二、体育教学评价的现状
传统的体育教学评价方式是在原有的学校体育教育理念基础上构建的,在评价的理论与实践上突出表现为以教师为中心,以体育学科知识结构为中心,评价的主体始终处于消极的被评价地位。其评价方式是强调统一标准、科学量化,只注重最终分数的结果性评价,即终结性评价。传统体育教学评价主要注重学生运动知识和运动技能的掌握,强调评价的甄别与选拔功能,其最大的弊端是过分强调了对体能和运动技能的定量性和结果性评价,忽略了学生的个体差异与身体基本能力和全面发展需要,不利于学生形成鲜明的个性化特征和不利于通过评价方式了解学生的学习情况与表现,达到学习目标的程度,学习中存在的困难与不足,从而分析原因,改进教学。
新课改对体育教学评价提出了新的方向,《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”《体育与健康课程标准》强调:“立足过程, 促进发展”的课程评价。新标准提出后,体育教学评价出现了根本性的变化,从以前只注重结果逐渐开始重视过程评价。过程性评价又称形成性评价, 是指通过诊断体育教育方案或计划、体育教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的体育教育活动提供反馈信息, 以提高体育实践中正在进行的体育教育活动质量的评价。但部分专家和知名教师过分注重了过程性评价,提出“无差论”、“关注个体差异论”等等[3],这种多元评价理念让很多习惯了统一标准的一线教师迷失了方向,具体操作中也出现了很多的问题:如成绩的不公平、体育没有差生、学生故意考低初始成绩等。由于过程性评价工作量大、主观性教强,甚至一些学校在尝试过一些新的评价方式后最终又回到了传统的结果性评价。
三、体育教学评价应注重过程与结果相结合
新课改倡导“立足过程 ,促进发展”的课程评价,其强调的是关注个体差异,关注个体的进步和潜能,重视过程,运用多种评价方法和手段,最终建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。其并没有否定结果性评价的存在,而是强调建立过程和结果相结合的综合性评价。
过程和结果相结合的体育教学评价在现代体育教学中有着积极地意义:
1、可以帮组我们制定正确的教学目标。体育教学评价是根据一定的教学目标分析教学中存在的问题从而改进教学,它是通过教学过程中多种因素的全面检测,具体了解学生每一学习阶段达到了何种目标,未达到何种目标以及未达到目标的原因,并通过具体分析,发现学生的原因所在,进而从学校或教师的角度,寻求补救的措施,改进教学计划,调整教学内容等。可见,这种既有过程评价又有结果评价的综合评价不仅能全面地显示教学效果,而且经过不断改进帮助我们制定正确的教学目标,从而提高我们的教学水平。
2、可以帮助我们调整学习活动,促进学生的进一步发展。结果性评价学生所得到的是一个静态的分数,而正如美国人本主义心理学家罗杰斯所认为的:分数意味着终结,给人一种到此为止的感觉,会导致遗忘规律发挥作用。如果只有结果性评价,其学习时的目的在于完成考核任务,而不是养成锻炼习惯,一考完就完全丢在一边不再练习,也不会再去思考如何学习的整个过程,到头来可能只留下一些象征性的数字。
现代体育教学的着眼点已不仅仅在于分数所代表的身体素质和能力目标的达成,还得考虑学生未来的发展,为学生的终身体育打下坚实的基础。人的发展是一个系统工程,是一个不断发展不断学习的过程,所以不但要累积知识量还得学会学习。而过程性评价注重的是对学习过程的动态分析,目的在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。它是教学活动这个信息传递系统的信息反馈机制,这种反馈,可以帮助人们了解教学系统运行情况,有效地调节和改善这个系统的整体功能,以完成教学任务。加上结果行评价是以预先设定的体育教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度进行评价,对学习者有激励其达成目标的作用。
3、可以促进学生的全面发展。体育是教育的一部分,教育包含体育,缺少体育的教育是不完整的教育,而脱离教育的体育则不利于人的全面发展。所以在体育教学过程中,学生的学习过程除了身体活动外,还是一种生动的,极富人性、人文精神的活动。传统的结果性评价,虽然是追求客观化、数量化的把握,但呈现给人们的是无生命内涵的数字符号,不能反映整个学习过程。这种评价下的教育教学也就随之失去了生机和灵性,演化成一种机械的技术操作过程。而结合过程的综合评价,将有助于他们挣脱应试教学的强制性羁绊,更加合理地将心力和智慧分布于整个教学流程之中,并在教学的展开中释放出更多的创造性活动,培养了学生的创造力。同时体育教学活动中,学生克服身体极限,坚持活动对意志品质的培养有着独特的作用。另外体育活动时学生易与同学交往,建立深厚感情,培养其合作精神。这些都促进了学生的全面发展。
四、实施过程与结果相结合评价的注意点
1、教学目标的明确性及层次性。教学目标是体育教学评价的前提条件,也是评价的依据,有效的教育有赖于制定科学而明确的教学目标,布卢姆的形成性评价理论建立,也是以其教育目标分类学为基础的。没有明确的目标,即使重视过程分析,这种分析也只能是盲目的、无序的,甚至是无意义的。同时教学目标又是一个多层的、丰富的体系,纵向上它包含课程教学目标、单元教学目标、模块教学目标、一节课的教学目标;横向上又包括技能目标、认知目标、情感目标、个性发展目标。所以在制定教学目标时,不能只建立单一的、简单的教学目标,这样易造成教学的随意和低效,而应该综合教材和学生特点,制定有层次的、丰富的教学目标,从而在评价时做到有据可依,也有利于师生掌握和实施,提高教学效率。
2、教学目标要有一定难度。所谓目标应该是经过努力去达成的成果,而不是轻易就能获得的成果,因此,体育教学目标在制定时应该包含暗示学生努力的内容,不需要任何努力就可以出现的行为不应该是教学的目标,它有可能是一种很自然的行为,教学目标应该能起到激励和警示学生学习的作用。
3、评价手段的多样性。传统的体育教学评价是以教师为中心、以技能为中心,教师是唯一的评价中心,手段单一。而教育现象错综复杂, 仅靠最后的量化难以评价学生整个学习活动,因为学习本身不只是掌握技能方法,还得学会学习,学会掌握规律,同时教师也不可能注意到每个学生的学习过程。所以在评价方法上,须尊重学生的个别差异和个性特点,将评价变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式,既要有教师从外部对学生的评定,又要有学生对自己学习情况的评价,以及学生之间的评价,把三者按一定的比例进行综合评价。建立起一个既有统一性又有灵活性的学生体育学习成绩评价体系,建立具体明确的“体能”和“主要运动技能”的评价指标与标准。
五、建议
本文是从教学原理的角度对体育教学评价注重过程与结果相结合做出讨论,但体育教学评价体系的建立,特别是教师评价、学生自评、学生互评在评分标准中的比例,还没形成相对合理的公式以及实验数据的支持,该方向值得探讨研究。
参考文献:
[1] 赵立功、白素萍、刘志红 我国学校体育教学评价的现状调查与分析[J].石家庄理工职业学院学术研究2008,(3),4
[2] 毛振明 体育教学论[M]. 北京:北京体育大学出版社,2005
[3] 毛振明、赖天德 体育学习与评价要有一个统一标准[J].中国学校体育,2007,(8),22-23
关键词:教学评价 过程 结果
一、体育教学评价概念
“评价” 一词在《辞海》中释义为衡量人物或事物的价值。教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策, 对所确立的目标, 运用有效的方法和手段, 对实施的各种教学活动的过程与效果、完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程, 是对学生实现教学目标程度的行为进行系统的定量与定性描述, 最终作出价值判断的过程。[1] “体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关标准, 对整个体育教学过程进行系统的调查, 并评定其价值和优缺点以求改进的过程”。[2]
二、体育教学评价的现状
传统的体育教学评价方式是在原有的学校体育教育理念基础上构建的,在评价的理论与实践上突出表现为以教师为中心,以体育学科知识结构为中心,评价的主体始终处于消极的被评价地位。其评价方式是强调统一标准、科学量化,只注重最终分数的结果性评价,即终结性评价。传统体育教学评价主要注重学生运动知识和运动技能的掌握,强调评价的甄别与选拔功能,其最大的弊端是过分强调了对体能和运动技能的定量性和结果性评价,忽略了学生的个体差异与身体基本能力和全面发展需要,不利于学生形成鲜明的个性化特征和不利于通过评价方式了解学生的学习情况与表现,达到学习目标的程度,学习中存在的困难与不足,从而分析原因,改进教学。
新课改对体育教学评价提出了新的方向,《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”《体育与健康课程标准》强调:“立足过程, 促进发展”的课程评价。新标准提出后,体育教学评价出现了根本性的变化,从以前只注重结果逐渐开始重视过程评价。过程性评价又称形成性评价, 是指通过诊断体育教育方案或计划、体育教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的体育教育活动提供反馈信息, 以提高体育实践中正在进行的体育教育活动质量的评价。但部分专家和知名教师过分注重了过程性评价,提出“无差论”、“关注个体差异论”等等[3],这种多元评价理念让很多习惯了统一标准的一线教师迷失了方向,具体操作中也出现了很多的问题:如成绩的不公平、体育没有差生、学生故意考低初始成绩等。由于过程性评价工作量大、主观性教强,甚至一些学校在尝试过一些新的评价方式后最终又回到了传统的结果性评价。
三、体育教学评价应注重过程与结果相结合
新课改倡导“立足过程 ,促进发展”的课程评价,其强调的是关注个体差异,关注个体的进步和潜能,重视过程,运用多种评价方法和手段,最终建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。其并没有否定结果性评价的存在,而是强调建立过程和结果相结合的综合性评价。
过程和结果相结合的体育教学评价在现代体育教学中有着积极地意义:
1、可以帮组我们制定正确的教学目标。体育教学评价是根据一定的教学目标分析教学中存在的问题从而改进教学,它是通过教学过程中多种因素的全面检测,具体了解学生每一学习阶段达到了何种目标,未达到何种目标以及未达到目标的原因,并通过具体分析,发现学生的原因所在,进而从学校或教师的角度,寻求补救的措施,改进教学计划,调整教学内容等。可见,这种既有过程评价又有结果评价的综合评价不仅能全面地显示教学效果,而且经过不断改进帮助我们制定正确的教学目标,从而提高我们的教学水平。
2、可以帮助我们调整学习活动,促进学生的进一步发展。结果性评价学生所得到的是一个静态的分数,而正如美国人本主义心理学家罗杰斯所认为的:分数意味着终结,给人一种到此为止的感觉,会导致遗忘规律发挥作用。如果只有结果性评价,其学习时的目的在于完成考核任务,而不是养成锻炼习惯,一考完就完全丢在一边不再练习,也不会再去思考如何学习的整个过程,到头来可能只留下一些象征性的数字。
现代体育教学的着眼点已不仅仅在于分数所代表的身体素质和能力目标的达成,还得考虑学生未来的发展,为学生的终身体育打下坚实的基础。人的发展是一个系统工程,是一个不断发展不断学习的过程,所以不但要累积知识量还得学会学习。而过程性评价注重的是对学习过程的动态分析,目的在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。它是教学活动这个信息传递系统的信息反馈机制,这种反馈,可以帮助人们了解教学系统运行情况,有效地调节和改善这个系统的整体功能,以完成教学任务。加上结果行评价是以预先设定的体育教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度进行评价,对学习者有激励其达成目标的作用。
3、可以促进学生的全面发展。体育是教育的一部分,教育包含体育,缺少体育的教育是不完整的教育,而脱离教育的体育则不利于人的全面发展。所以在体育教学过程中,学生的学习过程除了身体活动外,还是一种生动的,极富人性、人文精神的活动。传统的结果性评价,虽然是追求客观化、数量化的把握,但呈现给人们的是无生命内涵的数字符号,不能反映整个学习过程。这种评价下的教育教学也就随之失去了生机和灵性,演化成一种机械的技术操作过程。而结合过程的综合评价,将有助于他们挣脱应试教学的强制性羁绊,更加合理地将心力和智慧分布于整个教学流程之中,并在教学的展开中释放出更多的创造性活动,培养了学生的创造力。同时体育教学活动中,学生克服身体极限,坚持活动对意志品质的培养有着独特的作用。另外体育活动时学生易与同学交往,建立深厚感情,培养其合作精神。这些都促进了学生的全面发展。
四、实施过程与结果相结合评价的注意点
1、教学目标的明确性及层次性。教学目标是体育教学评价的前提条件,也是评价的依据,有效的教育有赖于制定科学而明确的教学目标,布卢姆的形成性评价理论建立,也是以其教育目标分类学为基础的。没有明确的目标,即使重视过程分析,这种分析也只能是盲目的、无序的,甚至是无意义的。同时教学目标又是一个多层的、丰富的体系,纵向上它包含课程教学目标、单元教学目标、模块教学目标、一节课的教学目标;横向上又包括技能目标、认知目标、情感目标、个性发展目标。所以在制定教学目标时,不能只建立单一的、简单的教学目标,这样易造成教学的随意和低效,而应该综合教材和学生特点,制定有层次的、丰富的教学目标,从而在评价时做到有据可依,也有利于师生掌握和实施,提高教学效率。
2、教学目标要有一定难度。所谓目标应该是经过努力去达成的成果,而不是轻易就能获得的成果,因此,体育教学目标在制定时应该包含暗示学生努力的内容,不需要任何努力就可以出现的行为不应该是教学的目标,它有可能是一种很自然的行为,教学目标应该能起到激励和警示学生学习的作用。
3、评价手段的多样性。传统的体育教学评价是以教师为中心、以技能为中心,教师是唯一的评价中心,手段单一。而教育现象错综复杂, 仅靠最后的量化难以评价学生整个学习活动,因为学习本身不只是掌握技能方法,还得学会学习,学会掌握规律,同时教师也不可能注意到每个学生的学习过程。所以在评价方法上,须尊重学生的个别差异和个性特点,将评价变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式,既要有教师从外部对学生的评定,又要有学生对自己学习情况的评价,以及学生之间的评价,把三者按一定的比例进行综合评价。建立起一个既有统一性又有灵活性的学生体育学习成绩评价体系,建立具体明确的“体能”和“主要运动技能”的评价指标与标准。
五、建议
本文是从教学原理的角度对体育教学评价注重过程与结果相结合做出讨论,但体育教学评价体系的建立,特别是教师评价、学生自评、学生互评在评分标准中的比例,还没形成相对合理的公式以及实验数据的支持,该方向值得探讨研究。
参考文献:
[1] 赵立功、白素萍、刘志红 我国学校体育教学评价的现状调查与分析[J].石家庄理工职业学院学术研究2008,(3),4
[2] 毛振明 体育教学论[M]. 北京:北京体育大学出版社,2005
[3] 毛振明、赖天德 体育学习与评价要有一个统一标准[J].中国学校体育,2007,(8),22-23