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新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,大力推进教育的创新,构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。把培养学生科学素养,紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。应该说,新课改解决了传统教学的诸多弊端。然而在新旧教学模式交替变革的过程中,我作为一名高中政治教师深深感到一些矫枉过正的倾向,出现了一些有悖于新课改的不利现象。
一、“山重水复疑无路”——困境
1、过于强调学生的主体作用忽视教师的主导地位。新课程理念提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识。因而在课堂教学中,教师要安排适宜的活动,让学生在亲身体验中领悟知识。但由于教师在理解上产生了偏差,把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作,而忽视了师生之间的合作,更有教师极端地认为既然强调学生自主学习、合作学习,那么只要学生自己学习就行了,有没有教师的教无所谓。把发挥学生的主体作用简单的理解为就是多向学生提几个问题,多留时间让学生看书。于是,分组、交流、讨论等形式充斥着整个课堂。更甚有的教师在短短一节课里安排过多的教学活动,一会儿讨论,一会儿表演,一会儿唱歌……有的教师一堂课竟让学生讨论近十次。这些课堂活动纯粹是为“活动而活动”,在活动的设计、内容、安排上都随意而为,这些活动不能激活学生的思维,不能触动学生的内心世界,不能激发学生情感上的共鸣,背离了活动促进学生发展的指导思想。
2、忽视课堂教学实效,教学形式和手段模式化。出于新课程教学的需要,许多政治课教师对传统课堂教学进行了较大的改革,情境的设置、视频音频的剪接、小品的表演、多媒体动画的引人……应有尽有,整个课堂声色并茂,热闹非凡。但由于教师对新教材内容缺乏深人透彻的剖析,以及对学生缺乏恰当引导和启发,重问题的预设而轻知识的生成,重媒体的表面功能而轻媒体深层功效,教学手段模式化,教学缺乏深度和理性思维,课堂效果大打折扣。
3、评价标准单一,注重结果评价忽视过程评价。在当前,有些地方的新课改是“换汤不换药”,尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式,但很多教师依然采取了应试战术,各种考试形式层出不穷,学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标,过于强调了评价结果的重要性,这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。更违背了“评价不是为了排队,而是为了促进发展”的教育观。
二、“柳暗花明又一村”——对策
1、更新理念:树立“以人为本”的新课程观。新课程改革的核心理念是以学生发展为本,结合学科特点,力争全方位的落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础,而高中思想政治课就其本质而言,是一门智育与德育相统一的显性德育课程,这就要求政治教师以素质教育为导向,树立“以人为本”的新课程观,摆正学生和教师的位置,处理好学生主体与教师主导的关系。
2、激活课堂:生命律动的大舞台。新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”,要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。但是,如果在实施过程中认为不管什么内容和情况,教师讲得愈少、甚至不讲,就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用,就大错特错了。强调发挥学生的主体性,并没有否认教师的重要作用,教师要巧妙地进行教学设计,做到既能真正提升学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用,二者不可偏废。教学方法是灵活多样的,例如课堂讨论、辩论、演示等,教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法,但必须将“教与学”融为一体。例如讨论某个问题,首先,要确定讨论的内容,选择贴近学生实际的问题,不能把所有问题都当成课题;其次,要确定讨论方向,不能漫无边际,过于笼统;讨论结束后,要及时总结、点评。在整个过程中,教师既是参与者,又是驾驭者、调控者,不能失控、脱离主题,这样才能收到教学相长的效果。如在讲授《信用工具和外汇》这一课内容时,考虑到学生会提出“为什么各国之间的汇率不一样且经常会变动”这样的问题时,我就在备课的过程中预计了这样的问题,让学生课前准备,课堂研讨,最后我对这一问题作出了科学的回答。学生感到都很满意,而且还会“亲其师,信其道。”这样既排除了学生的疑问,又坚定了学生学习经济学的信念。
3、学习研究:师生成长的助推器。“互动式”教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景,通过学生的主动探索、思考研究,并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。例如,我们在讲授“价格变动的影响”这一节里的价格变动对生产经营的影响时。我们就设计了这样的一个教学情境。假设我们高一(8)班于2009年时成立一个水果有限公司,里面机构有营销部,市场调查部,董事会和附设一个水果加工厂等。同时把班级里的同学按组分为有营销部,市场调查部,董事会和水果加工厂等。本公司通过竟标承包了我们学校后山。2009年时,我们公司市场调查部通过调查发现龙眼很值钱一斤可以卖30元,这时候各个部门的反映,和最终董事会的决策。以及当2010年时出现新的龙眼价格很低廉,而市场上很多大公司要生产水果汁时,这时候各个部门又有怎样的反映,和最终董事会又有怎样的决策。通过这个情境的设置激发了学生的求知欲,最终让学生认识到价格变动对生产经营的三个影响。
4、着眼生活:学生在快乐学习中个性成长。新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。在具体教学中,要对学生进行经常性的实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练,使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。例如,在讲授高一经济生活有关价格变动的影响时,我首先拿出材料,亮出大标题《家电市场上演“四国大战”》,并且说出几组商品的价格:1元的单眼灶具、7元的电话机、98元的DVD、198元的MP3、399元的21寸纯平彩电。顿时,教室里的氛围活跃起来了,正在大家感到不可思义时,我乘势引导他们阅读课本并用课文的有关知识分析解释个中的种种现象。这节课也由此渐入佳境。这样的教学实践,能使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体,不仅有利于提高学生的综合素质,也为他们以后走向社会、适应社会打下坚实的基础。
5、寻求突破:构建完善的课程评价体系。新课改强调学生的全面发展,因此,教学评价应坚持“多维度”标准,从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨,科学设计教学评价标准,切实改变以往片面的做法,要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程,可以多种方式,对学生的各个方面,如“学生的沟通、合作、表达能力,搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力,自主学习的能力,持续学习的能力等”给予适当的合理的评价。
高中新课程改革是一个美好的理想,是有根据、有基础的,但过程是复杂的、系统的。高中新课程改革应做到学习到位、思想到位、组织到位、人员到位、保障到位和措施到位;高中新课程改革应坚持实事求是、因地制宜、以校为本、科研引领、分类指导、循序渐进和扎实推进的原则;高中新课程改革要体现时代性、把握规律性、富有创造性;高中新课程改革要控制好改革的力度、发展的速度和可承受的程度;高中新课程改革要以辩证的思想去认识和处理新课程实施中出现的问题和困难。让我们一起努力把!
一、“山重水复疑无路”——困境
1、过于强调学生的主体作用忽视教师的主导地位。新课程理念提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识。因而在课堂教学中,教师要安排适宜的活动,让学生在亲身体验中领悟知识。但由于教师在理解上产生了偏差,把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作,而忽视了师生之间的合作,更有教师极端地认为既然强调学生自主学习、合作学习,那么只要学生自己学习就行了,有没有教师的教无所谓。把发挥学生的主体作用简单的理解为就是多向学生提几个问题,多留时间让学生看书。于是,分组、交流、讨论等形式充斥着整个课堂。更甚有的教师在短短一节课里安排过多的教学活动,一会儿讨论,一会儿表演,一会儿唱歌……有的教师一堂课竟让学生讨论近十次。这些课堂活动纯粹是为“活动而活动”,在活动的设计、内容、安排上都随意而为,这些活动不能激活学生的思维,不能触动学生的内心世界,不能激发学生情感上的共鸣,背离了活动促进学生发展的指导思想。
2、忽视课堂教学实效,教学形式和手段模式化。出于新课程教学的需要,许多政治课教师对传统课堂教学进行了较大的改革,情境的设置、视频音频的剪接、小品的表演、多媒体动画的引人……应有尽有,整个课堂声色并茂,热闹非凡。但由于教师对新教材内容缺乏深人透彻的剖析,以及对学生缺乏恰当引导和启发,重问题的预设而轻知识的生成,重媒体的表面功能而轻媒体深层功效,教学手段模式化,教学缺乏深度和理性思维,课堂效果大打折扣。
3、评价标准单一,注重结果评价忽视过程评价。在当前,有些地方的新课改是“换汤不换药”,尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式,但很多教师依然采取了应试战术,各种考试形式层出不穷,学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标,过于强调了评价结果的重要性,这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参与热情。更违背了“评价不是为了排队,而是为了促进发展”的教育观。
二、“柳暗花明又一村”——对策
1、更新理念:树立“以人为本”的新课程观。新课程改革的核心理念是以学生发展为本,结合学科特点,力争全方位的落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础,而高中思想政治课就其本质而言,是一门智育与德育相统一的显性德育课程,这就要求政治教师以素质教育为导向,树立“以人为本”的新课程观,摆正学生和教师的位置,处理好学生主体与教师主导的关系。
2、激活课堂:生命律动的大舞台。新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”,要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。但是,如果在实施过程中认为不管什么内容和情况,教师讲得愈少、甚至不讲,就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用,就大错特错了。强调发挥学生的主体性,并没有否认教师的重要作用,教师要巧妙地进行教学设计,做到既能真正提升学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用,二者不可偏废。教学方法是灵活多样的,例如课堂讨论、辩论、演示等,教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法,但必须将“教与学”融为一体。例如讨论某个问题,首先,要确定讨论的内容,选择贴近学生实际的问题,不能把所有问题都当成课题;其次,要确定讨论方向,不能漫无边际,过于笼统;讨论结束后,要及时总结、点评。在整个过程中,教师既是参与者,又是驾驭者、调控者,不能失控、脱离主题,这样才能收到教学相长的效果。如在讲授《信用工具和外汇》这一课内容时,考虑到学生会提出“为什么各国之间的汇率不一样且经常会变动”这样的问题时,我就在备课的过程中预计了这样的问题,让学生课前准备,课堂研讨,最后我对这一问题作出了科学的回答。学生感到都很满意,而且还会“亲其师,信其道。”这样既排除了学生的疑问,又坚定了学生学习经济学的信念。
3、学习研究:师生成长的助推器。“互动式”教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景,通过学生的主动探索、思考研究,并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。例如,我们在讲授“价格变动的影响”这一节里的价格变动对生产经营的影响时。我们就设计了这样的一个教学情境。假设我们高一(8)班于2009年时成立一个水果有限公司,里面机构有营销部,市场调查部,董事会和附设一个水果加工厂等。同时把班级里的同学按组分为有营销部,市场调查部,董事会和水果加工厂等。本公司通过竟标承包了我们学校后山。2009年时,我们公司市场调查部通过调查发现龙眼很值钱一斤可以卖30元,这时候各个部门的反映,和最终董事会的决策。以及当2010年时出现新的龙眼价格很低廉,而市场上很多大公司要生产水果汁时,这时候各个部门又有怎样的反映,和最终董事会又有怎样的决策。通过这个情境的设置激发了学生的求知欲,最终让学生认识到价格变动对生产经营的三个影响。
4、着眼生活:学生在快乐学习中个性成长。新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。在具体教学中,要对学生进行经常性的实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练,使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。例如,在讲授高一经济生活有关价格变动的影响时,我首先拿出材料,亮出大标题《家电市场上演“四国大战”》,并且说出几组商品的价格:1元的单眼灶具、7元的电话机、98元的DVD、198元的MP3、399元的21寸纯平彩电。顿时,教室里的氛围活跃起来了,正在大家感到不可思义时,我乘势引导他们阅读课本并用课文的有关知识分析解释个中的种种现象。这节课也由此渐入佳境。这样的教学实践,能使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体,不仅有利于提高学生的综合素质,也为他们以后走向社会、适应社会打下坚实的基础。
5、寻求突破:构建完善的课程评价体系。新课改强调学生的全面发展,因此,教学评价应坚持“多维度”标准,从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨,科学设计教学评价标准,切实改变以往片面的做法,要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程,可以多种方式,对学生的各个方面,如“学生的沟通、合作、表达能力,搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力,自主学习的能力,持续学习的能力等”给予适当的合理的评价。
高中新课程改革是一个美好的理想,是有根据、有基础的,但过程是复杂的、系统的。高中新课程改革应做到学习到位、思想到位、组织到位、人员到位、保障到位和措施到位;高中新课程改革应坚持实事求是、因地制宜、以校为本、科研引领、分类指导、循序渐进和扎实推进的原则;高中新课程改革要体现时代性、把握规律性、富有创造性;高中新课程改革要控制好改革的力度、发展的速度和可承受的程度;高中新课程改革要以辩证的思想去认识和处理新课程实施中出现的问题和困难。让我们一起努力把!