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当今社会是一个知识飞速增长的时代，是一个全球化的时代，人与人之间的交际也越来越频繁、密切。而语言是人们用来交际的工具，它的力量“可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋。把侏儒变成巨人，把巨人彻底打垮”，其中口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具也日益受到重视，成为我们每个公民必须具备的一种能力。中小学阶段的口语交际课对一个人口语交际能力的培养、形成是极其重要的。
国家颁布的《语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，在总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并且把口语交际课教学作为语文教学五大内容之一，这充分体现了新课改着眼于学生的未来，为学生将来的发展着想的精神，这在以前的语文教学大纲中是没有的。
然而，在实际的教学过程中，口语交际课的教学与实施并非尽如人意。很多教师并没有认真地按新课标的要求去实施教学，而是把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至从未顾及、正视过它，口语交际课成了语文教学中可有可无的一项内容，这在农村表现得尤为突出。走进语文课堂上，见得最多的，依然只有基础知识、阅读、作文这三大教学内容，而对于综合性学习较强的口语交际课却往往被很多语文教师忽略，有的只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，认真开展活动，有的甚至提也不提过。说到这，也许会有人问：那课堂教学中师生的问答不就是培养学生的口语交际能力吗？一定要这样说也可以，但我们只要仔细深究一下，就不难发现，课堂中的这种交际行为过程中，很少有教师是真正有意识的关注和利用过，而往往是缺少民主、平等和关爱的师生的问答，或是问答不能进行下去时教师一个人的独白，几乎没有真正对话交流的机会和氛围。
农村学生本身就腼腆，不善言辞，加上普通话上又隔着一层语言障碍，口语交际教学要进行得有质有量，确实也够教师花份心思的。很多农村的初中教师都感觉到，学生刚入初中时，只要教师一提问，肯定会有不少的手举起来，课堂的气氛也相当的活跃。但是，随着年级的升高，学生越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说了，很多时候，大家都是低着头，默默地听着、记着，偶尔有学生站起来回答，也是吞吞吐吐，语无伦次，口齿不清，或是憋了老半天，涨红着脸，也说不上几句话。面对诸如此类情况，很多时候我们只会摇头苦叹——学生不说，我不独白又能奈何？
难道我们只能永远这样听之任之，没有更好的解决办法，无法实现新课标提出的目标吗？其答案是肯定的。那就看作为教师的我们如何去进行实施了。笔者认为，可以从以下几个方面入手：
一、教师要转变传统的落后的育人观念
我们传统的教育模式注重的是对学生基础知识的传授、阅读能力和作文能力的提高，而往往忽视了对学生口语交际能力的培养。长期以来，我们的教师往往有这么一种心理——说话不用学，人生来就会说，因此对学生口语的表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之我们中国传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影响和束缚，就使得我们的教师在潜意识中避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。我们的教师在实际的语文教学过程中，很多时候是“唱独角戏”，同时也极力要求学生多听、多记、多想而不能多说。这样的日积月累，不知不觉中就使学生丧失了许多口语交际实践的机会。所以，在新课改的浪潮中，我们教师应加强对语文新课程理论的学习，在教学中放胆让学生去说，让学生在具体的实践中学会说，学会与人交际。
二、千方百计寻找适合农村学生实际口语交际教学的途径
农村的学生由于本身所处的教育环境，大多数学生性胆小，性格内向，不善于与人交流，不能大胆的提出自己的见解和意见，加上以前的老师从未重视甚至从未上过口语交际课，对于口语交际教学课尚不熟悉。因此，要想使口语交际教学课能够有效地实施，作为教师的我们，对学生的要求必须起点低。首先从扫除学生口语交际的心理障碍做起，比如，课前值日生说话或就学生平日的见闻感受为题发起讨论，鼓励交际；阅读作文教学中渗透交际；口语交际课中，重口语交际训练；日常生活中，要求学生学会运用口语交际，让学生在具体的语言实践中提高口语交际能力。之后，训练的内容可以随着年级的升高而不断的作相应的调整。
其次是，鼓励学生用普通话进行交流。在农村，学生由于受本地方言的影响较大，在平时的学习生活中往往都采用本地话与人交流，这极大地影响了我们的语文教学，同时也不利于培养学生适合社会的口语交际能力。所以，我们不论是在平时的语文教学过程中，还是在平时的日常生活中都应要求学生运用普通话进行交际，同学之间互相帮助，互相纠正。刚开始可能有些学生不适应，但只要我们多给予鼓励，多创造普通话交际的氛围，我相信，“好事多磨”必定会有所收获的。
三、别具匠心，采用灵活多样的口语交际课堂教学的方法
我们可根据学生的年龄、心理特点和生活经验，经常从他们熟悉的生活中构思说话的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验大胆地与同学交流，交流的形式也可灵活多样：
1、趣味表演复述，训练学生的口语交际能力。复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病出现，我们要根据低年级学生喜爱生动形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下坚实的基础。
2、续文练习说话，培养学习创造性思维能力和口语交际能力。在语文教学中，我挖掘教材因素，通过续说文章结尾的方法提高口语交际能力。我们的教材中有很多的课文的结尾还留有悬念，我们可以利用教材具有的条件训练学生讨论问题，培养学生的口语交际能力。
3、创设情境，诱发兴趣，正确表达情感。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，我们可依据教学教材设计话题合理拓展，精心设计符合学生生活实际的交际情境，激发学生交流的兴趣。同时，教师要善于把握学生心理，因材施教，对于性格内向、不爱说话的学生，要尽量激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，并多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说；对于胆大、敢于发言的学生，要给学生具体的指导，使他们能够做到言之有物、言之有序、言之有情，并逐步养成良好的习惯。在实际的实施过程中，教师要尊重学生的自我感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说，勇于与人交际，充分展示个性，让学生从中获得成功的体验、乐趣和自信。
4、开展丰富多彩的活动，增加实践的机会。语言和思维是紧密联系的，如果一个人的思维混乱，那么他的语言表达一定是杂乱无章的。为了发展学生的口语交际能力，我们可以有针对性的组织有价值的课外活动，比如，组织班级演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会等各种文化娱乐活动，组织搞社会调查、主题班会、座谈会等活动。同时还要引导学生主动、积极地开发家庭、学校、社会的口语交际资源，使学生在课内外、校内外及生活的一切空间，有意识地锻炼自己的口语交际能力，在实践中逐步养成口语交际的良好习惯，提高自身的口语交际素养。
口语交际教学与语文课教学中的阅读、写作教学相比，更能体现对学生综合素质的全面培养，其教学难度更大。在具体的实施过程中难免存在一些问题，但我们只要全身心投入其中，多尝试、多探索、多总结，同事之间多交流，就一定能把口语交际课上好，就一定能全面提高学生的口语交际能力，培养出适应现代社会发展的人才。
（作者联通：272400山东省嘉祥县马村镇中学）
国家颁布的《语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，在总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并且把口语交际课教学作为语文教学五大内容之一，这充分体现了新课改着眼于学生的未来，为学生将来的发展着想的精神，这在以前的语文教学大纲中是没有的。
然而，在实际的教学过程中，口语交际课的教学与实施并非尽如人意。很多教师并没有认真地按新课标的要求去实施教学，而是把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至从未顾及、正视过它，口语交际课成了语文教学中可有可无的一项内容，这在农村表现得尤为突出。走进语文课堂上，见得最多的，依然只有基础知识、阅读、作文这三大教学内容，而对于综合性学习较强的口语交际课却往往被很多语文教师忽略，有的只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，认真开展活动，有的甚至提也不提过。说到这，也许会有人问：那课堂教学中师生的问答不就是培养学生的口语交际能力吗？一定要这样说也可以，但我们只要仔细深究一下，就不难发现，课堂中的这种交际行为过程中，很少有教师是真正有意识的关注和利用过，而往往是缺少民主、平等和关爱的师生的问答，或是问答不能进行下去时教师一个人的独白，几乎没有真正对话交流的机会和氛围。
农村学生本身就腼腆，不善言辞，加上普通话上又隔着一层语言障碍，口语交际教学要进行得有质有量，确实也够教师花份心思的。很多农村的初中教师都感觉到，学生刚入初中时，只要教师一提问，肯定会有不少的手举起来，课堂的气氛也相当的活跃。但是，随着年级的升高，学生越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说了，很多时候，大家都是低着头，默默地听着、记着，偶尔有学生站起来回答，也是吞吞吐吐，语无伦次，口齿不清，或是憋了老半天，涨红着脸，也说不上几句话。面对诸如此类情况，很多时候我们只会摇头苦叹——学生不说，我不独白又能奈何？
难道我们只能永远这样听之任之，没有更好的解决办法，无法实现新课标提出的目标吗？其答案是肯定的。那就看作为教师的我们如何去进行实施了。笔者认为，可以从以下几个方面入手：
一、教师要转变传统的落后的育人观念
我们传统的教育模式注重的是对学生基础知识的传授、阅读能力和作文能力的提高，而往往忽视了对学生口语交际能力的培养。长期以来，我们的教师往往有这么一种心理——说话不用学，人生来就会说，因此对学生口语的表达常持漠视、甚至轻视的态度。加之我们中国传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影响和束缚，就使得我们的教师在潜意识中避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。我们的教师在实际的语文教学过程中，很多时候是“唱独角戏”，同时也极力要求学生多听、多记、多想而不能多说。这样的日积月累，不知不觉中就使学生丧失了许多口语交际实践的机会。所以，在新课改的浪潮中，我们教师应加强对语文新课程理论的学习，在教学中放胆让学生去说，让学生在具体的实践中学会说，学会与人交际。
二、千方百计寻找适合农村学生实际口语交际教学的途径
农村的学生由于本身所处的教育环境，大多数学生性胆小，性格内向，不善于与人交流，不能大胆的提出自己的见解和意见，加上以前的老师从未重视甚至从未上过口语交际课，对于口语交际教学课尚不熟悉。因此，要想使口语交际教学课能够有效地实施，作为教师的我们，对学生的要求必须起点低。首先从扫除学生口语交际的心理障碍做起，比如，课前值日生说话或就学生平日的见闻感受为题发起讨论，鼓励交际；阅读作文教学中渗透交际；口语交际课中，重口语交际训练；日常生活中，要求学生学会运用口语交际，让学生在具体的语言实践中提高口语交际能力。之后，训练的内容可以随着年级的升高而不断的作相应的调整。
其次是，鼓励学生用普通话进行交流。在农村，学生由于受本地方言的影响较大，在平时的学习生活中往往都采用本地话与人交流，这极大地影响了我们的语文教学，同时也不利于培养学生适合社会的口语交际能力。所以，我们不论是在平时的语文教学过程中，还是在平时的日常生活中都应要求学生运用普通话进行交际，同学之间互相帮助，互相纠正。刚开始可能有些学生不适应，但只要我们多给予鼓励，多创造普通话交际的氛围，我相信，“好事多磨”必定会有所收获的。
三、别具匠心，采用灵活多样的口语交际课堂教学的方法
我们可根据学生的年龄、心理特点和生活经验，经常从他们熟悉的生活中构思说话的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验大胆地与同学交流，交流的形式也可灵活多样：
1、趣味表演复述，训练学生的口语交际能力。复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病出现，我们要根据低年级学生喜爱生动形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下坚实的基础。
2、续文练习说话，培养学习创造性思维能力和口语交际能力。在语文教学中，我挖掘教材因素，通过续说文章结尾的方法提高口语交际能力。我们的教材中有很多的课文的结尾还留有悬念，我们可以利用教材具有的条件训练学生讨论问题，培养学生的口语交际能力。
3、创设情境，诱发兴趣，正确表达情感。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，我们可依据教学教材设计话题合理拓展，精心设计符合学生生活实际的交际情境，激发学生交流的兴趣。同时，教师要善于把握学生心理，因材施教，对于性格内向、不爱说话的学生，要尽量激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，并多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说；对于胆大、敢于发言的学生，要给学生具体的指导，使他们能够做到言之有物、言之有序、言之有情，并逐步养成良好的习惯。在实际的实施过程中，教师要尊重学生的自我感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说，勇于与人交际，充分展示个性，让学生从中获得成功的体验、乐趣和自信。
4、开展丰富多彩的活动，增加实践的机会。语言和思维是紧密联系的，如果一个人的思维混乱，那么他的语言表达一定是杂乱无章的。为了发展学生的口语交际能力，我们可以有针对性的组织有价值的课外活动，比如，组织班级演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会等各种文化娱乐活动，组织搞社会调查、主题班会、座谈会等活动。同时还要引导学生主动、积极地开发家庭、学校、社会的口语交际资源，使学生在课内外、校内外及生活的一切空间，有意识地锻炼自己的口语交际能力，在实践中逐步养成口语交际的良好习惯，提高自身的口语交际素养。
口语交际教学与语文课教学中的阅读、写作教学相比，更能体现对学生综合素质的全面培养，其教学难度更大。在具体的实施过程中难免存在一些问题，但我们只要全身心投入其中，多尝试、多探索、多总结，同事之间多交流，就一定能把口语交际课上好，就一定能全面提高学生的口语交际能力，培养出适应现代社会发展的人才。
（作者联通：272400山东省嘉祥县马村镇中学）