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【摘 要】在高中生物教学中，教师引导学生通过思维培育、设计实验、推演结果、验证结论等方式，来帮助学生实现从被动式的知识接受，到主动式的发问与解答，从而推动学生的研究兴趣与学习效果，使其在自主、合作、探究的学习过程中有效提升学科素养。本文以高中人教版（必修3）的《植物的激素调节》为例，浅论高中生物教学中研究性学习的实践与探索。
【关键词】生物教学；研究性学习；素质教育
随着新课程理念的深入发展，高中生物的学习方式也在发生悄然变革，教师从简单的日常自然现象入手，引导学生自主设疑、合作探究、设计实验、总结反馈，以激发其化学热情，培养其科学思维，建构其知识体系，进而提升其研究性学习的综合能力。
1.自主设疑，激发研究兴趣
在生物教学实践中，教师尽量不要将学习内容以结论的形式简单呈现，而是培养学生的问题意识，使其自主设疑，激发研究兴趣。在《植物的激素调节》的教学设计中，教师以多媒体的形式，将早上、中午、晚上等不同时段的向日葵的图片呈现出来，学生通过对比分析，得出简单结论：向日葵在太阳光的照耀下，花盘会随着太阳转动的方向而转动。那么，教师顺势引导学生就这种自然现象深入思考，自主设疑：向日葵花盘随着太阳光的转移而转移的形成原因是什么？这样，学生的研究兴趣自然而然就被激发了出来。由于本节内容生动有趣，且富有生物实验的动态效果，因此教师不妨将实验观察的时间适当提前，让学生在观察记录中对比分析，并对观察结果质疑与思考，从而真正落实研究性学习活动。
2.合作探究，培养科学思维
《高中生物教学大纲》明确指出：“通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，鼓励创新精神，增强实践能力。”由此可见，学生的合作意识、探究能力以及科学思维，往往是在具体的研究活动中培养起来的。在《植物的激素调节》的教学实践中，为了将“植物的向性运动”清晰形象地加以解释，教师不妨引导学生观察自然，小组合作探讨：放在窗台上的花儿，是什么外界刺激导致植物新抽出的枝叶向着窗外生长？在透明的培养皿中生长起来的绿豆苗，是什么外界刺激导致叶子向上而根系向下生长？植物的这种定性运动对其自身的生长有什么意义？由此引出“定性运动”的概念，有利于学生的演绎归纳能力的提高。在多媒体演示达尔文的胚芽鞘的实验中，渗透着对比分析的思维方式。学生对比观察切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗，发现胚芽鞘尖端的下方发生了弯曲，针对这一实验结果，学生之间合作探究以提出实验假说，渗透“实验——观察——结论——假设”的科学思维方式。从温特对胚芽鞘的改进实验中，学生探究思考：为什么要改进胚芽鞘实验？从哪些方面改进实验？效果如何？以此来渗透严谨精密的科学思维。
3.设计实验，形成科研实践
高中生物的研究性学习的实践与探索，往往是以课题实验的形式最为典型，也最为直观高效。由于高中生已初具独立实验的能力，他们以清晰的构思来设计实验，以规范的步骤来操作实验，以缜密的思维来论证实验，从而在研究性学习中体现自身的学科素养。在《植物的激素调节》的教学过程中，学生根据花儿面对阳光生长的现象，提出假设：在单侧光的照耀下，植物的生长具有向光性。继而，根据假说来设计关于“植物的向光性运动”的探究实验。首先，学生通过探讨得出实验方案设计的相关要求，为了确保实验的信度，教师应当指导学生在实验处理方面，考虑设置对照组，以单因子变量来突出实验的效果。其次，对于实验材料的选取，不必拘泥于达尔文实验中的玉米种子，可以让学生寻找既能长根又能长芽的种子，以尽量符合短时期实验的需求，如选取绿豆种子作为实验材料。再次，在实验设计时，实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。此外，学生对于实验结果的表述，往往需要简明严谨，以确保实验分析的严谨。通常情况下，实验操作过程往往会出现偏差，如在实验材料的选取方面，选取优劣参差的种子往往会影响观测结果；在植物生长空间的设计方面，要确保每一颗种子的生长空间的分配是等同的，在实验实验的控制方面，种子向光或蔽光生长时间的控制要合适，不要过长，也不要过短。
4.总结反馈，建构知识体系
在高中生物教学中的研究性学习活动中，学生的主体地位尤其明显，在观察实验结束之后，由学生总结反馈，一方面能够巩固所学内容，使其高效建构研究性学习活动，另一方面能够提炼出完整的知识体系，使其能够站在学科的高度来思考所学知识。在《植物的激素调节》的教学实践中，植物生长素的生理作用的两重性分析，往往不容易把握。因此在总结反馈时，教师应当使学生明确：植物生长素既有正向促进作用，又有反向抑制作用。通常情况下，低浓度生长素促进植物各种器官的生长，高浓度生长素抑制植物各种器官的生长。同时，生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。这样，通过对研究性学习活动的总结反馈，学生加深了对知识点之间的内在联系的把握，也有利于从整体到局部提取系统性的知识网络。
总之，在高中生物教学实践中，教师需要更新教育理念，将课堂还给学生，使其自主设计实验活动，全面观察实验进度，对比分析实验结果，从中提取生物课堂的知识脉络，以推动研究性学习活动的有效落实。
【关键词】生物教学；研究性学习；素质教育
随着新课程理念的深入发展，高中生物的学习方式也在发生悄然变革，教师从简单的日常自然现象入手，引导学生自主设疑、合作探究、设计实验、总结反馈，以激发其化学热情，培养其科学思维，建构其知识体系，进而提升其研究性学习的综合能力。
1.自主设疑，激发研究兴趣
在生物教学实践中，教师尽量不要将学习内容以结论的形式简单呈现，而是培养学生的问题意识，使其自主设疑，激发研究兴趣。在《植物的激素调节》的教学设计中，教师以多媒体的形式，将早上、中午、晚上等不同时段的向日葵的图片呈现出来，学生通过对比分析，得出简单结论：向日葵在太阳光的照耀下，花盘会随着太阳转动的方向而转动。那么，教师顺势引导学生就这种自然现象深入思考，自主设疑：向日葵花盘随着太阳光的转移而转移的形成原因是什么？这样，学生的研究兴趣自然而然就被激发了出来。由于本节内容生动有趣，且富有生物实验的动态效果，因此教师不妨将实验观察的时间适当提前，让学生在观察记录中对比分析，并对观察结果质疑与思考，从而真正落实研究性学习活动。
2.合作探究，培养科学思维
《高中生物教学大纲》明确指出：“通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，鼓励创新精神，增强实践能力。”由此可见，学生的合作意识、探究能力以及科学思维，往往是在具体的研究活动中培养起来的。在《植物的激素调节》的教学实践中，为了将“植物的向性运动”清晰形象地加以解释，教师不妨引导学生观察自然，小组合作探讨：放在窗台上的花儿，是什么外界刺激导致植物新抽出的枝叶向着窗外生长？在透明的培养皿中生长起来的绿豆苗，是什么外界刺激导致叶子向上而根系向下生长？植物的这种定性运动对其自身的生长有什么意义？由此引出“定性运动”的概念，有利于学生的演绎归纳能力的提高。在多媒体演示达尔文的胚芽鞘的实验中，渗透着对比分析的思维方式。学生对比观察切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗，发现胚芽鞘尖端的下方发生了弯曲，针对这一实验结果，学生之间合作探究以提出实验假说，渗透“实验——观察——结论——假设”的科学思维方式。从温特对胚芽鞘的改进实验中，学生探究思考：为什么要改进胚芽鞘实验？从哪些方面改进实验？效果如何？以此来渗透严谨精密的科学思维。
3.设计实验，形成科研实践
高中生物的研究性学习的实践与探索，往往是以课题实验的形式最为典型，也最为直观高效。由于高中生已初具独立实验的能力，他们以清晰的构思来设计实验，以规范的步骤来操作实验，以缜密的思维来论证实验，从而在研究性学习中体现自身的学科素养。在《植物的激素调节》的教学过程中，学生根据花儿面对阳光生长的现象，提出假设：在单侧光的照耀下，植物的生长具有向光性。继而，根据假说来设计关于“植物的向光性运动”的探究实验。首先，学生通过探讨得出实验方案设计的相关要求，为了确保实验的信度，教师应当指导学生在实验处理方面，考虑设置对照组，以单因子变量来突出实验的效果。其次，对于实验材料的选取，不必拘泥于达尔文实验中的玉米种子，可以让学生寻找既能长根又能长芽的种子，以尽量符合短时期实验的需求，如选取绿豆种子作为实验材料。再次，在实验设计时，实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。此外，学生对于实验结果的表述，往往需要简明严谨，以确保实验分析的严谨。通常情况下，实验操作过程往往会出现偏差，如在实验材料的选取方面，选取优劣参差的种子往往会影响观测结果；在植物生长空间的设计方面，要确保每一颗种子的生长空间的分配是等同的，在实验实验的控制方面，种子向光或蔽光生长时间的控制要合适，不要过长，也不要过短。
4.总结反馈，建构知识体系
在高中生物教学中的研究性学习活动中，学生的主体地位尤其明显，在观察实验结束之后，由学生总结反馈，一方面能够巩固所学内容，使其高效建构研究性学习活动，另一方面能够提炼出完整的知识体系，使其能够站在学科的高度来思考所学知识。在《植物的激素调节》的教学实践中，植物生长素的生理作用的两重性分析，往往不容易把握。因此在总结反馈时，教师应当使学生明确：植物生长素既有正向促进作用，又有反向抑制作用。通常情况下，低浓度生长素促进植物各种器官的生长，高浓度生长素抑制植物各种器官的生长。同时，生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。这样，通过对研究性学习活动的总结反馈，学生加深了对知识点之间的内在联系的把握，也有利于从整体到局部提取系统性的知识网络。
总之，在高中生物教学实践中，教师需要更新教育理念，将课堂还给学生，使其自主设计实验活动，全面观察实验进度，对比分析实验结果，从中提取生物课堂的知识脉络，以推动研究性学习活动的有效落实。