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“学起于思，思源于疑”，人的思维活动常常是由“问”开始的。因此，在小学英语课堂教学中，教师要精心设计问题，激活学生思维，从而发展学生综合运用语言的能力，提高课堂教学效果。
一、任务设疑，激起学生探索思维
学生的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生的认识基础和思维发展规律，精心设计问题，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。笔者在教学6A Unit 4 Halloween这一话题时，通过任务设疑：Here’s a story about Halloween.(Part A) Let’s watch.Before watching the story，here are some questions for you.1.Who are they in the story? 2.Where are they?激发了学生学习课文的兴趣，激起学生探索思维，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。
二、插图求疑，锻炼学生形象思维
人的思维初始阶段是从动作开始的，具体形象思维是思维的起点。在小学阶段，形象思维还占主体地位，要根据儿童思维的发展特点，以教具、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展现等手段来锻炼学生的具体形象思维能力。一位老师在教学6A Unit2 Ben’s birthday时出示了Part A的教学插图，引导学生仔细观察图上的内容，There’s another boy’s birthday.Look at the picture.Try to ask some questions.学生对图中的疑点主动发问：What date...? How old...? What are they doing? How many children...? Who’s the boy in...? Where are they? ...当学生通过观察提出“何时？多少？谁？什么？在哪里”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致的了解，在此基础上再进行针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
三、情境导疑，训练学生发散思维
创设问题情境，形成悬念，引导学生多角度、多方面地思考，可以不断培养学生思维的灵活性、启发学生主动思维、训练学生发散思维。我校一位老师在教学牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday 这一课的PartA时，让学生们Try to say some words about“birthday”。整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛：candles，cake，balloons，fruit，present... 头脑风暴迅速爆发。接着，老师适时抛出又一个问题：Talk about birthdays with sentences.学生迅速发散思维 “When...? What would ...like ...as a birthday present? ...”这些语言自然就脱口而出。
在具体教学时，我还经常用“一句多型”法进行句型发散思维训练，扩大学生的认知量。
四、变序释疑，培养学生跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如5A Unit4 Halloween 的Part A，内容繁杂，生词较多，我的问题设计如下：1.快速浏览P30对话部分，找出答案：What do they need?2.扫描式朗读对话右半部分，找出答案：How much are they?3.仔细朗读整篇文章，选择正确答案，并在文中找出相应的句子：（1）What does “tomorrow”mean? （2） What does Ben like? （3） Ron likes .（4） Maybe Mum gives the assistant .通过这个设计，引导学生变序阅读这篇对话，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
五、扩展激疑，启发学生创造思维
思维能力的发展总是和言语的发展分不开的。学生思维能力的发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。老师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中求同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型，从不同角度启发学生的创造性思维。牛津小学英语6B Unit1 Who’s younger的第一课时，教学过程中的某个环节，我是这样做的：strong—stronger ，long—longer... Can you tell me the other words like this? Who knows more，the boys or the girls? 在教学单词时我和学生玩了这个游戏，在此过程中，学生的创造思维扩展出去，兴趣浓厚，积极主动地投入到英语学习活动之中，整个英语学习过程生动活泼，学习效率大大提高了。
我们还应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。小学生英语思维能力的训练与培养，必须贯穿英语教学过程的始终。我们作为小学英语教师，应创造和利用每一次机会，巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，让学生进行大量的英语综合语言实践，从而不断自我培养和提高。
Reference
1.Jiang Z.M.Accelerating reform and opening-up\.Beijing Review，1992,vol35，no.43，p9-10
2.Stromquist，N.and Monkman，K.Defining globalisation and assessing its implications on knowledge and education\.Globalization and education：integration and contestation across cultures Lanham，Md.：Rowman & Littlefield，2000，p3-25
3.Wei C.Y.and Li L.，Reform of higher education in Japan\.
一、任务设疑，激起学生探索思维
学生的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生的认识基础和思维发展规律，精心设计问题，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。笔者在教学6A Unit 4 Halloween这一话题时，通过任务设疑：Here’s a story about Halloween.(Part A) Let’s watch.Before watching the story，here are some questions for you.1.Who are they in the story? 2.Where are they?激发了学生学习课文的兴趣，激起学生探索思维，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。
二、插图求疑，锻炼学生形象思维
人的思维初始阶段是从动作开始的，具体形象思维是思维的起点。在小学阶段，形象思维还占主体地位，要根据儿童思维的发展特点，以教具、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展现等手段来锻炼学生的具体形象思维能力。一位老师在教学6A Unit2 Ben’s birthday时出示了Part A的教学插图，引导学生仔细观察图上的内容，There’s another boy’s birthday.Look at the picture.Try to ask some questions.学生对图中的疑点主动发问：What date...? How old...? What are they doing? How many children...? Who’s the boy in...? Where are they? ...当学生通过观察提出“何时？多少？谁？什么？在哪里”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致的了解，在此基础上再进行针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
三、情境导疑，训练学生发散思维
创设问题情境，形成悬念，引导学生多角度、多方面地思考，可以不断培养学生思维的灵活性、启发学生主动思维、训练学生发散思维。我校一位老师在教学牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday 这一课的PartA时，让学生们Try to say some words about“birthday”。整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛：candles，cake，balloons，fruit，present... 头脑风暴迅速爆发。接着，老师适时抛出又一个问题：Talk about birthdays with sentences.学生迅速发散思维 “When...? What would ...like ...as a birthday present? ...”这些语言自然就脱口而出。
在具体教学时，我还经常用“一句多型”法进行句型发散思维训练，扩大学生的认知量。
四、变序释疑，培养学生跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如5A Unit4 Halloween 的Part A，内容繁杂，生词较多，我的问题设计如下：1.快速浏览P30对话部分，找出答案：What do they need?2.扫描式朗读对话右半部分，找出答案：How much are they?3.仔细朗读整篇文章，选择正确答案，并在文中找出相应的句子：（1）What does “tomorrow”mean? （2） What does Ben like? （3） Ron likes .（4） Maybe Mum gives the assistant .通过这个设计，引导学生变序阅读这篇对话，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。
五、扩展激疑，启发学生创造思维
思维能力的发展总是和言语的发展分不开的。学生思维能力的发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。老师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中求同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型，从不同角度启发学生的创造性思维。牛津小学英语6B Unit1 Who’s younger的第一课时，教学过程中的某个环节，我是这样做的：strong—stronger ，long—longer... Can you tell me the other words like this? Who knows more，the boys or the girls? 在教学单词时我和学生玩了这个游戏，在此过程中，学生的创造思维扩展出去，兴趣浓厚，积极主动地投入到英语学习活动之中，整个英语学习过程生动活泼，学习效率大大提高了。
我们还应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。小学生英语思维能力的训练与培养，必须贯穿英语教学过程的始终。我们作为小学英语教师，应创造和利用每一次机会，巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，让学生进行大量的英语综合语言实践，从而不断自我培养和提高。
Reference
1.Jiang Z.M.Accelerating reform and opening-up\.Beijing Review，1992,vol35，no.43，p9-10
2.Stromquist，N.and Monkman，K.Defining globalisation and assessing its implications on knowledge and education\.Globalization and education：integration and contestation across cultures Lanham，Md.：Rowman & Littlefield，2000，p3-25
3.Wei C.Y.and Li L.，Reform of higher education in Japan\.