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“学起于思,思源于疑”,人的思维活动常常是由“问”开始的。因此,在小学英语课堂教学中,教师要精心设计问题,激活学生思维,从而发展学生综合运用语言的能力,提高课堂教学效果。
一、任务设疑,激起学生探索思维
学生的思想活动总是从问题开始的。因此,教师要根据学生的认识基础和思维发展规律,精心设计问题,巧妙设疑,在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”,激发学生思维。笔者在教学6A Unit 4 Halloween这一话题时,通过任务设疑:Here’s a story about Halloween.(Part A) Let’s watch.Before watching the story,here are some questions for you.1.Who are they in the story? 2.Where are they?激发了学生学习课文的兴趣,激起学生探索思维,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力。
二、插图求疑,锻炼学生形象思维
人的思维初始阶段是从动作开始的,具体形象思维是思维的起点。在小学阶段,形象思维还占主体地位,要根据儿童思维的发展特点,以教具、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展现等手段来锻炼学生的具体形象思维能力。一位老师在教学6A Unit2 Ben’s birthday时出示了Part A的教学插图,引导学生仔细观察图上的内容,There’s another boy’s birthday.Look at the picture.Try to ask some questions.学生对图中的疑点主动发问:What date...? How old...? What are they doing? How many children...? Who’s the boy in...? Where are they? ...当学生通过观察提出“何时?多少?谁?什么?在哪里”等问题时,他们对课文的难点、疑点也就有了大致的了解,在此基础上再进行针对性地学习。坚持巧用插图,既可以训练学生的形象思维,又能提高语言学习的效率。
三、情境导疑,训练学生发散思维
创设问题情境,形成悬念,引导学生多角度、多方面地思考,可以不断培养学生思维的灵活性、启发学生主动思维、训练学生发散思维。我校一位老师在教学牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday 这一课的PartA时,让学生们Try to say some words about“birthday”。整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛:candles,cake,balloons,fruit,present... 头脑风暴迅速爆发。接着,老师适时抛出又一个问题:Talk about birthdays with sentences.学生迅速发散思维 “When...? What would ...like ...as a birthday present? ...”这些语言自然就脱口而出。
在具体教学时,我还经常用“一句多型”法进行句型发散思维训练,扩大学生的认知量。
四、变序释疑,培养学生跳跃思维
教材中有些课文较长,如果按对话顺序逐句教学,费时较多,且不易突出重难点。我们可以采用变序教学,打破对话的顺序、框架,把话题中的重点部分提前,形成悬念,引发学生的思维兴趣,引导学生通过学习解决疑问。如5A Unit4 Halloween 的Part A,内容繁杂,生词较多,我的问题设计如下:1.快速浏览P30对话部分,找出答案:What do they need?2.扫描式朗读对话右半部分,找出答案:How much are they?3.仔细朗读整篇文章,选择正确答案,并在文中找出相应的句子:(1)What does “tomorrow”mean? (2) What does Ben like? (3) Ron likes .(4) Maybe Mum gives the assistant .通过这个设计,引导学生变序阅读这篇对话,一方面可激发学生的求知欲望,另一方面可以训练他们的跳跃思维,培养思维的灵活性。
五、扩展激疑,启发学生创造思维
思维能力的发展总是和言语的发展分不开的。学生思维能力的发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。老师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异,异中求同,发现表象与实质之间的联系,用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型,从不同角度启发学生的创造性思维。牛津小学英语6B Unit1 Who’s younger的第一课时,教学过程中的某个环节,我是这样做的:strong—stronger ,long—longer... Can you tell me the other words like this? Who knows more,the boys or the girls? 在教学单词时我和学生玩了这个游戏,在此过程中,学生的创造思维扩展出去,兴趣浓厚,积极主动地投入到英语学习活动之中,整个英语学习过程生动活泼,学习效率大大提高了。
我们还应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展。
成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来,激活学生的思维。小学生英语思维能力的训练与培养,必须贯穿英语教学过程的始终。我们作为小学英语教师,应创造和利用每一次机会,巧设问题,善设疑点,给学生创设一个自由发挥的天地,提供积极参与的思维空间,让学生进行大量的英语综合语言实践,从而不断自我培养和提高。
Reference
1.Jiang Z.M.Accelerating reform and opening-up\.Beijing Review,1992,vol35,no.43,p9-10
2.Stromquist,N.and Monkman,K.Defining globalisation and assessing its implications on knowledge and education\.Globalization and education:integration and contestation across cultures Lanham,Md.:Rowman & Littlefield,2000,p3-25
3.Wei C.Y.and Li L.,Reform of higher education in Japan\.
一、任务设疑,激起学生探索思维
学生的思想活动总是从问题开始的。因此,教师要根据学生的认识基础和思维发展规律,精心设计问题,巧妙设疑,在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”,激发学生思维。笔者在教学6A Unit 4 Halloween这一话题时,通过任务设疑:Here’s a story about Halloween.(Part A) Let’s watch.Before watching the story,here are some questions for you.1.Who are they in the story? 2.Where are they?激发了学生学习课文的兴趣,激起学生探索思维,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力。
二、插图求疑,锻炼学生形象思维
人的思维初始阶段是从动作开始的,具体形象思维是思维的起点。在小学阶段,形象思维还占主体地位,要根据儿童思维的发展特点,以教具、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展现等手段来锻炼学生的具体形象思维能力。一位老师在教学6A Unit2 Ben’s birthday时出示了Part A的教学插图,引导学生仔细观察图上的内容,There’s another boy’s birthday.Look at the picture.Try to ask some questions.学生对图中的疑点主动发问:What date...? How old...? What are they doing? How many children...? Who’s the boy in...? Where are they? ...当学生通过观察提出“何时?多少?谁?什么?在哪里”等问题时,他们对课文的难点、疑点也就有了大致的了解,在此基础上再进行针对性地学习。坚持巧用插图,既可以训练学生的形象思维,又能提高语言学习的效率。
三、情境导疑,训练学生发散思维
创设问题情境,形成悬念,引导学生多角度、多方面地思考,可以不断培养学生思维的灵活性、启发学生主动思维、训练学生发散思维。我校一位老师在教学牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday 这一课的PartA时,让学生们Try to say some words about“birthday”。整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛:candles,cake,balloons,fruit,present... 头脑风暴迅速爆发。接着,老师适时抛出又一个问题:Talk about birthdays with sentences.学生迅速发散思维 “When...? What would ...like ...as a birthday present? ...”这些语言自然就脱口而出。
在具体教学时,我还经常用“一句多型”法进行句型发散思维训练,扩大学生的认知量。
四、变序释疑,培养学生跳跃思维
教材中有些课文较长,如果按对话顺序逐句教学,费时较多,且不易突出重难点。我们可以采用变序教学,打破对话的顺序、框架,把话题中的重点部分提前,形成悬念,引发学生的思维兴趣,引导学生通过学习解决疑问。如5A Unit4 Halloween 的Part A,内容繁杂,生词较多,我的问题设计如下:1.快速浏览P30对话部分,找出答案:What do they need?2.扫描式朗读对话右半部分,找出答案:How much are they?3.仔细朗读整篇文章,选择正确答案,并在文中找出相应的句子:(1)What does “tomorrow”mean? (2) What does Ben like? (3) Ron likes .(4) Maybe Mum gives the assistant .通过这个设计,引导学生变序阅读这篇对话,一方面可激发学生的求知欲望,另一方面可以训练他们的跳跃思维,培养思维的灵活性。
五、扩展激疑,启发学生创造思维
思维能力的发展总是和言语的发展分不开的。学生思维能力的发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。老师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异,异中求同,发现表象与实质之间的联系,用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型,从不同角度启发学生的创造性思维。牛津小学英语6B Unit1 Who’s younger的第一课时,教学过程中的某个环节,我是这样做的:strong—stronger ,long—longer... Can you tell me the other words like this? Who knows more,the boys or the girls? 在教学单词时我和学生玩了这个游戏,在此过程中,学生的创造思维扩展出去,兴趣浓厚,积极主动地投入到英语学习活动之中,整个英语学习过程生动活泼,学习效率大大提高了。
我们还应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展。
成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来,激活学生的思维。小学生英语思维能力的训练与培养,必须贯穿英语教学过程的始终。我们作为小学英语教师,应创造和利用每一次机会,巧设问题,善设疑点,给学生创设一个自由发挥的天地,提供积极参与的思维空间,让学生进行大量的英语综合语言实践,从而不断自我培养和提高。
Reference
1.Jiang Z.M.Accelerating reform and opening-up\.Beijing Review,1992,vol35,no.43,p9-10
2.Stromquist,N.and Monkman,K.Defining globalisation and assessing its implications on knowledge and education\.Globalization and education:integration and contestation across cultures Lanham,Md.:Rowman & Littlefield,2000,p3-25
3.Wei C.Y.and Li L.,Reform of higher education in Japan\.