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英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，教师和学生要在课上、课下把英语作为交际工具来用。多年来，在不断进行英语教学改革的过程中，我认为，改善教学策略才是搞好英语教学的有效途径，而优化课堂教学，并采取各种手段来丰富课堂教学，又是提高英语教学质量的关键。
一、优化课堂教学的注意点
（1）教学要求要明确。教师与学生应弄清教学大纲上所规定的要求。这就要求教师根据教学内容的多少和难易程度，结合学生的实际情况，即结合学生的知识与能力来选择教学策略。所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力，经学生努力后又可以达到。这样，教师才能在教学中有效地丰富学生的知识，达到本堂课的教学目标。
（2）讲练结合，培养能力。英语和语言一样是由于交际的而产生的，其作为一种约定的符号系统的语言，如果不模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是获得的。所以课堂上教师应注意“精讲”，不宜过多占用时间，主要对学生进行操练，广泛进行语言实践。一是在讲与练的时间分配上，教师不要什么都讲，应把大时间留给学生进行训练。二是注重练的策略，增强练的效果。因为英语教学的目的不仅仅是传递英语知识，更的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而的学生缺少英语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，最的途径是充分利用课堂45分钟的时间进行有关训练。
（3）减小坡度，由浅入深。由于教材本身体系的理由，有些内容缺少过渡环节。这就要求教师按照从简到繁、从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改善教学策略，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生每次所学的知识都能熟练地掌握。
（4）培养兴趣，灵活应用。“兴趣是最好的老师。”英语教学有其特殊性，它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更激发动机，培养兴趣，教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。在英语教学中，培养并保持学生学习英语的兴趣十分。英语毕竟不同于母语，英语的词汇、语法、语序等都与母语之间存在较大的差别，有些学生遇到理解的内容就干脆放弃，觉得学不下去了。因此教师应注意培养学生的学习兴趣，在传授知识的过程中，把语言讲活，并不断更新形式。一节英语课，对于学习较差的学生来说，如坐针毡。我常不失时机地对学困生进行激发，以热情、欢迎和接纳的态度学生，绝不歧视和冷嘲热讽。我给学困生提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、讲作业等，让学困生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
（5）启发教学，加强记忆。心理学研究表明，遗忘规律是先快后慢，这就要求在教学中注意知识的再现率，及时地复习，特别注意语言训练的反复性，并遵循启发式教学的原则，帮助学生增强记忆效果。
（6）坚持英语、母语并用。在英语教学中，教师应尽量坚持用英语教学，运用母语。坚持用英语教学，可使学生有一个良好的英语语言环境，营造一种学习语言的氛围，同时，对知识的复习巩固、交际能力的培养，都有很大的推动作用。由于学生对母语的习惯已根深蒂固，要想在英语教学中绝对排除母语是不可能的，也是不现实的，因此，利用母语，并把母语与英语进行比较，有利于学好英语。当然，不能过多地使用母语，否则对英语教学和学习也会起一定的干扰作用。
二、优化课堂教学的步骤
（1）口语训练。教师可以在课前使课一开始就有较浓厚的英语气氛，引入情境，引起兴趣。常规做法是谈谈天气、日期、问候语等，所操练的仅仅是一些简单的句型对话而已，而口语训练单靠这些简单的句型是提高会话能力及交际能力的。不妨把教材中的句型放在这一环节中来，即把口语训练作为提高词汇重现率和分散教学难点的一种手段，可以在讲完新句型和课文之后，有意识地把前面所学的但又易遗忘的知识点编成问答或小对话，师生共同练习。
（2）复习检查。即检查旧知识的巩固程度，检查上一节课所学内容和不久前才讲过的内容。形式可以多样化，可以是口头，可以是笔头，也可以采取游戏的形式或学生分别扮演课文中不同角色的方式，这样不仅巩固复习了前面所学的内容，还提高了学生的学习兴趣，并把新课所要讲的内容与其自然地衔接起来了。这就要求教师课下花大量时間巧妙地设计。
（3）激发兴趣。在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有，如学生学习的心理状态、课堂结构的安排、教学手段的设置、教法的运用、教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率与学生学习的兴趣有着密切的关系。英语教师把每一堂课上得生动有趣是十分的。在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，让学生表演课本中的小对话，虽然采取的策略不同，但目的是明确的，让学生产生浓厚的英语学习兴趣，以饱满的精神状态去学英语。
一、优化课堂教学的注意点
（1）教学要求要明确。教师与学生应弄清教学大纲上所规定的要求。这就要求教师根据教学内容的多少和难易程度，结合学生的实际情况，即结合学生的知识与能力来选择教学策略。所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力，经学生努力后又可以达到。这样，教师才能在教学中有效地丰富学生的知识，达到本堂课的教学目标。
（2）讲练结合，培养能力。英语和语言一样是由于交际的而产生的，其作为一种约定的符号系统的语言，如果不模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是获得的。所以课堂上教师应注意“精讲”，不宜过多占用时间，主要对学生进行操练，广泛进行语言实践。一是在讲与练的时间分配上，教师不要什么都讲，应把大时间留给学生进行训练。二是注重练的策略，增强练的效果。因为英语教学的目的不仅仅是传递英语知识，更的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而的学生缺少英语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，最的途径是充分利用课堂45分钟的时间进行有关训练。
（3）减小坡度，由浅入深。由于教材本身体系的理由，有些内容缺少过渡环节。这就要求教师按照从简到繁、从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改善教学策略，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生每次所学的知识都能熟练地掌握。
（4）培养兴趣，灵活应用。“兴趣是最好的老师。”英语教学有其特殊性，它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更激发动机，培养兴趣，教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。在英语教学中，培养并保持学生学习英语的兴趣十分。英语毕竟不同于母语，英语的词汇、语法、语序等都与母语之间存在较大的差别，有些学生遇到理解的内容就干脆放弃，觉得学不下去了。因此教师应注意培养学生的学习兴趣，在传授知识的过程中，把语言讲活，并不断更新形式。一节英语课，对于学习较差的学生来说，如坐针毡。我常不失时机地对学困生进行激发，以热情、欢迎和接纳的态度学生，绝不歧视和冷嘲热讽。我给学困生提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、讲作业等，让学困生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
（5）启发教学，加强记忆。心理学研究表明，遗忘规律是先快后慢，这就要求在教学中注意知识的再现率，及时地复习，特别注意语言训练的反复性，并遵循启发式教学的原则，帮助学生增强记忆效果。
（6）坚持英语、母语并用。在英语教学中，教师应尽量坚持用英语教学，运用母语。坚持用英语教学，可使学生有一个良好的英语语言环境，营造一种学习语言的氛围，同时，对知识的复习巩固、交际能力的培养，都有很大的推动作用。由于学生对母语的习惯已根深蒂固，要想在英语教学中绝对排除母语是不可能的，也是不现实的，因此，利用母语，并把母语与英语进行比较，有利于学好英语。当然，不能过多地使用母语，否则对英语教学和学习也会起一定的干扰作用。
二、优化课堂教学的步骤
（1）口语训练。教师可以在课前使课一开始就有较浓厚的英语气氛，引入情境，引起兴趣。常规做法是谈谈天气、日期、问候语等，所操练的仅仅是一些简单的句型对话而已，而口语训练单靠这些简单的句型是提高会话能力及交际能力的。不妨把教材中的句型放在这一环节中来，即把口语训练作为提高词汇重现率和分散教学难点的一种手段，可以在讲完新句型和课文之后，有意识地把前面所学的但又易遗忘的知识点编成问答或小对话，师生共同练习。
（2）复习检查。即检查旧知识的巩固程度，检查上一节课所学内容和不久前才讲过的内容。形式可以多样化，可以是口头，可以是笔头，也可以采取游戏的形式或学生分别扮演课文中不同角色的方式，这样不仅巩固复习了前面所学的内容，还提高了学生的学习兴趣，并把新课所要讲的内容与其自然地衔接起来了。这就要求教师课下花大量时間巧妙地设计。
（3）激发兴趣。在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有，如学生学习的心理状态、课堂结构的安排、教学手段的设置、教法的运用、教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率与学生学习的兴趣有着密切的关系。英语教师把每一堂课上得生动有趣是十分的。在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，让学生表演课本中的小对话，虽然采取的策略不同，但目的是明确的，让学生产生浓厚的英语学习兴趣，以饱满的精神状态去学英语。