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摘 要：儿童的未来决定国家的未来，而农村留守儿童也是其中一部分，他们良好的教育是他们未来发展的基础，由于种种原因，他们成为了教育对象中的弱势群体，特别是早期阅读中的亲子阅读方面更趋落后。经过我近一年的调查研究，了解到当前农村留守儿童的亲子阅读现状令人堪忧，本文从拓展亲子阅读活动的开展范围，转变农村家长对亲子阅读的理解、改善家庭阅读环境，促进农村家庭亲子阅读有效開展，整合网络资源，大力发挥农村地区幼儿园在推动家庭亲子阅读开展中的作用，吸引更多的社会机构走进农村家庭幼儿教育等方面，对农村幼儿家庭亲子阅读开展策略提出了具有针对性的建议。
关键词：农村 留守幼儿 亲子阅读 对策
近年来，我国农村留守儿童数量也不断增加，农村留守儿童的问题也在呈现着不同的特点，这两年留守儿童的数量虽有一定程度的减少，可是随着二胎政策的出台，新的问题又出现了，笔者一直担任武汉市黄陂区蔡家榨街道中心幼儿园园长，在深入接触的幼儿家长中，一个男劳力养全家六口人，一家五口就靠这微薄的工资实在窘迫，年轻的母亲只得外出挣钱，不得不将六个月大的女儿和五岁的姐姐留给体弱多病的婆婆照顾，这样的二胎家庭不在少数，而且还有不断增加的趋势。由此笔者深刻的感受到农村留守儿童教育问题的严峻性和复杂性。
儿童发展心理学研究表明，婴幼儿时期是人心理发展的关键期，特别是智力发育、学习能力、行为习惯的养成，同时也是人格、个性心理特征、健康心理形成的关键期。亲子阅读作为早期教育的组成内容，对于儿童的身心发展起着不容忽视的作用。亲子阅读不仅可以让孩子从书中获得知识、培养能力，还可以塑造健全的人格、丰富情感、体验乐趣。故事和图画可丰富孩子的经验，增加孩子的感受，发挥想象力和创造力，通过交流和分享获得情感体验。也就是说亲子阅读在锻炼其语言能力发展的同时，还具有独特的情感价值。父母与孩子共同阅读过程中，亲子间密切的互动与交往使孩子的身心得到满足，使其拥有幸福的体验，感受到爱与温暖。
据近几年来我对本园所在的农村留守幼儿亲子阅读现状进行了调查发现，全蔡榨街3-6岁幼儿人数在800左右，而留守幼儿占48.2%，祖辈是这些留守儿童的教育和监护人，他们受教育程度严重偏低，造成这些留守儿童早期阅读近乎空白。这些儿童的父母本身的文化水平不高，对早期阅读也不够重视，经济水平低下也制约着幼儿阅读环境的打造和所购买的书籍的数量及品质，最重要的是，在整个蔡榨乡镇，从社会到每个家庭都没有营造阅读的氛围，没有图书馆，书店也仅限于出售教学参考书之类，乡村书屋的藏书老旧而且不适合幼儿阅读，政府和教育机构虽然通过各幼儿园和社区的多种形式的宣传，有一部分家长已经意识到阅读对孩子终身发展的价值，已经有意识地开展着亲子阅读活动，仍有部分家长只重视幼儿识字、算术等知识技能，不太关注早期阅读能力培养。我作为一名在蔡榨从教的教育者，对留守幼儿的教育现状感到忧心，希望本文对农村留守幼儿家庭中亲子阅读实践改进有一定的借鉴意义，帮助家长认识到需要提高和改进的方向，使家长不断的自我丰富和提升，更好地应对亲子阅读活动中遇到的问题，提高亲子阅读水平。
一、打造家庭全方位软硬件环境，促进家庭亲子阅读有效开展
（一）留守幼儿家长创造良好的家庭阅读条件，培养幼儿的阅读习惯。
首先，家长应为幼儿设置固定的阅读区域，创设温馨的阅读环境，让幼儿随时就可以拿到图书，坐在旁边尽情的浏览。如，针对我们条件有限的农村家庭，我们小班教师在群里发出倡议，为所有小班宝宝建一个“小小书吧”，一个小角落、一盏小台灯、一张小桌子、一张小椅子、一个小抱枕，有条件的也可以仿造城市儿童的设一个阅读区，并进行装饰，目的是能够吸引幼儿的阅读兴趣。其次，家长可为幼儿选择符合幼儿龄发展特点和种类丰富多样化的读物，首选深受幼儿喜爱的绘本，也可以是益智类、手工类、童话故事等，使其不断被各种不同类型的新书所吸引，激发其阅读的好奇心，满足幼儿的阅读需要，养成良好的阅读习惯。
（二）留守幼儿家长利用先进的信息交流手段，加强亲子之间的关系。
留守幼儿家长不光要利用短暂的探亲机会多花时间陪伴幼儿进行亲子阅读，还可以利用高度发达的信息技术，如利用QQ亲子阅读、微信亲子阅读、视频亲子阅读等多种方式，和孩子共读一本书，交流探讨读书心得，有了共同语言之后，也便于对幼儿进行各方面的教育，表达相互的思念之情，还可以让幼儿更深切地体验到父母之爱，促进孩子的身心健康。家长自己也要加强阅读，多读课外书，不仅能开阔视野、增长知识，还能积累教育子女的经验，提高自己教育子女的能力。通过亲子阅读这种有效方式与子女的不断交流中更加了解幼儿，和他们的心更贴近，教育子女容易了许多，亲子关系更融洽了，同时家长应遵循幼儿的身心发展规律，科学地指导幼儿阅读和进行亲子阅读。对于隔代抚养的留守儿童家庭，留守儿童父母可以多和长辈沟通探讨，一方面努力提高这些“老家长”们对亲子阅读的认识，鼓励他们只要有时间就要陪孙子、孙女们一起进行亲子阅读。
二、加大幼儿园的辅导力度，推动家庭亲子阅读顺利开展
（一）充分利用幼儿园各方面优势，理论指导留守幼儿家庭开展亲子阅读。
作为经过专业培训、有着基本的专业知识的幼儿园教师，在亲子阅读指导活动中义不容辞地承担着指导者的任务，扮演者指导者的角色。幼儿园教师可以通过家长会、家长开放日和 QQ 群等方式进行深入交流，将亲子阅读的价值和亲子阅读的理论传递给家长，让亲子阅读的理念深入人心，引领家长树立正确的亲子阅读理念。帮助家长把握亲子阅读的科学方法，依据家长的心理活动，加强与家长的沟通交流，及时开展针对性地亲子阅读指导活动，对家长进行行之有效地指导。
（二）通过幼儿园阅读活动展示，具体指导留守幼儿家庭开展亲子阅读。
家长开放日开展阅读教学展示活动，让家长观看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅读的基本方法，提高亲子阅读指导能力。对于不能经常参加展示活动的留守幼儿家长，直接通过班级QQ 群发布活动视频，确保在远方的留守幼儿家长了解我们的活动，一样可以学习领悟，利用班级QQ 群还可以督促家长和孩子一起读书。
（三）利用“图书漂流”提供优质图书，推动留守幼儿家庭亲子阅读活动。
因为身处农村的缘故，家长很难在本地书店里买到优秀的图书，“图书漂流”区投放适合幼儿年龄特点的优秀绘本和其他图书，再鼓励家长购买少量优秀的图书，与其它家庭互换，实现资源共享，这样一学期下来孩子们就能读到很多优秀的图书了。
三、充分发挥农村社区资源优势，完善农村书屋，鼓励隔代抚养监护人进行亲子阅读。
目前，我国农村书屋资源配比不均衡，幼儿喜欢的通俗易懂读物匮乏。为了改善农村留守幼儿早期阅读教育缺失的现状，农村书屋可以通过乡镇文化部门，增加幼儿喜欢的绘本、传统故事图书等，政府机构可以在本地对所有公民进行宣传，鼓励隔代抚养监护人利用空余时间带领留守幼儿到农村书屋开展亲子阅读。这样在家门口就能方便进行阅读，减少留守幼儿因为无人管、无人问而引起的早期阅读教育缺失的状况。
农村留守儿童的亲子阅读状况对幼儿自身的发展影响深远，通过提供创设阅读环境、阅读材料、家长的陪读、幼儿园阅读指导、社会的大力支持，能够激发留守幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，加强亲子之间的情感，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]季燕，李慧敏.浅谈亲子阅读的价值[J].学前教育研究，2006（3）：4-5.
[2]周兢，程晓樵.试论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995（2）.
[3]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查研究[D].广西师范大学，2006.
[4]中华人民共和国中央人民政府.国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[EB/OL].[2017-12-21].
[5]李红林.对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析[D].华南师范大学，2007.
[6]吕绘元.家庭早期阅读活动影响因素及策略指导研究[D].首都师范大学，2006.
关键词：农村 留守幼儿 亲子阅读 对策
近年来，我国农村留守儿童数量也不断增加，农村留守儿童的问题也在呈现着不同的特点，这两年留守儿童的数量虽有一定程度的减少，可是随着二胎政策的出台，新的问题又出现了，笔者一直担任武汉市黄陂区蔡家榨街道中心幼儿园园长，在深入接触的幼儿家长中，一个男劳力养全家六口人，一家五口就靠这微薄的工资实在窘迫，年轻的母亲只得外出挣钱，不得不将六个月大的女儿和五岁的姐姐留给体弱多病的婆婆照顾，这样的二胎家庭不在少数，而且还有不断增加的趋势。由此笔者深刻的感受到农村留守儿童教育问题的严峻性和复杂性。
儿童发展心理学研究表明，婴幼儿时期是人心理发展的关键期，特别是智力发育、学习能力、行为习惯的养成，同时也是人格、个性心理特征、健康心理形成的关键期。亲子阅读作为早期教育的组成内容，对于儿童的身心发展起着不容忽视的作用。亲子阅读不仅可以让孩子从书中获得知识、培养能力，还可以塑造健全的人格、丰富情感、体验乐趣。故事和图画可丰富孩子的经验，增加孩子的感受，发挥想象力和创造力，通过交流和分享获得情感体验。也就是说亲子阅读在锻炼其语言能力发展的同时，还具有独特的情感价值。父母与孩子共同阅读过程中，亲子间密切的互动与交往使孩子的身心得到满足，使其拥有幸福的体验，感受到爱与温暖。
据近几年来我对本园所在的农村留守幼儿亲子阅读现状进行了调查发现，全蔡榨街3-6岁幼儿人数在800左右，而留守幼儿占48.2%，祖辈是这些留守儿童的教育和监护人，他们受教育程度严重偏低，造成这些留守儿童早期阅读近乎空白。这些儿童的父母本身的文化水平不高，对早期阅读也不够重视，经济水平低下也制约着幼儿阅读环境的打造和所购买的书籍的数量及品质，最重要的是，在整个蔡榨乡镇，从社会到每个家庭都没有营造阅读的氛围，没有图书馆，书店也仅限于出售教学参考书之类，乡村书屋的藏书老旧而且不适合幼儿阅读，政府和教育机构虽然通过各幼儿园和社区的多种形式的宣传，有一部分家长已经意识到阅读对孩子终身发展的价值，已经有意识地开展着亲子阅读活动，仍有部分家长只重视幼儿识字、算术等知识技能，不太关注早期阅读能力培养。我作为一名在蔡榨从教的教育者，对留守幼儿的教育现状感到忧心，希望本文对农村留守幼儿家庭中亲子阅读实践改进有一定的借鉴意义，帮助家长认识到需要提高和改进的方向，使家长不断的自我丰富和提升，更好地应对亲子阅读活动中遇到的问题，提高亲子阅读水平。
一、打造家庭全方位软硬件环境，促进家庭亲子阅读有效开展
（一）留守幼儿家长创造良好的家庭阅读条件，培养幼儿的阅读习惯。
首先，家长应为幼儿设置固定的阅读区域，创设温馨的阅读环境，让幼儿随时就可以拿到图书，坐在旁边尽情的浏览。如，针对我们条件有限的农村家庭，我们小班教师在群里发出倡议，为所有小班宝宝建一个“小小书吧”，一个小角落、一盏小台灯、一张小桌子、一张小椅子、一个小抱枕，有条件的也可以仿造城市儿童的设一个阅读区，并进行装饰，目的是能够吸引幼儿的阅读兴趣。其次，家长可为幼儿选择符合幼儿龄发展特点和种类丰富多样化的读物，首选深受幼儿喜爱的绘本，也可以是益智类、手工类、童话故事等，使其不断被各种不同类型的新书所吸引，激发其阅读的好奇心，满足幼儿的阅读需要，养成良好的阅读习惯。
（二）留守幼儿家长利用先进的信息交流手段，加强亲子之间的关系。
留守幼儿家长不光要利用短暂的探亲机会多花时间陪伴幼儿进行亲子阅读，还可以利用高度发达的信息技术，如利用QQ亲子阅读、微信亲子阅读、视频亲子阅读等多种方式，和孩子共读一本书，交流探讨读书心得，有了共同语言之后，也便于对幼儿进行各方面的教育，表达相互的思念之情，还可以让幼儿更深切地体验到父母之爱，促进孩子的身心健康。家长自己也要加强阅读，多读课外书，不仅能开阔视野、增长知识，还能积累教育子女的经验，提高自己教育子女的能力。通过亲子阅读这种有效方式与子女的不断交流中更加了解幼儿，和他们的心更贴近，教育子女容易了许多，亲子关系更融洽了，同时家长应遵循幼儿的身心发展规律，科学地指导幼儿阅读和进行亲子阅读。对于隔代抚养的留守儿童家庭，留守儿童父母可以多和长辈沟通探讨，一方面努力提高这些“老家长”们对亲子阅读的认识，鼓励他们只要有时间就要陪孙子、孙女们一起进行亲子阅读。
二、加大幼儿园的辅导力度，推动家庭亲子阅读顺利开展
（一）充分利用幼儿园各方面优势，理论指导留守幼儿家庭开展亲子阅读。
作为经过专业培训、有着基本的专业知识的幼儿园教师，在亲子阅读指导活动中义不容辞地承担着指导者的任务，扮演者指导者的角色。幼儿园教师可以通过家长会、家长开放日和 QQ 群等方式进行深入交流，将亲子阅读的价值和亲子阅读的理论传递给家长，让亲子阅读的理念深入人心，引领家长树立正确的亲子阅读理念。帮助家长把握亲子阅读的科学方法，依据家长的心理活动，加强与家长的沟通交流，及时开展针对性地亲子阅读指导活动，对家长进行行之有效地指导。
（二）通过幼儿园阅读活动展示，具体指导留守幼儿家庭开展亲子阅读。
家长开放日开展阅读教学展示活动，让家长观看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅读的基本方法，提高亲子阅读指导能力。对于不能经常参加展示活动的留守幼儿家长，直接通过班级QQ 群发布活动视频，确保在远方的留守幼儿家长了解我们的活动，一样可以学习领悟，利用班级QQ 群还可以督促家长和孩子一起读书。
（三）利用“图书漂流”提供优质图书，推动留守幼儿家庭亲子阅读活动。
因为身处农村的缘故，家长很难在本地书店里买到优秀的图书，“图书漂流”区投放适合幼儿年龄特点的优秀绘本和其他图书，再鼓励家长购买少量优秀的图书，与其它家庭互换，实现资源共享，这样一学期下来孩子们就能读到很多优秀的图书了。
三、充分发挥农村社区资源优势，完善农村书屋，鼓励隔代抚养监护人进行亲子阅读。
目前，我国农村书屋资源配比不均衡，幼儿喜欢的通俗易懂读物匮乏。为了改善农村留守幼儿早期阅读教育缺失的现状，农村书屋可以通过乡镇文化部门，增加幼儿喜欢的绘本、传统故事图书等，政府机构可以在本地对所有公民进行宣传，鼓励隔代抚养监护人利用空余时间带领留守幼儿到农村书屋开展亲子阅读。这样在家门口就能方便进行阅读，减少留守幼儿因为无人管、无人问而引起的早期阅读教育缺失的状况。
农村留守儿童的亲子阅读状况对幼儿自身的发展影响深远，通过提供创设阅读环境、阅读材料、家长的陪读、幼儿园阅读指导、社会的大力支持，能够激发留守幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，加强亲子之间的情感，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]季燕，李慧敏.浅谈亲子阅读的价值[J].学前教育研究，2006（3）：4-5.
[2]周兢，程晓樵.试论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995（2）.
[3]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查研究[D].广西师范大学，2006.
[4]中华人民共和国中央人民政府.国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[EB/OL].[2017-12-21].
[5]李红林.对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析[D].华南师范大学，2007.
[6]吕绘元.家庭早期阅读活动影响因素及策略指导研究[D].首都师范大学，2006.