摘要　“课前三分钟”是高中语文教学常见的活动形式，广泛用于学生口头表达能力的训练。本文探讨了如何把“课前三分钟”与写作训练，或其他语文学习模块相结合，通过高中三年的系统教学设计，使“课前三分钟”成为高中语文教学中有效的辅助手段。
　　关键词　新课改　表达能力　教学设计
　　
　　在高中语文教学中，口头表达能力的培养是一个重要环节。能否在公众场合从容、自如地表达观点，清晰、准确地向听众传达信息，体现了个人语文素养的高低。因此，采取适当的教学方式培养学生的表达能力，是我们在日常教学中需要关注的问题之一。
　　课前三分钟是语文教学中常见的活动形式，它利用语文课堂，为学生提供展示平台，锻炼学生的口头表达能力，是目前高中语文教学常见的教学形式之一。传统的“课前三分钟”通常在主题确定、学生评价方面较为随意，缺少一定标准，使其在整个高中阶段不能形成完整的体系。如何最大限度地利用课前三分钟，训练与培养学生的表达能力及语文素养，让课前三分钟成为高中阶段语文教学体系的一个有机组成部分，正是本文所要探讨的问题。
　　
　　一、与写作训练相结合
　　
　　语文教学中，表达与交流是一个重要的部分，新课改后，新人教版设置了对应不同阅读单元的表达交流单元，为教师系统进行写作教学提供了依据。但仅通过有限的课堂写作教学来提高学生的写作水平是不现实的，需要教师通过更多形式进行写作训练，激发学生的兴趣，让学生愿意写、乐意写，而不是变相增加学习负担。而口头表达，也就是口头作文，是写作训练的一种有效途径。因此，我设想将课前三分钟与作文训练相结合，通过设定主题的课前三分钟，安排學生写演讲稿、课堂演讲，进行相应的写作训练。
　　
　　二、具体实施方法
　　
　　根据高中阶段写作训练的安排，我们可以在每个学段为学生安排不同的主题，从高一学生所熟悉的记叙文着手，逐渐向高考的写作要求靠拢。
　　在第一、第二学段，作为从初中向高中的过渡，教师在安排演讲主题时应注意初高中的衔接。此阶段的演讲主题可设定为“叙述一件事或描绘一个人，并加上自己的评论”，鼓励学生叙述身边人和事，描绘人物要抓住特征，叙述事件要有自己的看法感受。这个安排高一学生容易掌握，学生往往选择同学、老师作为描绘对象，学生参与性高，课堂气氛活跃。教师还可借此传达给学生一个信息，即写作应从自己的生活着手，写出自己的真感情。
　　在第三、第四学段，可以逐渐由记叙文向议论文转换，安排学生针对某一话题发表议论。教师可以在一段时间内固定一个话题，鼓励学生发表个人见解，也可以让学生针对其他同学的看法表达自己的看法。
　　升入高二之后，还应着重关注学生演讲稿的结构及语言问题。在主题明确的基础上，学生撰写演讲稿时要注意结构的清晰完整，培养他们锤炼语言。高二后半期可以逐渐加入作文的修改训练，由教师事先给学生一篇作文，让他指出作文的优点与不足，并给出修改建议。高三阶段则应以大量接触各种材料为主，培养学生即兴演讲的能力，让学生短时间内阅读分析所给材料，提炼观点，并上台展示。
　　
　　三、其他设计思路
　　
　　学生语文素养的提高，需要从各个方面不断积累。除了与写作训练相结合以外，课前三分钟还可以结合其他的语文学习模块，帮助学生积累语文知识。
　　比如，我们可以利用课前三分钟进行经典文言著作的解读。由教师安排文本，让学生先疏通文意，指出文言知识点，再谈谈自己的想法。根据学生的讲述，教师可加以拓展。目前陕西省所选用的选修教材包括《先秦诸子选读》和《古代诗歌与散文鉴赏》，这都是可提供给学生的优秀范本。
　　课前三分钟也可以跟语文的基础知识相结合，通过课前三分钟，使学生逐渐积累语文基础知识，弥补不足。如在高一阶段让学生利用课前三分钟介绍成语，包括成语的出处、解释、应用；高二阶段可以让学生介绍喜欢的诗词，并进行赏析。诗词鉴赏也可以单独成为课前三分钟的主题，但教师应注意根据不同年级学生的鉴赏水平来安排主题并进行指导。
　　新课改后，人教版教材增添了梳理探究的模块，这也可以成为课前三分钟的主题。课前三分钟的主题可以与语文教材相配套，如与梳理探究相配套，与课文安排相结合，成为语文教学的有效辅助。
　　
　　四、评价方式
　　
　　如果不能有效评价学生的“课前三分钟”，活动效果就会大打折扣。因此应制定一个便于操作的标准，训练学生进行评价，要求点评的同学写评语。演讲的同学除了准备演讲稿，还应该写下演讲的设计初衷和演讲后记。演讲后记的内容可以是演讲的感受，对本次演讲的反思，或者是针对点评同学的意见发表自己的看法。通过这样的要求，保证课前三分钟不流于形式，而是真正成为语文教学中一项有意义、有作用的教学实践活动。
　　
　　五、小结
　　
　　总之，课前三分钟不仅仅是训练学生口头表达的有效手段，也是语文教学中有效的辅助方法。只要我们从整个高中三年的语文教学着眼，对课前三分钟进行系统设计，完全可以使它发挥更好的作用。