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【摘要】仪器分析实验是高等院校分析化学教学中非常的重要组成部分，需要利用较特殊的仪器，对物质的含量、结构、形态等进行定性和定量分析。传统仪器分析实验课程已经满足不了学生的需求，通过慕课和翻转课堂相结合，可实现学生自主学习，提高教师教学效率，使教与学的互动增强。
【关键词】慕课 翻转课堂 仪器分析实验
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0228-02
大规模开放在线课程（ Massive Open Online Courses， MOOCs， 中文简称“慕课”） 是互联网时代下产生的新兴的教学模式。慕课具有参与人数无上限， 集合了拓展性和多元化的内容集合， 且运用了大量新兴的教学方法和工具， 形成了独特的教学方式等诸多优势，因此不仅在欧美地区和我国都受到了越来越多的关注。慕课时代的到来预示着教学模式的巨大变革，其主要体现在教学主导者从老师向学生的转换， 以学生自主学习为主导， 将精品课程录制成视频，方便学生利用各种时间片段进行学习，充分展现了课程的灵活性。同时，学生可以根据自我学习和对知识点的掌握情况反复强化、加深印象，从而更容易达到最佳的学习效果。
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为主的上课形式，老师将学习的主动权交给学生，由学生来决定如何学习以及什么时候学习。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂具备以下四个特点：第一，教学视频短小精悍;第二，教学信息清晰明确;第三，重新建构学习流程;第四，复习检测方便快捷。
仪器分析实验是高等院校分析化学教学中非常的重要组成部分，需要利用较特殊的仪器，对物质的含量、结构、形态等进行定性和定量分析。传统仪器分析实验教学中存在以下几个问题：一、传统仪器分析实验中，学生往往是第一次面对实验仪器，虽然有仪器分析课程的理论基础，但是由于所学知识过于枯燥乏味，涉及的原理内容也深奥难懂，往往很难将理论知识运用于实践。二、由于仪器分析实验中的大型仪器价格昂贵且维护成本较高，仪器分析实验很难实现单人单台仪器教学，让每位同学都完成一遍实验。三、传统的仪器分析实验教学中，老师除了讲授实验内容之外，还要进行实验操作的演示，过程中很难实现和学生的互动，无法知道学生是否对实验原理、仪器操作重点以及仪器构造有了比较细致和深入的了解。
慕课和翻转课堂的联合使用能很好的解决教师和学生在仪器分析实验教学中遇到的困惑。1.慕课可以让学生提早在老师的指导下预习实验内容，熟悉实验步骤和目的。慕课里的影像资料能让学生更加直观的了解仪器的构造和功能，让学生在进入仪器分析实验中时不会有陌生感，提高了学生的主观能动性，增加了学习的兴趣，让同学们带着问题来上课，大大提高了学习效率。2.翻转课堂的运用能增加师生的交流，突破传统仪器分析实验以老师为主的壁垒。慕课的结合运用使学生不需要在课堂上再熟悉课件，这样再运用翻转课堂，采取以老师提问为主，学生有不理解处亦可向老师提问的模式，这种学生和老师之间以及学生和学生之间的讨论，让学生在学习中真正掌握这门知识，并灵活的运用。而翻转课堂上学生的反应也有助于老师对慕课的课件进行完善和补充。3.仪器分析实验对仪器的要求很高，是一门依赖于特殊仪器的课程，单单靠老师的讲解和学生的理解是无法学好这门课程的，必须要结合具体实践在动手操作的同时进一步体会所学知识在大型精密仪器储备不足的情况之下，慕课的出现较好地解决了这一难题，借鉴慕课理念建立虚拟网络教学实验平台，学生可以在在虚拟实验室中自己动手操作也可以自主设计实验，极大地提高了学生的操作动手能力和设计创新能力。同时，在学生模拟实验的过程中，平台自动将学生的所有操作细节传输至平台服务器进行存储， 指导教师能够第一时间获取实验效果报告，无需一一记录各学生的实验结果。
慕课和翻转课堂的联合使用在仪器分析实验教学中需要注意的事项：1.慕课视频录制要充分体现学生的学习要求，能充分帮助学生理解仪器分析实验原理和方法为目的，同时要完善视频形成完整的课程教学，包括视频授课、阶段测验、参与反馈、讨论评价，以及最终考试，线上的理论知识和线下的实验操作一定不能脱轨。2.老师在仪器分析实验中的作用从一个讲授者转变为一名监管者。慕课与传统课堂的最大区别就是缺少了老师的监管作用，所以在翻转课堂过程里，老师的监管、引导作用还是不可或缺的，可以采取实验中对学生进行面对面的检测和评估的方式来检验他们的学习效率。3.实验项目的组织形式也由于慕課和翻转课堂的加入由验证实验内容变为分析讨论实验方法。由于同学们在预习实验中已经通过慕课对实验内容有充分的了解，在课时较短的实验课时间内，我们的任务就可由以往的验证知识点或原理转变为分析实验现象和问题。通过讨论实验步骤对实验结果的影响，思考直观的实验数据存在差异的原因，有助于同学们加深对实验原理的认识。
由此可见，仪器分析实验是高等院校分析化学教学中非常的重要组成部分，需要利用较特殊的仪器，对物质的含量、结构、形态等进行定性和定量分析。传统仪器分析实验课程已经满足不了学生的需求，通过慕课和翻转课堂相结合，可实现学生自主学习，提高教师教学效率，使教与学的互动增强。
参考文献：
[1]王彦沙，刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用.大学化学，2016（4）：17-21.
[2]朱现平，冯键，邹黎.国内外慕课发展及武汉市属高校慕课建设研究.江汉学术，2015（06）：74-81.
[3]翟怡.胡涛.MOOC与我国高校化学类课程教学改革.中国大学教学.2015（6）：44-47.
作者简介：
何瑜（1981.06-），女，汉族，湖北武汉人，博士，副教授，研究方向：分析化学。
【关键词】慕课 翻转课堂 仪器分析实验
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0228-02
大规模开放在线课程（ Massive Open Online Courses， MOOCs， 中文简称“慕课”） 是互联网时代下产生的新兴的教学模式。慕课具有参与人数无上限， 集合了拓展性和多元化的内容集合， 且运用了大量新兴的教学方法和工具， 形成了独特的教学方式等诸多优势，因此不仅在欧美地区和我国都受到了越来越多的关注。慕课时代的到来预示着教学模式的巨大变革，其主要体现在教学主导者从老师向学生的转换， 以学生自主学习为主导， 将精品课程录制成视频，方便学生利用各种时间片段进行学习，充分展现了课程的灵活性。同时，学生可以根据自我学习和对知识点的掌握情况反复强化、加深印象，从而更容易达到最佳的学习效果。
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为主的上课形式，老师将学习的主动权交给学生，由学生来决定如何学习以及什么时候学习。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂具备以下四个特点：第一，教学视频短小精悍;第二，教学信息清晰明确;第三，重新建构学习流程;第四，复习检测方便快捷。
仪器分析实验是高等院校分析化学教学中非常的重要组成部分，需要利用较特殊的仪器，对物质的含量、结构、形态等进行定性和定量分析。传统仪器分析实验教学中存在以下几个问题：一、传统仪器分析实验中，学生往往是第一次面对实验仪器，虽然有仪器分析课程的理论基础，但是由于所学知识过于枯燥乏味，涉及的原理内容也深奥难懂，往往很难将理论知识运用于实践。二、由于仪器分析实验中的大型仪器价格昂贵且维护成本较高，仪器分析实验很难实现单人单台仪器教学，让每位同学都完成一遍实验。三、传统的仪器分析实验教学中，老师除了讲授实验内容之外，还要进行实验操作的演示，过程中很难实现和学生的互动，无法知道学生是否对实验原理、仪器操作重点以及仪器构造有了比较细致和深入的了解。
慕课和翻转课堂的联合使用能很好的解决教师和学生在仪器分析实验教学中遇到的困惑。1.慕课可以让学生提早在老师的指导下预习实验内容，熟悉实验步骤和目的。慕课里的影像资料能让学生更加直观的了解仪器的构造和功能，让学生在进入仪器分析实验中时不会有陌生感，提高了学生的主观能动性，增加了学习的兴趣，让同学们带着问题来上课，大大提高了学习效率。2.翻转课堂的运用能增加师生的交流，突破传统仪器分析实验以老师为主的壁垒。慕课的结合运用使学生不需要在课堂上再熟悉课件，这样再运用翻转课堂，采取以老师提问为主，学生有不理解处亦可向老师提问的模式，这种学生和老师之间以及学生和学生之间的讨论，让学生在学习中真正掌握这门知识，并灵活的运用。而翻转课堂上学生的反应也有助于老师对慕课的课件进行完善和补充。3.仪器分析实验对仪器的要求很高，是一门依赖于特殊仪器的课程，单单靠老师的讲解和学生的理解是无法学好这门课程的，必须要结合具体实践在动手操作的同时进一步体会所学知识在大型精密仪器储备不足的情况之下，慕课的出现较好地解决了这一难题，借鉴慕课理念建立虚拟网络教学实验平台，学生可以在在虚拟实验室中自己动手操作也可以自主设计实验，极大地提高了学生的操作动手能力和设计创新能力。同时，在学生模拟实验的过程中，平台自动将学生的所有操作细节传输至平台服务器进行存储， 指导教师能够第一时间获取实验效果报告，无需一一记录各学生的实验结果。
慕课和翻转课堂的联合使用在仪器分析实验教学中需要注意的事项：1.慕课视频录制要充分体现学生的学习要求，能充分帮助学生理解仪器分析实验原理和方法为目的，同时要完善视频形成完整的课程教学，包括视频授课、阶段测验、参与反馈、讨论评价，以及最终考试，线上的理论知识和线下的实验操作一定不能脱轨。2.老师在仪器分析实验中的作用从一个讲授者转变为一名监管者。慕课与传统课堂的最大区别就是缺少了老师的监管作用，所以在翻转课堂过程里，老师的监管、引导作用还是不可或缺的，可以采取实验中对学生进行面对面的检测和评估的方式来检验他们的学习效率。3.实验项目的组织形式也由于慕課和翻转课堂的加入由验证实验内容变为分析讨论实验方法。由于同学们在预习实验中已经通过慕课对实验内容有充分的了解，在课时较短的实验课时间内，我们的任务就可由以往的验证知识点或原理转变为分析实验现象和问题。通过讨论实验步骤对实验结果的影响，思考直观的实验数据存在差异的原因，有助于同学们加深对实验原理的认识。
由此可见，仪器分析实验是高等院校分析化学教学中非常的重要组成部分，需要利用较特殊的仪器，对物质的含量、结构、形态等进行定性和定量分析。传统仪器分析实验课程已经满足不了学生的需求，通过慕课和翻转课堂相结合，可实现学生自主学习，提高教师教学效率，使教与学的互动增强。
参考文献：
[1]王彦沙，刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用.大学化学，2016（4）：17-21.
[2]朱现平，冯键，邹黎.国内外慕课发展及武汉市属高校慕课建设研究.江汉学术，2015（06）：74-81.
[3]翟怡.胡涛.MOOC与我国高校化学类课程教学改革.中国大学教学.2015（6）：44-47.
作者简介：
何瑜（1981.06-），女，汉族，湖北武汉人，博士，副教授，研究方向：分析化学。