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摘 要： 阅读策略，简单地说，就是学生在阅读过程中为实现预期的阅读目标而采取的具有选择性及可执行性的行为，是教学策略中的重要组成部分。长期以来，在我国高中英语教学中，对学生阅读能力的培养一直是教师关注的重点，同时优化英语阅读策略及提高学生的阅读能力一直是英语教学过程中必不可少的环节。那么如何在探索新的教学理念及教学方式的过程中正确指导学生的英语阅读呢？本文对现阶段的英语阅读教学进行了分析与调查，并针对如何才能更好地培养学生的阅读习惯、帮助学生构建英语阅读思维、优化阅读策略及提高学生的阅读能力进行了相应的探究与思考。
关键词： 英语阅读 能力提升 策略优化
对于大多数高中学生而言，英语阅读是吸收语言知识、增加词汇量及丰富英语材料的重要方式，良好的英语阅读可以为学生的口语能力及写作能力打下坚实的基础，同时切实帮助学生认识到学习英语的意义、体验到学习英语的乐趣所在、树立正确的学习价值观、了解中西方文化之间的差异，以及帮助学生实现终身学习的目标。由此可见，优化英语阅读策略、提高学生的阅读能力非常重要。
一、优化合作交流策略，加强学生阅读上的合作与交流
对学生实施英语教学，其实就是为了让学生掌握新的语言，而语言能力的提高需要一定的语言教学情境，并通过一些教学任务进行与之相应的英语交流。因此，加强学生的语言交流就显得十分必要。在现阶段的高中英语教学中，小组合作学习方式十分受教师青睐，教师在进行阅读教学的过程中，将学生划分为几个小组，各小组合作完成教师布置的阅读任务，或在小组内开展一些与阅读相关的教学活动，使学生在小组合作的过程中，加深对彼此的了解，为实现共同的目标而努力和配合，从而培养学生的团队意识。合作不仅仅是现代人应当具备的素质，同时能有效地让学生在合作学习的过程中不断地提高自己的阅读能力。例如在进行第三单元“Travel journal”的教学时，教师要改变传统的“填鸭式”的教学方式，拒绝“一刀切”，这个时候教师可以将小组合作教学方式引入课堂，先让学生在小组内讨论有关旅游的话题，之后教师可以向学生提问：“刚才在你们讲述自己的旅游经历时，你们都讲到了哪些方面？现在我们来看看，作者是如何介绍Travel journal的，看看作者是不是向你们一样，都从地点、时间、景物、事件来介绍。”像这样让学生讨论合作，不仅能调动学生的学习积极性，更能帮助学生深入了解“Travel journal”的含义，进而保障阅读的有效性。
二、优化情感表达策略，提高学生阅读与学习的自控能力
情感的表达对英语阅读学习的影响是非常大的，学生如果具有积极的情感，例如高兴、激动、满意等，那么他们会更主动自觉地完成教师布置的学习任务，加快阅读能力的提升速度。但是，如果学生的消极情感大于积极情感，就会使学生停步不前，甚至会产生厌倦学习的心理。因此，在英语阅读教学过程中，教师要根据学生的实际状况，实施能够帮助学生树立自信心与正确学习观的情感表达策略。随着学生学习能力的不断增强，高中英语教学要求学生阅读英语文章的水平也在不断提升，英语阅读的增加使得一些学生丧失自信心，他们不相信自己会在短时间内读懂一篇英语作品，这时教师就要帮助学生树立自信心，教授学生控制情绪与调整心态的方法，并对学生加以指导，指导学生通过课文中的例句及词汇的用法和意义扩充词汇量，在增加英语词汇量的基础上进行有方法的阅读。教师在帮助学生树立自信心的同时，还要了解学生在最初学习英语阅读时的害羞心理及焦虑情绪。所以，在进行高中英语阅读教学的过程中，教师对阅读给出的问题可以不做单独的提问，先让学生以小组合作的形式进行英语阅读的学习与联系，给予学生具有安全感和练习机会的环境，之后教师再适时地加以引导，逐步提高学生的自我控制能力，加强学生对英语阅读学习的积极性与主动性，使学生在优化情感表达的策略中，提高情绪控制力，激发英语阅读的兴趣，进而实现学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
三、优化阅读反思策略，提高学生的评估与检测能力
在新课改的阅读教学背景下，教师在课堂上是引导者、合作者、组织者，要做到以生为本，为学生创建良好的学习环境，培养学生阅读反思的能力，使学生对自己学习的过程进行监督和评估。例如阅读过英语文章的人都知道，了解文章的内容是一个难点，有的学生对阅读的兴趣很浓，但是却不得要领，使得阅读的效率和质量很低。针对这种情况，教师可以对学生进行相关的阅读培训，像是让学生在阅读中采用“跳读法”、“联想法”、“比较法”等了解和阅读英语文章。通过一段时间的坚持和训练，这个学生在英语阅读上会有很大的进步，之后教师就可以引导学生反思，针对自己在阅读上的转变及收获，做出相应的总结，并进行相应改进与坚持。同时，教师要要求学生运用自己总结的阅读方法坚持阅读，并定期对自己进行评估和检测，不断地进行改进和调整。像这样，在教师的鼓励和引导下，根据教师优化阅读反思的策略进行阅读学习，可以有效地加强学生对自身的认知，并在让学生在不断地反思、监督、检测的过程中提高英语阅读的能力。
四、结语
在进行优化阅读策略及提高学生阅读能力的时候，教师要不断地对英语阅读策略进行相应的研究与学习，同时，要在实际的教学过程中不断地完善自己，找出更多、更详细的影响学生阅读能力提高的因素，积极地进行教学反思，以便在英语阅读教学的过程中做出正确的推理和判断。总而言之，在高中英语教学过程中，英语阅读教学仍然是一个具有长期性、挑战性的教学任务，是一个需要且值得教师不断研究的英语课题。
参考文献：
[1]孙惠美.高中生英语阅读策略系统培训方法的研究[D].鲁东大学，2014.
[2]王志兵.关于运用阅读策略培养高中生英语阅读能力的教学行动研究[D].东北师范大学，2007.
[3]高海瑞.借助自主学习，提升阅读能力——新课标下初中英语阅读能力的提升策略[J].中学生英语，2016，06：87.
关键词： 英语阅读 能力提升 策略优化
对于大多数高中学生而言，英语阅读是吸收语言知识、增加词汇量及丰富英语材料的重要方式，良好的英语阅读可以为学生的口语能力及写作能力打下坚实的基础，同时切实帮助学生认识到学习英语的意义、体验到学习英语的乐趣所在、树立正确的学习价值观、了解中西方文化之间的差异，以及帮助学生实现终身学习的目标。由此可见，优化英语阅读策略、提高学生的阅读能力非常重要。
一、优化合作交流策略，加强学生阅读上的合作与交流
对学生实施英语教学，其实就是为了让学生掌握新的语言，而语言能力的提高需要一定的语言教学情境，并通过一些教学任务进行与之相应的英语交流。因此，加强学生的语言交流就显得十分必要。在现阶段的高中英语教学中，小组合作学习方式十分受教师青睐，教师在进行阅读教学的过程中，将学生划分为几个小组，各小组合作完成教师布置的阅读任务，或在小组内开展一些与阅读相关的教学活动，使学生在小组合作的过程中，加深对彼此的了解，为实现共同的目标而努力和配合，从而培养学生的团队意识。合作不仅仅是现代人应当具备的素质，同时能有效地让学生在合作学习的过程中不断地提高自己的阅读能力。例如在进行第三单元“Travel journal”的教学时，教师要改变传统的“填鸭式”的教学方式，拒绝“一刀切”，这个时候教师可以将小组合作教学方式引入课堂，先让学生在小组内讨论有关旅游的话题，之后教师可以向学生提问：“刚才在你们讲述自己的旅游经历时，你们都讲到了哪些方面？现在我们来看看，作者是如何介绍Travel journal的，看看作者是不是向你们一样，都从地点、时间、景物、事件来介绍。”像这样让学生讨论合作，不仅能调动学生的学习积极性，更能帮助学生深入了解“Travel journal”的含义，进而保障阅读的有效性。
二、优化情感表达策略，提高学生阅读与学习的自控能力
情感的表达对英语阅读学习的影响是非常大的，学生如果具有积极的情感，例如高兴、激动、满意等，那么他们会更主动自觉地完成教师布置的学习任务，加快阅读能力的提升速度。但是，如果学生的消极情感大于积极情感，就会使学生停步不前，甚至会产生厌倦学习的心理。因此，在英语阅读教学过程中，教师要根据学生的实际状况，实施能够帮助学生树立自信心与正确学习观的情感表达策略。随着学生学习能力的不断增强，高中英语教学要求学生阅读英语文章的水平也在不断提升，英语阅读的增加使得一些学生丧失自信心，他们不相信自己会在短时间内读懂一篇英语作品，这时教师就要帮助学生树立自信心，教授学生控制情绪与调整心态的方法，并对学生加以指导，指导学生通过课文中的例句及词汇的用法和意义扩充词汇量，在增加英语词汇量的基础上进行有方法的阅读。教师在帮助学生树立自信心的同时，还要了解学生在最初学习英语阅读时的害羞心理及焦虑情绪。所以，在进行高中英语阅读教学的过程中，教师对阅读给出的问题可以不做单独的提问，先让学生以小组合作的形式进行英语阅读的学习与联系，给予学生具有安全感和练习机会的环境，之后教师再适时地加以引导，逐步提高学生的自我控制能力，加强学生对英语阅读学习的积极性与主动性，使学生在优化情感表达的策略中，提高情绪控制力，激发英语阅读的兴趣，进而实现学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
三、优化阅读反思策略，提高学生的评估与检测能力
在新课改的阅读教学背景下，教师在课堂上是引导者、合作者、组织者，要做到以生为本，为学生创建良好的学习环境，培养学生阅读反思的能力，使学生对自己学习的过程进行监督和评估。例如阅读过英语文章的人都知道，了解文章的内容是一个难点，有的学生对阅读的兴趣很浓，但是却不得要领，使得阅读的效率和质量很低。针对这种情况，教师可以对学生进行相关的阅读培训，像是让学生在阅读中采用“跳读法”、“联想法”、“比较法”等了解和阅读英语文章。通过一段时间的坚持和训练，这个学生在英语阅读上会有很大的进步，之后教师就可以引导学生反思，针对自己在阅读上的转变及收获，做出相应的总结，并进行相应改进与坚持。同时，教师要要求学生运用自己总结的阅读方法坚持阅读，并定期对自己进行评估和检测，不断地进行改进和调整。像这样，在教师的鼓励和引导下，根据教师优化阅读反思的策略进行阅读学习，可以有效地加强学生对自身的认知，并在让学生在不断地反思、监督、检测的过程中提高英语阅读的能力。
四、结语
在进行优化阅读策略及提高学生阅读能力的时候，教师要不断地对英语阅读策略进行相应的研究与学习，同时，要在实际的教学过程中不断地完善自己，找出更多、更详细的影响学生阅读能力提高的因素，积极地进行教学反思，以便在英语阅读教学的过程中做出正确的推理和判断。总而言之，在高中英语教学过程中，英语阅读教学仍然是一个具有长期性、挑战性的教学任务，是一个需要且值得教师不断研究的英语课题。
参考文献：
[1]孙惠美.高中生英语阅读策略系统培训方法的研究[D].鲁东大学，2014.
[2]王志兵.关于运用阅读策略培养高中生英语阅读能力的教学行动研究[D].东北师范大学，2007.
[3]高海瑞.借助自主学习，提升阅读能力——新课标下初中英语阅读能力的提升策略[J].中学生英语，2016，06：87.