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“新课标”提出教师应以主题意义为引领、语篇为依托，整合语言知识、文化知识等要素，才能使英语课程成为发展学生核心素养的基础。在此要求指导下，许多英语教师在教学中开始紧扣本文主题来设计教学活动，引导学生关注文本内容的深层次意义，体会作者的情感态度。文章将结合教学经验，分别从以下三方面探究紧扣文本主题的英语阅读教学。
一、围绕主题，创设教学情境
教学开始之前，教师的文本解读水平决定着本节课教学设计的效果，也直接影响了学生的学习体验。所以，当教师明确文本主题内容以及作者的观点后，教师可以围绕主题创设教学情境，为学生营造出与主题相关的学习氛围，激发学生阅读文本的欲望。
Reading task：The story of a eyewitness 该篇文章是Jack London记录的一篇关于1906年旧金山地震的通讯报道，作者从所看、所闻、所感几个角度，叙述了旧金山大地震带来的灾难。而在本节课学习之前，学生已经通过Reading 部分了解了相关的话题，为了让学生深度理解文本信息，探究文章的主题，建立起信息之间的联系，教师可以在教学导入环节通过多媒体技术，播放有关唐山地震的图片。图片上可以看出此次地震规模之大、人们受伤程度之深，学生观看图片后，教师提问学生：“Do you remember what disaster the Tang-shan earthquake caused people？”教师借助图片，激活学生的已知信息。学生在图片和问题的刺激下回答： Broken buildings， incomplete homes， damaged food and electricity……教师可以根据学生的回答一一板书。接着，为了引入本节课的话题，教师可以继续引导学生：“Today， let's see what the San Francisco earthquake.”从而让学生思考旧金山地震是否与唐山地震相同，激发起学生探究学习的欲望。
二、梳理文章内容，归纳文本主题
学生以往的知识被激活后，就应该进入到对文本符号意义的解码和建构的学习理解过程当中。这时，教师可以通过提问的方式，让学生梳理出文章的內容，明确文章的线索，并通过整合概括，形成清晰的文本框架结构，从而顺利归纳出文本的主题。
从整体上来看，The story of a eyewitness这篇文章有两条线索，明线是旧金山地震给城市和人民带来的巨大伤害，暗线则是从Jack London的目击者角度描写了对地震残酷与毁灭的所看、所闻、所感。在教学过程 敏
中，教师可以让学生先通读文章，在通读的过程中，寻找和确定各段的主题句，教师再加以概括。在师生的共同努力之下，概括出一二自然段主要是Destruction of the earthquake，第三自然段主要是 Reaction of the people 。该环节，让学生了解到旧金山地震给人们带来的伤害。另外，为了启发学生深入语篇，教师可以引导学生关注文本细节，如文中第二段连用三个A list of 形成的排比句，教师可以让学生对此展开讨论分析，并推断该段文字背后的深层含义。学生在激烈的讨论之后，理解了这里所讲述的被破坏的建筑物、勇敢的人们、去世的人们都无不意味着地震对人类的毁灭。学生在感悟语言的过程中，也体会到了语言的力量。
三、利用课堂互动，升华主题
英语阅读可以分为三个层次，即：表层性理解、深层性理解和评价性理解。当前两个阶段完成后，教师就应该设计教学活动，让学生推理与评价语篇背后的价值取向和作者的写作意图让学生实现知识和经验的高级输出。
旧金山地震给人们带来了许多苦难，地震后人们可能在为逝者哭泣，尖叫着呼救，或者到处乱跑，但是作者在文中却提到Wednesday night was a quiet night，所以这句话似乎与原文有些矛盾。教师则可以抓住矛盾处，让学生细读文本第三段并思考Amazing as itmay seem Wednesday night was a quiet night 的真正含义。教师可以给学生三分钟的交流讨论。学生交流后，有的学生认为，是因为人们在地震中失去了一切，所以绝望到沉默，有的学生则认为是因为幸存者经过艰难逃脱已经精疲力尽，所以安静。还有的学生认为是因为在灾难面前人们勇敢相互帮助，体现出人们在面对灾难时镇定的精神。学生的描述，可以让学生进一步明白，人们在自然灾害之前体现出来的真善美以及人类生命顽强的主题意义，从而帮助学生树立正确的价值观。
总而言之，紧扣文章主题开展英语阅读教学，就是要求教师把学生的知识与技能学习融入到主题语境中，并通过参与语言实践活动，实现对文本的深度学习。在此过程中，教师要注意以学生为中心，促进学生语言能力、思维品质等的综合发展。
（作者单位：安徽省阜南一中）
一、围绕主题，创设教学情境
教学开始之前，教师的文本解读水平决定着本节课教学设计的效果，也直接影响了学生的学习体验。所以，当教师明确文本主题内容以及作者的观点后，教师可以围绕主题创设教学情境，为学生营造出与主题相关的学习氛围，激发学生阅读文本的欲望。
Reading task：The story of a eyewitness 该篇文章是Jack London记录的一篇关于1906年旧金山地震的通讯报道，作者从所看、所闻、所感几个角度，叙述了旧金山大地震带来的灾难。而在本节课学习之前，学生已经通过Reading 部分了解了相关的话题，为了让学生深度理解文本信息，探究文章的主题，建立起信息之间的联系，教师可以在教学导入环节通过多媒体技术，播放有关唐山地震的图片。图片上可以看出此次地震规模之大、人们受伤程度之深，学生观看图片后，教师提问学生：“Do you remember what disaster the Tang-shan earthquake caused people？”教师借助图片，激活学生的已知信息。学生在图片和问题的刺激下回答： Broken buildings， incomplete homes， damaged food and electricity……教师可以根据学生的回答一一板书。接着，为了引入本节课的话题，教师可以继续引导学生：“Today， let's see what the San Francisco earthquake.”从而让学生思考旧金山地震是否与唐山地震相同，激发起学生探究学习的欲望。
二、梳理文章内容，归纳文本主题
学生以往的知识被激活后，就应该进入到对文本符号意义的解码和建构的学习理解过程当中。这时，教师可以通过提问的方式，让学生梳理出文章的內容，明确文章的线索，并通过整合概括，形成清晰的文本框架结构，从而顺利归纳出文本的主题。
从整体上来看，The story of a eyewitness这篇文章有两条线索，明线是旧金山地震给城市和人民带来的巨大伤害，暗线则是从Jack London的目击者角度描写了对地震残酷与毁灭的所看、所闻、所感。在教学过程 敏
中，教师可以让学生先通读文章，在通读的过程中，寻找和确定各段的主题句，教师再加以概括。在师生的共同努力之下，概括出一二自然段主要是Destruction of the earthquake，第三自然段主要是 Reaction of the people 。该环节，让学生了解到旧金山地震给人们带来的伤害。另外，为了启发学生深入语篇，教师可以引导学生关注文本细节，如文中第二段连用三个A list of 形成的排比句，教师可以让学生对此展开讨论分析，并推断该段文字背后的深层含义。学生在激烈的讨论之后，理解了这里所讲述的被破坏的建筑物、勇敢的人们、去世的人们都无不意味着地震对人类的毁灭。学生在感悟语言的过程中，也体会到了语言的力量。
三、利用课堂互动，升华主题
英语阅读可以分为三个层次，即：表层性理解、深层性理解和评价性理解。当前两个阶段完成后，教师就应该设计教学活动，让学生推理与评价语篇背后的价值取向和作者的写作意图让学生实现知识和经验的高级输出。
旧金山地震给人们带来了许多苦难，地震后人们可能在为逝者哭泣，尖叫着呼救，或者到处乱跑，但是作者在文中却提到Wednesday night was a quiet night，所以这句话似乎与原文有些矛盾。教师则可以抓住矛盾处，让学生细读文本第三段并思考Amazing as itmay seem Wednesday night was a quiet night 的真正含义。教师可以给学生三分钟的交流讨论。学生交流后，有的学生认为，是因为人们在地震中失去了一切，所以绝望到沉默，有的学生则认为是因为幸存者经过艰难逃脱已经精疲力尽，所以安静。还有的学生认为是因为在灾难面前人们勇敢相互帮助，体现出人们在面对灾难时镇定的精神。学生的描述，可以让学生进一步明白，人们在自然灾害之前体现出来的真善美以及人类生命顽强的主题意义，从而帮助学生树立正确的价值观。
总而言之，紧扣文章主题开展英语阅读教学，就是要求教师把学生的知识与技能学习融入到主题语境中，并通过参与语言实践活动，实现对文本的深度学习。在此过程中，教师要注意以学生为中心，促进学生语言能力、思维品质等的综合发展。
（作者单位：安徽省阜南一中）