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【摘 要】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
【关键词】情境教学；案例；创设；形象；角色；古诗词
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0182-02
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
地理课堂情境教学是指通过创设一个情景意境、打造一个意境然后把学生的思维以最短的时间带入进来，让学生有身临其境、置身其中的感觉。以充分的接近“读万卷书不如行万里路”“百闻不如一见”的这种效果。所以对地理教师又提出了新的要求和挑战：夯实的专业基础、广博的文化储备、深厚的语言功底、准确的时间把握、优劣的统筹兼顾、知识的难易掌握等。最核心的还是在于我们花费了时间和精力最终孩子是否真的接受我们的讲解，对地理产生浓厚的兴趣，真正做到了能力的提升，在考试中拿到一个对得起自己努力的成绩。
一、角色扮演创设情境
在地理课堂中，老师和学生可以根据所讲内容的需要，设计一些角色以提高学生对本节课的兴趣，特别是在引课时，老师以一个新的角色进入，在课堂上也充分的让学生参与进来。
我们可以是一个导游：尤其是在七年级下册世界区域地理应用甚多。孩子对世界地理知识了解非常有限，所以教师化身为导游，孩子们化身游客，我们环球起航，以梦为马，周游世界。
案例1欧洲西部：
这是一片富饶的土地，工厂的轰鸣、先进的工艺、精湛的技术使这里成为世界级的工业巨头。这是一段美丽神话，极圈午夜的欧诺拉、安徒生童话的睡梦、埃菲尔凯旋门的豪情令无数人欣然向往。这是一方静谧的原野，西风漂流唤醒的大地、冬温夏凉的宜人气候、牛羊遍野的中纬牧场，鲜奶飘香共享西餐盛宴。今天我们一起走进欧洲西部，体验那里不同的风土人情。
案例2南方地区：
华夏神州、共享盛世。今天我们一起走进秦淮以南的广阔天地：天府之国的四川盆地不知能否引起你对往日历史的沉思；“地无三尺平、天无三日晴”的云贵高原，神奇的喀斯特、美丽的七星岩能否让你流连忘返；鱼米之乡的江南水乡，安静的周庄你能否在细雨中听到花桥流水；东南武夷的连绵丘陵、那飘逸的茶香、柔和的竹林西风是否让你羽化成仙。今天我们走进南方地区，对比和我们西北地区有哪些不同。
二、相关古诗文、古诗句中地理知识创设情境
在古代文学创造的作品中，蕴含了大量的地理相关知识。在这些经典的作品中孩子在感受古人将思想感情精神寄托于诗文之中时也很好的理解地理知识。也从另一个层面知道用“上知天文下知地理”形容一个人知识的渊博是多么的恰当。在平时的讲课中我习惯性把相关知识进行恰当的引入，加深学生对知识的理解与吸收。
案例1：地形地势所应用的古诗文
“百川东到海、何时复西归”、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”
“大江东去浪淘尽，千古风流人物”、“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”
“青山遮不住，毕竟东流去”、“世间行乐亦如此，古来万事东流水”
上述的诗句中都有一个共同的关键性方位词“东”，可以很的启发学生通过这些古诗文来推敲出我国地势的大致特点就是西高东低。然后教师再讲“呈阶梯状”分布进行合理引入即可。
“蜀道难，难于上青天，尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”
本诗句很形象的描述了古代四川盆地的与外界的隔绝原因是交通的封闭，这就可以让学生通过地形图找出四川盆地周边的地形。北部是大巴山秦岭，西部为横断山区、青藏高原东沿，南为云贵高原，东部为巫山。崎岖蜀道，自古闭塞。天府之国易守难攻，这也是诸葛亮让刘备先占四川的一个重要原因。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
这句诗则很好的表述我国南方地区的低山丘陵、河流众多、村落小而散的分布情况。
“大漠孤烟直、长河落日圆”
这句诗描述了西北干旱区荒漠带一望无际的沙漠景象。
“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”
本诗句形象的表述内蒙古河套平原一代古代的水草丰美、地形辽阔平坦，而如今则成为重要的粮食生产基地。
我住江之头，君住江之尾。日日思君不见君，共饮一江水。”（李之仪《卜算子》）
江头指长江上游，江尾指下游。长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、自治区和直辖市，注入东海。全长6300千米，湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游，诗人借共饮长江水来慰藉相思之情。陈毅元帅的《赠缅甸友人》“我住江之头，君住江之尾。彼此情无限，共饮一江水。山山皆向北，条条南流水。”这首诗也很好的揭示中南半岛“山河相间，南北纵列分布的地形。
案例2：天气、气候方面所应用的古诗文
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”-白居易《大林寺桃花》
“一山有四季，十里不同天”
这两句形象地反映了山地气候、植被的垂直变化和自然带的垂直地域分异规律。通常海拔高度每升高100米，气温下降0.6℃。庐山大林寺海拔高度在1100～1200米间，它比“人间（九江市的平地）气温要低6℃左右，因此桃花开放的时间要落后二三十天。类似的诗句还有：“山中岁月无甲子，四月才开二月花”。“一山有四季，十里不同天”是橫断山区气候、植被垂直变化的真实写照。
“山前桃花山后雪”
此句既能表示坡向对气温的影响，同时又能说明秦岭是我国一条重要的地理分界线。秦岭以南（迎风坡）为亚热带，以北（背风坡）为暖温带。因而秦岭南北两侧的自然景观截然不同。“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”也有这层意思。
如今“诵读经典”已经成为一种时尚，殊不知在这些古代的经典诗句中原来蕴含了如此多的地理知识。引入到地理课堂，让我们的课堂更有书生意气、更有文学素养，也为学生的语文学习积累了很多的素材。
创设一个形象的情境，让课堂变得有序有趣，让孩子能够爱上地理这门学科。体验学习地理的快乐。地理是一门包罗万象的学科体系，融会贯通相形益彰也是在教授地理时一个显著的特点。
【关键词】情境教学；案例；创设；形象；角色；古诗词
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0182-02
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
地理课堂情境教学是指通过创设一个情景意境、打造一个意境然后把学生的思维以最短的时间带入进来，让学生有身临其境、置身其中的感觉。以充分的接近“读万卷书不如行万里路”“百闻不如一见”的这种效果。所以对地理教师又提出了新的要求和挑战：夯实的专业基础、广博的文化储备、深厚的语言功底、准确的时间把握、优劣的统筹兼顾、知识的难易掌握等。最核心的还是在于我们花费了时间和精力最终孩子是否真的接受我们的讲解，对地理产生浓厚的兴趣，真正做到了能力的提升，在考试中拿到一个对得起自己努力的成绩。
一、角色扮演创设情境
在地理课堂中，老师和学生可以根据所讲内容的需要，设计一些角色以提高学生对本节课的兴趣，特别是在引课时，老师以一个新的角色进入，在课堂上也充分的让学生参与进来。
我们可以是一个导游：尤其是在七年级下册世界区域地理应用甚多。孩子对世界地理知识了解非常有限，所以教师化身为导游，孩子们化身游客，我们环球起航，以梦为马，周游世界。
案例1欧洲西部：
这是一片富饶的土地，工厂的轰鸣、先进的工艺、精湛的技术使这里成为世界级的工业巨头。这是一段美丽神话，极圈午夜的欧诺拉、安徒生童话的睡梦、埃菲尔凯旋门的豪情令无数人欣然向往。这是一方静谧的原野，西风漂流唤醒的大地、冬温夏凉的宜人气候、牛羊遍野的中纬牧场，鲜奶飘香共享西餐盛宴。今天我们一起走进欧洲西部，体验那里不同的风土人情。
案例2南方地区：
华夏神州、共享盛世。今天我们一起走进秦淮以南的广阔天地：天府之国的四川盆地不知能否引起你对往日历史的沉思；“地无三尺平、天无三日晴”的云贵高原，神奇的喀斯特、美丽的七星岩能否让你流连忘返；鱼米之乡的江南水乡，安静的周庄你能否在细雨中听到花桥流水；东南武夷的连绵丘陵、那飘逸的茶香、柔和的竹林西风是否让你羽化成仙。今天我们走进南方地区，对比和我们西北地区有哪些不同。
二、相关古诗文、古诗句中地理知识创设情境
在古代文学创造的作品中，蕴含了大量的地理相关知识。在这些经典的作品中孩子在感受古人将思想感情精神寄托于诗文之中时也很好的理解地理知识。也从另一个层面知道用“上知天文下知地理”形容一个人知识的渊博是多么的恰当。在平时的讲课中我习惯性把相关知识进行恰当的引入，加深学生对知识的理解与吸收。
案例1：地形地势所应用的古诗文
“百川东到海、何时复西归”、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”
“大江东去浪淘尽，千古风流人物”、“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”
“青山遮不住，毕竟东流去”、“世间行乐亦如此，古来万事东流水”
上述的诗句中都有一个共同的关键性方位词“东”，可以很的启发学生通过这些古诗文来推敲出我国地势的大致特点就是西高东低。然后教师再讲“呈阶梯状”分布进行合理引入即可。
“蜀道难，难于上青天，尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”
本诗句很形象的描述了古代四川盆地的与外界的隔绝原因是交通的封闭，这就可以让学生通过地形图找出四川盆地周边的地形。北部是大巴山秦岭，西部为横断山区、青藏高原东沿，南为云贵高原，东部为巫山。崎岖蜀道，自古闭塞。天府之国易守难攻，这也是诸葛亮让刘备先占四川的一个重要原因。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
这句诗则很好的表述我国南方地区的低山丘陵、河流众多、村落小而散的分布情况。
“大漠孤烟直、长河落日圆”
这句诗描述了西北干旱区荒漠带一望无际的沙漠景象。
“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”
本诗句形象的表述内蒙古河套平原一代古代的水草丰美、地形辽阔平坦，而如今则成为重要的粮食生产基地。
我住江之头，君住江之尾。日日思君不见君，共饮一江水。”（李之仪《卜算子》）
江头指长江上游，江尾指下游。长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、自治区和直辖市，注入东海。全长6300千米，湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游，诗人借共饮长江水来慰藉相思之情。陈毅元帅的《赠缅甸友人》“我住江之头，君住江之尾。彼此情无限，共饮一江水。山山皆向北，条条南流水。”这首诗也很好的揭示中南半岛“山河相间，南北纵列分布的地形。
案例2：天气、气候方面所应用的古诗文
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”-白居易《大林寺桃花》
“一山有四季，十里不同天”
这两句形象地反映了山地气候、植被的垂直变化和自然带的垂直地域分异规律。通常海拔高度每升高100米，气温下降0.6℃。庐山大林寺海拔高度在1100～1200米间，它比“人间（九江市的平地）气温要低6℃左右，因此桃花开放的时间要落后二三十天。类似的诗句还有：“山中岁月无甲子，四月才开二月花”。“一山有四季，十里不同天”是橫断山区气候、植被垂直变化的真实写照。
“山前桃花山后雪”
此句既能表示坡向对气温的影响，同时又能说明秦岭是我国一条重要的地理分界线。秦岭以南（迎风坡）为亚热带，以北（背风坡）为暖温带。因而秦岭南北两侧的自然景观截然不同。“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”也有这层意思。
如今“诵读经典”已经成为一种时尚，殊不知在这些古代的经典诗句中原来蕴含了如此多的地理知识。引入到地理课堂，让我们的课堂更有书生意气、更有文学素养，也为学生的语文学习积累了很多的素材。
创设一个形象的情境，让课堂变得有序有趣，让孩子能够爱上地理这门学科。体验学习地理的快乐。地理是一门包罗万象的学科体系，融会贯通相形益彰也是在教授地理时一个显著的特点。