摘要：我国幼儿教育阶段，幼儿的语言表达能力如何去培养，已经引起了很多教师教育专家的重视。这对于幼儿的人生生活以及教学过程都非常重要，也会对他们的生活产生一定的影响，对于幼儿园教学水平和质量也会造成一定程度的影响。因此在我国幼儿教育过程中，应该采用新的创新的方式来进行儿童语言能力的培养，在学前家庭教育上就该奠定基础，加上教师对儿童心理的关怀，创设情景化模式进行教学。
　　关键词：幼儿;语言;能力
　　引言：
　　从个人角度上来说，我国幼儿的表达语言能力要从基础从生活的根本处开始培养，要进行多方面的努力，不仅仅依靠教师在课堂上的单方面努力，也要在生活上创设情景教学。目前针对幼儿语言培养，仍然缺乏一些创新的教学策略，很多家长和儿童单方面认为是自己的交流障碍问题，无法意识到是教学上的限制。家长仅仅要求教师通过让儿童在学校书本的学习过程中积累书面的词汇量和语言来增长儿童的交流能力，然而却不知道根本的原因，是因为在教学过程中缺乏一些興趣化游戏化的活动来激发儿童的语言表达欲望。
　　一、幼儿教师要创设语言交往环境
　　（一）利用大环境上的优势
　　如何培养儿童的语言表达能力，首先要立足于儿童所处于的生，活实际环境。从根本上来讲，我国幼儿大多数跟随老年人或者家长父母进行生活，从环境上来讲，儿童缺乏到外界去与不同的人进行不同的语言交流的过程，因此仅仅是通过与家长或长辈进行代沟性的交流，难以使儿童获得同龄人之间的语言表达技巧。因此很多时候他们遇到同龄的儿童进行交流时，可能会产生一定的交流障碍。许多专家认为，在幼儿时期创设良好的大环境，为儿童学习语言交际奠定良好的基础，是非常必要且重要的，会使儿童在前期奠定良好的基础，为后续发展营造优势环境。
　　（二）鼓励幼儿大胆表达
　　很多时候幼儿处于初步和人交流的阶段，会经常感到害羞或者不敢于表达，有想法却难以用语言说出来的情况。这时候家长以及教师就应该进行顺从的引导，而不是以严厉的语言去推辞儿童的责任。教师应该适时开展一些游戏化的活动，蕴含着与人交流的内容，通过活跃轻松的氛围让儿童打开心房。如果有儿童在游戏过程中仍然不能够顺利的进行交流，教师可以单独与他进行面对面的交流，让儿童去信任教师。例如：农村幼儿园园长经常会学习城市教育，让幼儿园教师把上课的形式改成让儿童将座椅围着老师一圈进行排练座位。通常在农村室外，而教师则在儿童中间进行引导，以游戏化的课程兼顾到每一位儿童，让每一位儿童能够积极发言，并在过程中开展一些让儿童相互交流的环节。比如在进行认识花鸟鱼虫这一课程中，教师在展示完图片之后，就可以提问每一位儿童相应的问题，最好带领儿童去农村乡间田地里去实际感受。【1】。
　　二、提供师生之间相互交往的机会
　　经过研究表明，教师的一言一行对幼儿的语言表达起到了非常重要的影响作用。正如家庭教育，教师在学校中是儿童礼仪，引导人，儿童经常会潜移默化、不自觉地去学习教师的一些行为和理念。因此教师应该正视师生关系，重视儿童的心理发展过程。例如在进行教学过程中，幼儿园应该开展游戏活动。在这一活动中，教师不.仅仅要扮演着教师的角色，更应该扮演一些大哥哥大姐姐的角色，拉近与幼儿的心理年龄距离。农村支教老师可以适当帮助儿童家庭解决一些生活问题，让儿童放下戒备心，充分全面地去与教师进行沟通交流。这样也能够以另外一个角度去了解儿童的心理，帮助儿童打开语言的交流大门【2】。
　　三、通过早期阅读发展幼儿的语言表达能力
　　许多教师在教学过程中会认为，在幼儿园阶段开展阅读教学，对于幼儿是非常没有必要的。但事实表明，开展阅读教学对于幼儿开发语言、表达能力、提升交际能力是非常必要和基础的。例如幼儿园教师在开展阅读童话故事这一课时，应该在前期引导幼儿进行基础的阅读，协助家长共同帮助儿童去处理阅读前的一些基本问题。在阅读过程中，教师应该积极提问学生，来鼓励学生积极地去阅读故事。通过阅读教学能够帮助他们感受阅读内容以及阅读含义，从框架上去建立儿童的语言表达技巧。
　　四、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性
　　幼儿园是非常重要的教育环节，为之后的教学奠定了良好的基础。如果幼儿教师认为和家长积极配合不够重要，那么这位教师也没有真正领悟教育的含义。因此教师应该在教学阶段积极争取到和家长的配合机会，让家长协助教师共同双方面对幼儿进行全方面的教育和正确的引导。要通过讲故事的循循善诱的方式，而不是通过严厉批评的方式。
　　五、结束语
　　总而言之，幼儿的语言表达能力的培养应该越早越好，要从基础做起，家长和幼儿教师双方面努力来协助幼儿开发语言表达能力技巧。在教学过程中不仅仅要注意创新教学策略，更重要的是所有的策略都能够适应幼儿的心理发展过程以及幼儿的知识接受能力。
　　参考文献：
　　【1】李云霞.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养【J】.基础教育论坛，2015（11X）：156-157.
　　【2】乔红.浅谈幼儿语言表达能力的发展【J】.中华少年：研究青少年教育，2012（15）：76-76.