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叶圣陶曾说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不竭。”（《叶圣陶语文教育论集》）。叶老告诉我们“生活是作文之本”。要让学生的作文有丰富的内容，有独特的个性，有灵性，有一颗智慧的童心，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的记录生活、体验生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会写作首先是要引导学生从生活出发，做生活灵动的记录人。
一、 从生活“出发”——写梦境
我们知道，小学生经常会做一些各种各样稀奇古怪天马行空的梦，在梦里可以上天入地，呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……第二天，他们就会绘声绘色的甚至进行艺术深加工地讲给他人听，这么丰富多彩的梦境生活如果教师能引导学生有条理的再现记录下来，岂不是一篇极具童真、童趣的习作吗？学生的想象力和创造力就会得以尽情地释放出来。
古今中外的文学家，对梦特别感兴趣，写过不少有关梦的小说和戏曲，如我国脍炙人口的戏曲名著《邯郸记》和《牡丹亭》，国外儿童文学《艾丽思梦游奇遇记》等。文学家们以丰富的想象力，利用梦不受时间和空间限制的有利条件，编造了许多曲折离奇的故事。可见，作文教学，从学生的生活经历——梦境开始不仅可以引导学生写出独具特色的好习作，而且可能因此会培养出杰出的人才呢，可谓是具有长远意义的一种习作训练啊。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”当我们发现孩子有表达的渴望时，请及时关注，用我们的心去关心它、呵护它、满足它，激励表达的兴趣，唤醒写作灵感，鼓舞写作热情，因为这也许就是孩子们迈向成功的第一步，作为教师就应该努力去做好这梦境的引路人。
二、 从生活“出发”——再现事件或游戏场面
在习作指导中，教师有目的有组织地精心创设再现事件或游戏场面，引导学生开展或参与各种游戏，提供亲自感受现实生活的机会，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，积累真实、生动、典型的习作素材，激起学生浓厚的习作兴趣、调动学生强烈的习作欲望，而且能使学生在体验情感、提升认识的过程中深化习作主题，写出富有生活气息和鲜明个性特征的习作来。再现事件或游戏场面的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、多媒体课件、表演等方式再现事件或游戏场面。
如在引导学生进行游戏场面描写前，我带领全班同学到操场上做老鹰捉小鸡的游戏。游戏时，我毛遂自荐地当老母鸡，顿时，同学们沸腾起来，然后我说：看谁在游戏中注意观察、体验老鹰、小鸡、老母鸡、拉拉队的动作、语言、心理活动，表情等。游戏开始了，同学们全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松流畅的表达出自己所看、所听、所说、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子写话的兴趣。回到教室很快写出了一篇场面内容丰富，生动富有灵性的习作。
还可场景再现，期中考试过后，我依次把考试卷发下，当发给小程同学时，只见小程同学瞪大眼睛吃惊地看着卷子，这时我马上引导学生观察并引发联想。有的同学认为这时小程同学一定是考试得了满分而感到出乎意料之外的惊喜；有的同学认为小程同学这次考试一定一落千丈；有的认为小程同学发现他错了一道题，老师没有发现……学生结合自己的生活体验用孩子的眼光去思考问题，观察生活，感悟生活，使习作更贴近学生的生活实际，更充满儿童鲜活的个性。
三、 从生活“出发”——写身边最熟悉的人
每个学生都有自己的生活环境，有朝夕相处的亲人，嬉戏玩耍的伙伴，一起学习一起活动的老师和同学等等，对于自己周围所熟悉的人的外貌、兴趣爱好、所做的事情，或给自己思想和行为带来震动的事，都可成为学生习作的素材。
如写人习作，我引导学生写身边最熟悉的人，写这个人的最突出的外貌特点，用一两句话概括你想要描写他的性格特点或值得你感动、骄傲、触动你心灵深处的品质等。然后引导学生写最值得你感动的事件，通过人物的语言、动作等描写来具体刻画人物的某些性格特点，或写值得你感动、骄傲、触动你心灵深处的品质，最后引导学生概括对人物的感激、赞美等。这样写出的人物才活灵活现，才具有真情实感。
四、 从生活“出发”——写学校开展的各项活动
学校开展的各项丰富多彩的活动，为学生提供鲜活灵性的习作素材，教师要善于抓住活动契机，及时引导学生捕捉在活动中产生的急切心情，活动过程及活动带给自己的快乐感受等。
如写春游活动，习作开始，我就引导学生写春游那天早晨，你是几点起床的？为什么那么早起床？心情怎样？天气如何？有的同学写到自己早早就起床，伴随着明媚的阳光出发，或虽然天空下着小雨，但我还是愉快地出发，因为风雨是阻挡不了我的步伐。写出了自己急迫和激动的心情，使自己的真情实感得以抒发。在活动过程中，我引导学生要懂得突出重点，先概括叙述都参加那些活动，其中最令你兴奋、最使你难忘的是什么？在重点描写中要通过你的表情、动作、心理活动、语言的描写，突出当时你是极度的兴奋、刺激、震动、感触或当时产生的联想等，最后，引导学生写出本次活动中自己所见和所感受到的。如有一位同学写道，在回来的路上，某同学坐在座位上甜甜地睡着了，从他嘴角露出的微笑中，我仿佛看见他又回到那令人回味的活动中了……活动能给学生带来快乐，带来美好的回忆，使学生有亲身的体验与感受，经过教师的引导，一篇篇生动、有个性、充满童真童趣的小习作就这样诞生了。
五、从生活“出发”——走进自然
生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。每个人眼中、心中的生活，更是異彩纷呈的。与其让学生在教室里冥思苦想怎样写习作，不如让他们走出课堂，深入到生活中，走进神秘、美丽的大自然。大自然常常会让学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。大自然是孩子的乐园，春天到公园里赏芳香四溢的丁香花；夏天到池塘边闻稻香听蛙鸣；秋天到果园里品尝香甜可口的瓜果；冬天观晶莹剔透的冰灯。在大自然的体验中，在宽松愉悦的气氛中写出真实的、独特的感受。
新课标提出,“写作教学应贴近学生的生活实际”。作为教师就要引导学生在享受趣味的、欢快的、充实的生活时,尽情想象,用心去体会,使学生在开放的时间和空间中观察与感受,就会写出充满鲜活个性的习作来。
黑龙江省哈尔滨市河松小学（150076）
一、 从生活“出发”——写梦境
我们知道，小学生经常会做一些各种各样稀奇古怪天马行空的梦，在梦里可以上天入地，呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……第二天，他们就会绘声绘色的甚至进行艺术深加工地讲给他人听，这么丰富多彩的梦境生活如果教师能引导学生有条理的再现记录下来，岂不是一篇极具童真、童趣的习作吗？学生的想象力和创造力就会得以尽情地释放出来。
古今中外的文学家，对梦特别感兴趣，写过不少有关梦的小说和戏曲，如我国脍炙人口的戏曲名著《邯郸记》和《牡丹亭》，国外儿童文学《艾丽思梦游奇遇记》等。文学家们以丰富的想象力，利用梦不受时间和空间限制的有利条件，编造了许多曲折离奇的故事。可见，作文教学，从学生的生活经历——梦境开始不仅可以引导学生写出独具特色的好习作，而且可能因此会培养出杰出的人才呢，可谓是具有长远意义的一种习作训练啊。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”当我们发现孩子有表达的渴望时，请及时关注，用我们的心去关心它、呵护它、满足它，激励表达的兴趣，唤醒写作灵感，鼓舞写作热情，因为这也许就是孩子们迈向成功的第一步，作为教师就应该努力去做好这梦境的引路人。
二、 从生活“出发”——再现事件或游戏场面
在习作指导中，教师有目的有组织地精心创设再现事件或游戏场面，引导学生开展或参与各种游戏，提供亲自感受现实生活的机会，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，积累真实、生动、典型的习作素材，激起学生浓厚的习作兴趣、调动学生强烈的习作欲望，而且能使学生在体验情感、提升认识的过程中深化习作主题，写出富有生活气息和鲜明个性特征的习作来。再现事件或游戏场面的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、多媒体课件、表演等方式再现事件或游戏场面。
如在引导学生进行游戏场面描写前，我带领全班同学到操场上做老鹰捉小鸡的游戏。游戏时，我毛遂自荐地当老母鸡，顿时，同学们沸腾起来，然后我说：看谁在游戏中注意观察、体验老鹰、小鸡、老母鸡、拉拉队的动作、语言、心理活动，表情等。游戏开始了，同学们全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松流畅的表达出自己所看、所听、所说、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子写话的兴趣。回到教室很快写出了一篇场面内容丰富，生动富有灵性的习作。
还可场景再现，期中考试过后，我依次把考试卷发下，当发给小程同学时，只见小程同学瞪大眼睛吃惊地看着卷子，这时我马上引导学生观察并引发联想。有的同学认为这时小程同学一定是考试得了满分而感到出乎意料之外的惊喜；有的同学认为小程同学这次考试一定一落千丈；有的认为小程同学发现他错了一道题，老师没有发现……学生结合自己的生活体验用孩子的眼光去思考问题，观察生活，感悟生活，使习作更贴近学生的生活实际，更充满儿童鲜活的个性。
三、 从生活“出发”——写身边最熟悉的人
每个学生都有自己的生活环境，有朝夕相处的亲人，嬉戏玩耍的伙伴，一起学习一起活动的老师和同学等等，对于自己周围所熟悉的人的外貌、兴趣爱好、所做的事情，或给自己思想和行为带来震动的事，都可成为学生习作的素材。
如写人习作，我引导学生写身边最熟悉的人，写这个人的最突出的外貌特点，用一两句话概括你想要描写他的性格特点或值得你感动、骄傲、触动你心灵深处的品质等。然后引导学生写最值得你感动的事件，通过人物的语言、动作等描写来具体刻画人物的某些性格特点，或写值得你感动、骄傲、触动你心灵深处的品质，最后引导学生概括对人物的感激、赞美等。这样写出的人物才活灵活现，才具有真情实感。
四、 从生活“出发”——写学校开展的各项活动
学校开展的各项丰富多彩的活动，为学生提供鲜活灵性的习作素材，教师要善于抓住活动契机，及时引导学生捕捉在活动中产生的急切心情，活动过程及活动带给自己的快乐感受等。
如写春游活动，习作开始，我就引导学生写春游那天早晨，你是几点起床的？为什么那么早起床？心情怎样？天气如何？有的同学写到自己早早就起床，伴随着明媚的阳光出发，或虽然天空下着小雨，但我还是愉快地出发，因为风雨是阻挡不了我的步伐。写出了自己急迫和激动的心情，使自己的真情实感得以抒发。在活动过程中，我引导学生要懂得突出重点，先概括叙述都参加那些活动，其中最令你兴奋、最使你难忘的是什么？在重点描写中要通过你的表情、动作、心理活动、语言的描写，突出当时你是极度的兴奋、刺激、震动、感触或当时产生的联想等，最后，引导学生写出本次活动中自己所见和所感受到的。如有一位同学写道，在回来的路上，某同学坐在座位上甜甜地睡着了，从他嘴角露出的微笑中，我仿佛看见他又回到那令人回味的活动中了……活动能给学生带来快乐，带来美好的回忆，使学生有亲身的体验与感受，经过教师的引导，一篇篇生动、有个性、充满童真童趣的小习作就这样诞生了。
五、从生活“出发”——走进自然
生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。每个人眼中、心中的生活，更是異彩纷呈的。与其让学生在教室里冥思苦想怎样写习作，不如让他们走出课堂，深入到生活中，走进神秘、美丽的大自然。大自然常常会让学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。大自然是孩子的乐园，春天到公园里赏芳香四溢的丁香花；夏天到池塘边闻稻香听蛙鸣；秋天到果园里品尝香甜可口的瓜果；冬天观晶莹剔透的冰灯。在大自然的体验中，在宽松愉悦的气氛中写出真实的、独特的感受。
新课标提出,“写作教学应贴近学生的生活实际”。作为教师就要引导学生在享受趣味的、欢快的、充实的生活时,尽情想象,用心去体会,使学生在开放的时间和空间中观察与感受,就会写出充满鲜活个性的习作来。
黑龙江省哈尔滨市河松小学（150076）