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一、校本课程开发
校本课程的开发实际上就是一个以学校为基地进行的,开放的、民主的决策过程,校长、教师、课程专家、学生及学生家长和社区共同参与课程计划的制订、实施和评价,采用“实践—评估—开发—实践—评估”的课程开发方式,实施“问题解决”即“自下而上”的教学模式。在这个开发过程中有一个问题必须引起重视,那就是如何合理地开发和利用好课程资源。所以说,校内外资源在校本课程开发中的重要作用绝不容忽视。
校本课程开发有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需要,并能为体现学校办学的独特性创造良好条件。校内外课程资源的开发作为校本课程开发的一个重要条件,必须引起我们的高度重视,它是校本课程开发能否成功、能否坚持下去的关键。从这个意义上说,我们必须认真关注校内外课程资源的开发和利用,充分利用各种校内外课程资源开发校本课程。
从这个意义上说,校本课程开发需要知己知彼。知己,即了解学校自身的现实条件;知彼,即知晓学校周边的课程资源及其教育价值,这涉及诸多分析因素。就学校外部而言,需要分析:社会与文化的变迁、家长的期望、社区价值观;社区资源、自然资源;教师教育机构的服务能力;地方教育研究机构的科研支持力量;等等。就学校内部而言,需要分析:学校发展历史文化、现实困难与需求;学校硬件条件;学校教师的知识素养、能力、情感和价值观;学生身心发展特点、兴趣、爱好及困难;学校教育氛围、与校外机构、人士的配合情况等等。
二、语文类校本课程开发
作为校本课程开发的一个分支——语文类校本课程开发是校本课程开发体系中的重中之重。语文学科特点决定了语文课程资源的丰富性。生活中和其他学科领域的许多内容都可以作为语文学习的素材,语文作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源,应积极利用和开发。”“各地区、各学校的课程资源是有差别的,各学校应该认真分析本地和本校的资源特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源。”
“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文与生活、与社会的联系密不可分。学语文如果离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。语文课程资源具有其他学科不可相比的多样性和丰富性,因此,语文课程资源可供开发的空间是无比宽广的。当地的自然和人文景观、风土人情、学校的文化传统、教师的自身素养和阅历、学生的富有个性化的思维方法和情感体验等,都是语文校本课程的重要资源。教师应积极拓展学生的语文视野和学习渠道,让学生在更广阔的生活空间中学语文、用语文。
三、校本课程开发与SWOT分析
当前,SWOT分析模式在学校管理领域十分流行,成为学校管理者了解学校现状的有效工具。其中,S即Strengths,表示实力,学校强项和优势;W即Weakness,表示缺陷与不足;O即Opportunities,表示机遇;T即Threats,表示危机和威胁。
我们不妨也借助SWOT模式对校本课程开发进行情景分析。如此一来,可以系统认识学校课程开发的内外部条件,便于开发者把握机会,预测挑战,有助于“因地制宜”,发挥学校优势,避免障碍,使课程开发可行而有特色。应该说,这是一种较好的分析手段。以下笔者就以浙江省永嘉第二高级中学语文类校本课程实践为例,对课程开发的前期评估作一SWOT分析。
(一)地理环境
1. S(优势)
(1)永嘉县为“中国山水诗的摇篮”,千年古县,人文底蕴深厚。我校地处永嘉县历史文化名镇岩头镇。
(2)校园附近有丰富的古迹文化资源,繁荣的校园文化和浓厚的人文气氛。
(3)地处国家四A级风景区楠溪江中心腹地,政治、经济、文化气息浓厚。
2. W(劣势)
(1)学校地域狭窄,缺乏发展空间,影响学校活动的开展。
(2)学校与车站毗邻,周边交通拥堵,环境嘈杂,影响语文学科校外活动的开展。
3. O(机会点)
(1)学校附近的“天下第一水”楠溪江以及陶公(宏景)洞、谢公(灵运)祠、芙蓉(国家级文保单位)苍坡(省级文保单位)等古村落、丽水街、红十三军旧址等历史文化资源都可以作为语文学科校本课程开发的素材资源,有助于实现语文课程目标。
(2)岩头镇作为本县旅游经济发展中心,可以预示社会需要的发展方向,以便于工作确定语文学科校本课程开发的目标。
4. T(威胁点)
经济的发展带来的一些负面社会意识形态直接影响学生学习的价值取向。
(二)社区资源
1. S(优势)
(1)学校所在地历史文化名镇岩头镇,是较大规模的成熟社区。
(2)文化气息浓郁,充满人文情怀,各种设施基本齐备。
(3)社区积极参与学校管理,与学校形成良好互动。
2. W(劣势)
部分社区资源未能有效整合。
3. O(机会点)
社区可以提供丰富的语文学科课程素材资源与条件资源,共同负担教育的责任。
4. T(威胁点)
(1)社区总体规划理念仍待整合。
(2)社区教育观念不到位,对校本课程开发观念了解不够。
(三)学校规模
1. S(优势)
(1)学校创办于1938年,是具有70年的办学历史的名校。
(2)目前学校规模较大,教学班38个,在校生2000余人。
2. W(劣势)
目前学校正在翻新扩建,学校教学资源紧张。
3. O(机会点)
(1)学生众多,提供了良好的教育研究机会。
(2)学校底蕴厚、基础好,已形成办学特色,发展有基础。
4. T(威胁点)
(1)师生活动空间不足(校园面积仅30余亩),不宜形成学校文化氛围。
(2)教师暂时缺乏研究空间。
(四)硬件设备
1. S(优势)
(1)软硬件设备基本充足。
(2)图书馆、阅览室等设施基本达标。
2. W(劣势)
(1)图书馆藏书量不足而且陈旧。
(2)电脑机房设备较落后。
3. O(机会点)
(1)学校正在改扩建中,扩建后达到3万平方米。
(2)建设完成后相应设备将达到永嘉县中学的一般水平。
4. T(威胁点)
(1)目前,学校改扩建校舍过程中,教室明显不足。
(2)校园网极不稳定,无法很好利用网络资源。
(五)教师资源
1. S(优势)
(1)语文组被评为2006年度县优秀教研组,师资优良,青年教师占教师总数的75%,有活力,教师乐业敬岗。
(2)大部分语文教师的认知水平和专业素质较高。
(3)部分语文教师教科研意识强,重视教学反思,善于思考与革新。组内现有省级课题2个,市级课题5个。在近三年各类评比中频频获奖,连续2年获得浙江省教科研论文一等奖、连续3年获得温州市教科研论文一等奖。
(4)部分语文教师切实重视学生的主体,具有一定课程意识。
2. W(劣势)
(1)中年教师(35~45岁)缺乏。
(2)青年教师经验不足,班级管理存在问题。
(3)课程拓展缺乏师资。
3. O(机会点)
(1)教师积极参加教育硕士或研究生课程班培训学习,进修研究生学位(组内目前有4位教育硕士)。
(2)校本课程开发的组织成员和谐、气氛融洽。
(3)大部分语文教师工作踏实,且对课题研究热情较高。
(4)与高校(浙师大、温大)、教科研单位(市教研院、市教科室、县教研室、县教科室等)联系密切,可以寻求有效的学术支持与指导。
4. T(威胁点)
(1)班额过大,大部分教师担任三个班级的课程,教学负担很重。
(2)部分语文教师观念意识滞后,安于现状,畏惧困难,缺乏危机感。
(3)学校固有教育体制、评价机制、教材等限制教师的创造性发挥。
(4)缺少教师合作和学科教师整合,教师专业发展不够。
(六)行政人员
1. S(优势)
(1)大部分行政人员素质较高,业务能力强。
(2)认真负责效率高。
(3)处、室间配合好,团结协作,有敬业精神。
2. W(劣势)
工作量大,压力大。
3. O(机会点)
(1)行政领导责任明确。富有团队合作精神;
(2)兼有教学工作管理—教学一体化,有利于理解、支持语文学科校本课程开发。
4. T(威胁点)
行政人员工作琐碎,客观上导致对语文学科校本课程开发关注不够、理解不够。
(七)学生
1. S(优势)
(1)学生活泼且有一定专长。
(2)对学校期待值较高。
(3)对语文学习有一定的兴趣。
(4)语文学习主体意识较强,有独立解决问题的自信与愿望。
2. W(劣势)
(1)学生学习生活习惯不佳。
(2)学习功利化倾向明显。
3. O(机会点)
(1)学生可塑性强。
(2)学生活动能力较强,容易互相影响、相互学习易于形成一定规模的特色效应。
(3)学生参与意识较强。
4. T(威胁点)
(1)学生受不良文化影响。
(2)挫折容忍度低。
(3)家庭教育效果不佳。
(八)家长
1. S(优势)
(1)家长素质较高,热心、积极主动协助、支持学校发展。
(2)价值观多元。
(3)重视学生的全面发展。
2. W(劣势)
(1)对教育改革理念认识不够。
(2)功利化倾向明显。
3. O(机会点)
(1)肯定学校的努力。
(2)可以提供经济、合理的课程资源。
4. T(威胁点)
(1)家长工作忙碌与学生沟通少。
(2)部分家长把教育学生的全部责任推给学校。
四、相应的行动策略
通过上述全面而深入的评估分析,我们校本课程领导小组拟定了相应的行动策略。
(一)地理环境方面的策略
在地理环境方面,我们拟采取如下策略:(1)充分利用本校周边地区的历史文化资源,发挥其合理、有效的语文课程目标,以实现语文学科校本课程开发;(2)发挥地区名校、核心校的优势,挖掘周边中小学的语文课程资源,同时也可以扩大语文学科校本课程开发的影响力。
(二)社区资源方面的策略
在社区资源方面,我们拟采取如下策略:(1)建立学校与社区资源辅导网络;(2)参与社区活动,渗透校本课程开发的理念;(3)配合社区教育,传承社区文化、配合社区文教活动推动校本课程开发。
(三)办学理念方面的策略
在学校办学理念上,我们拟采取如下策略:(1)通过校本课程开发,努力营造人文精神浓厚的校园文化;(2)通过校本课程开发,实现国家课程目标的校本化,突出办学特色。
(四)学校硬件方面的策略
在学校硬件设备上,我们拟采取如下策略:(1)充分利用信息技术、网络技术,优化课堂教学;(2)建设和利用一流的设备,以语文学科为核心,高效地进行课程整合,以实现跨学科综合课程开发。
(五)教师资源方面的策略
在教师资源方面,我们拟采取如下策略:(1)通过校本培训,充分开发语文教师资源;(2)通过校本课程开发提升语文教师的专业素质;(3)充实优秀师资,减轻教师负担;(4)老、中、青教师搭班,形成优势互补;(5)提倡教师的反思性教学;(6)调整学校内部的机构体制,适当改变评价方式,赋予相关教师一定的主动权;(7)与高校、教科研单位密切合作,在校本课程开发的过程中培养教师队伍。
(六)行政人员方面的策略
在行政人员方面,我们拟采取如下策略:(1)畅通沟通渠道,渗透语文学科校本课程开发理念,建立最佳互动模式,以便支持、参与语文学科校本课程开发;(2)利用领导与教师齐心协力,思想认识一致的优势,寻求最大限度的支持,做好语文学科校本课程开发。
(七)学生方面的策略
在学生方面,我们拟采取如下策略:(1)规划多元教学及社团活动让学生能快乐学习健康成长;(2)积极倡议学生参与校本课程开发。
(八)家长方面的策略
在家长方面,我们拟采取如下策略:(1)建立家长委员会,充分发挥其效用;(2)让家长参与班级管理和校本课程开发。
校本课程的开发实际上就是一个以学校为基地进行的,开放的、民主的决策过程,校长、教师、课程专家、学生及学生家长和社区共同参与课程计划的制订、实施和评价,采用“实践—评估—开发—实践—评估”的课程开发方式,实施“问题解决”即“自下而上”的教学模式。在这个开发过程中有一个问题必须引起重视,那就是如何合理地开发和利用好课程资源。所以说,校内外资源在校本课程开发中的重要作用绝不容忽视。
校本课程开发有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需要,并能为体现学校办学的独特性创造良好条件。校内外课程资源的开发作为校本课程开发的一个重要条件,必须引起我们的高度重视,它是校本课程开发能否成功、能否坚持下去的关键。从这个意义上说,我们必须认真关注校内外课程资源的开发和利用,充分利用各种校内外课程资源开发校本课程。
从这个意义上说,校本课程开发需要知己知彼。知己,即了解学校自身的现实条件;知彼,即知晓学校周边的课程资源及其教育价值,这涉及诸多分析因素。就学校外部而言,需要分析:社会与文化的变迁、家长的期望、社区价值观;社区资源、自然资源;教师教育机构的服务能力;地方教育研究机构的科研支持力量;等等。就学校内部而言,需要分析:学校发展历史文化、现实困难与需求;学校硬件条件;学校教师的知识素养、能力、情感和价值观;学生身心发展特点、兴趣、爱好及困难;学校教育氛围、与校外机构、人士的配合情况等等。
二、语文类校本课程开发
作为校本课程开发的一个分支——语文类校本课程开发是校本课程开发体系中的重中之重。语文学科特点决定了语文课程资源的丰富性。生活中和其他学科领域的许多内容都可以作为语文学习的素材,语文作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源,应积极利用和开发。”“各地区、各学校的课程资源是有差别的,各学校应该认真分析本地和本校的资源特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源。”
“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文与生活、与社会的联系密不可分。学语文如果离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。语文课程资源具有其他学科不可相比的多样性和丰富性,因此,语文课程资源可供开发的空间是无比宽广的。当地的自然和人文景观、风土人情、学校的文化传统、教师的自身素养和阅历、学生的富有个性化的思维方法和情感体验等,都是语文校本课程的重要资源。教师应积极拓展学生的语文视野和学习渠道,让学生在更广阔的生活空间中学语文、用语文。
三、校本课程开发与SWOT分析
当前,SWOT分析模式在学校管理领域十分流行,成为学校管理者了解学校现状的有效工具。其中,S即Strengths,表示实力,学校强项和优势;W即Weakness,表示缺陷与不足;O即Opportunities,表示机遇;T即Threats,表示危机和威胁。
我们不妨也借助SWOT模式对校本课程开发进行情景分析。如此一来,可以系统认识学校课程开发的内外部条件,便于开发者把握机会,预测挑战,有助于“因地制宜”,发挥学校优势,避免障碍,使课程开发可行而有特色。应该说,这是一种较好的分析手段。以下笔者就以浙江省永嘉第二高级中学语文类校本课程实践为例,对课程开发的前期评估作一SWOT分析。
(一)地理环境
1. S(优势)
(1)永嘉县为“中国山水诗的摇篮”,千年古县,人文底蕴深厚。我校地处永嘉县历史文化名镇岩头镇。
(2)校园附近有丰富的古迹文化资源,繁荣的校园文化和浓厚的人文气氛。
(3)地处国家四A级风景区楠溪江中心腹地,政治、经济、文化气息浓厚。
2. W(劣势)
(1)学校地域狭窄,缺乏发展空间,影响学校活动的开展。
(2)学校与车站毗邻,周边交通拥堵,环境嘈杂,影响语文学科校外活动的开展。
3. O(机会点)
(1)学校附近的“天下第一水”楠溪江以及陶公(宏景)洞、谢公(灵运)祠、芙蓉(国家级文保单位)苍坡(省级文保单位)等古村落、丽水街、红十三军旧址等历史文化资源都可以作为语文学科校本课程开发的素材资源,有助于实现语文课程目标。
(2)岩头镇作为本县旅游经济发展中心,可以预示社会需要的发展方向,以便于工作确定语文学科校本课程开发的目标。
4. T(威胁点)
经济的发展带来的一些负面社会意识形态直接影响学生学习的价值取向。
(二)社区资源
1. S(优势)
(1)学校所在地历史文化名镇岩头镇,是较大规模的成熟社区。
(2)文化气息浓郁,充满人文情怀,各种设施基本齐备。
(3)社区积极参与学校管理,与学校形成良好互动。
2. W(劣势)
部分社区资源未能有效整合。
3. O(机会点)
社区可以提供丰富的语文学科课程素材资源与条件资源,共同负担教育的责任。
4. T(威胁点)
(1)社区总体规划理念仍待整合。
(2)社区教育观念不到位,对校本课程开发观念了解不够。
(三)学校规模
1. S(优势)
(1)学校创办于1938年,是具有70年的办学历史的名校。
(2)目前学校规模较大,教学班38个,在校生2000余人。
2. W(劣势)
目前学校正在翻新扩建,学校教学资源紧张。
3. O(机会点)
(1)学生众多,提供了良好的教育研究机会。
(2)学校底蕴厚、基础好,已形成办学特色,发展有基础。
4. T(威胁点)
(1)师生活动空间不足(校园面积仅30余亩),不宜形成学校文化氛围。
(2)教师暂时缺乏研究空间。
(四)硬件设备
1. S(优势)
(1)软硬件设备基本充足。
(2)图书馆、阅览室等设施基本达标。
2. W(劣势)
(1)图书馆藏书量不足而且陈旧。
(2)电脑机房设备较落后。
3. O(机会点)
(1)学校正在改扩建中,扩建后达到3万平方米。
(2)建设完成后相应设备将达到永嘉县中学的一般水平。
4. T(威胁点)
(1)目前,学校改扩建校舍过程中,教室明显不足。
(2)校园网极不稳定,无法很好利用网络资源。
(五)教师资源
1. S(优势)
(1)语文组被评为2006年度县优秀教研组,师资优良,青年教师占教师总数的75%,有活力,教师乐业敬岗。
(2)大部分语文教师的认知水平和专业素质较高。
(3)部分语文教师教科研意识强,重视教学反思,善于思考与革新。组内现有省级课题2个,市级课题5个。在近三年各类评比中频频获奖,连续2年获得浙江省教科研论文一等奖、连续3年获得温州市教科研论文一等奖。
(4)部分语文教师切实重视学生的主体,具有一定课程意识。
2. W(劣势)
(1)中年教师(35~45岁)缺乏。
(2)青年教师经验不足,班级管理存在问题。
(3)课程拓展缺乏师资。
3. O(机会点)
(1)教师积极参加教育硕士或研究生课程班培训学习,进修研究生学位(组内目前有4位教育硕士)。
(2)校本课程开发的组织成员和谐、气氛融洽。
(3)大部分语文教师工作踏实,且对课题研究热情较高。
(4)与高校(浙师大、温大)、教科研单位(市教研院、市教科室、县教研室、县教科室等)联系密切,可以寻求有效的学术支持与指导。
4. T(威胁点)
(1)班额过大,大部分教师担任三个班级的课程,教学负担很重。
(2)部分语文教师观念意识滞后,安于现状,畏惧困难,缺乏危机感。
(3)学校固有教育体制、评价机制、教材等限制教师的创造性发挥。
(4)缺少教师合作和学科教师整合,教师专业发展不够。
(六)行政人员
1. S(优势)
(1)大部分行政人员素质较高,业务能力强。
(2)认真负责效率高。
(3)处、室间配合好,团结协作,有敬业精神。
2. W(劣势)
工作量大,压力大。
3. O(机会点)
(1)行政领导责任明确。富有团队合作精神;
(2)兼有教学工作管理—教学一体化,有利于理解、支持语文学科校本课程开发。
4. T(威胁点)
行政人员工作琐碎,客观上导致对语文学科校本课程开发关注不够、理解不够。
(七)学生
1. S(优势)
(1)学生活泼且有一定专长。
(2)对学校期待值较高。
(3)对语文学习有一定的兴趣。
(4)语文学习主体意识较强,有独立解决问题的自信与愿望。
2. W(劣势)
(1)学生学习生活习惯不佳。
(2)学习功利化倾向明显。
3. O(机会点)
(1)学生可塑性强。
(2)学生活动能力较强,容易互相影响、相互学习易于形成一定规模的特色效应。
(3)学生参与意识较强。
4. T(威胁点)
(1)学生受不良文化影响。
(2)挫折容忍度低。
(3)家庭教育效果不佳。
(八)家长
1. S(优势)
(1)家长素质较高,热心、积极主动协助、支持学校发展。
(2)价值观多元。
(3)重视学生的全面发展。
2. W(劣势)
(1)对教育改革理念认识不够。
(2)功利化倾向明显。
3. O(机会点)
(1)肯定学校的努力。
(2)可以提供经济、合理的课程资源。
4. T(威胁点)
(1)家长工作忙碌与学生沟通少。
(2)部分家长把教育学生的全部责任推给学校。
四、相应的行动策略
通过上述全面而深入的评估分析,我们校本课程领导小组拟定了相应的行动策略。
(一)地理环境方面的策略
在地理环境方面,我们拟采取如下策略:(1)充分利用本校周边地区的历史文化资源,发挥其合理、有效的语文课程目标,以实现语文学科校本课程开发;(2)发挥地区名校、核心校的优势,挖掘周边中小学的语文课程资源,同时也可以扩大语文学科校本课程开发的影响力。
(二)社区资源方面的策略
在社区资源方面,我们拟采取如下策略:(1)建立学校与社区资源辅导网络;(2)参与社区活动,渗透校本课程开发的理念;(3)配合社区教育,传承社区文化、配合社区文教活动推动校本课程开发。
(三)办学理念方面的策略
在学校办学理念上,我们拟采取如下策略:(1)通过校本课程开发,努力营造人文精神浓厚的校园文化;(2)通过校本课程开发,实现国家课程目标的校本化,突出办学特色。
(四)学校硬件方面的策略
在学校硬件设备上,我们拟采取如下策略:(1)充分利用信息技术、网络技术,优化课堂教学;(2)建设和利用一流的设备,以语文学科为核心,高效地进行课程整合,以实现跨学科综合课程开发。
(五)教师资源方面的策略
在教师资源方面,我们拟采取如下策略:(1)通过校本培训,充分开发语文教师资源;(2)通过校本课程开发提升语文教师的专业素质;(3)充实优秀师资,减轻教师负担;(4)老、中、青教师搭班,形成优势互补;(5)提倡教师的反思性教学;(6)调整学校内部的机构体制,适当改变评价方式,赋予相关教师一定的主动权;(7)与高校、教科研单位密切合作,在校本课程开发的过程中培养教师队伍。
(六)行政人员方面的策略
在行政人员方面,我们拟采取如下策略:(1)畅通沟通渠道,渗透语文学科校本课程开发理念,建立最佳互动模式,以便支持、参与语文学科校本课程开发;(2)利用领导与教师齐心协力,思想认识一致的优势,寻求最大限度的支持,做好语文学科校本课程开发。
(七)学生方面的策略
在学生方面,我们拟采取如下策略:(1)规划多元教学及社团活动让学生能快乐学习健康成长;(2)积极倡议学生参与校本课程开发。
(八)家长方面的策略
在家长方面,我们拟采取如下策略:(1)建立家长委员会,充分发挥其效用;(2)让家长参与班级管理和校本课程开发。