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[摘 要]审视课堂教学发现，不少教师过于关注课堂表面的新颖和繁华，忽略了教学的有效性，导致课堂结构臃肿，教学程序烦琐，教学目标偏离。在提倡回归教学本真、追求高效课堂的当下，教师应勇于剔除低效、无效的教学活动，构建形式简约而内涵丰盈的音乐课堂。
[关键词]构建；形简意丰；音乐课堂
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0059-02
小学三年级歌唱教学课《树叶儿飘飘》的导入环节，教师边播放动画片，边讲解树叶夏天翠绿、秋天变黄落下的原因；歌唱教学环节，教师组织学生绘画秋天的树叶，并评选出最有创意的小画家；拓展环节，教师让学生小组内诵读有关秋叶、秋景的诗句……整堂课将音乐与科学、美术、语文等学科有机整合，内容丰富多样，让人眼花缭乱，但是直至下课，仍有许多学生连歌曲都不会唱。这是近期在一次教研活动中，我听到的一节音乐课。执教教师努力地用新思想、新理念来武装自己，积极地转变教学行为，改变课堂面貌，可谓用心良苦，但由于过度关注课堂表面的新颖和烦华，忽略了教学的有效性，导致课堂结构臃肿，教学程序烦琐，教学目标偏离。审视课堂教学发现，像这类注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象还真不少。在提倡回归教学本真、追求高效课堂的当下，教师要勇于剔除低效、无效的教学活动，构建形式简约而内涵丰盈的音乐课堂。
一、情境导入简洁明快，激发兴趣，巧做铺垫
叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲。”音乐课上，教师和学生心灵相通，能使学生处于积极活跃的思维状态，沉浸在轻快、优美或者雄浑、悲壮的音乐情境之中，教学效果不言而喻。因此，在导入环节，教师可创设简洁明了的情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，为后续教学的顺利开展打下基础。
例如，一位特级教师在教学《牧童之歌》一课时是这样导入新课的：“听说小朋友们的耳朵特别灵敏，我想考考你们。请小朋友们闭上眼睛，听一听老师模仿的是什么动物奔跑的声音。” 学生闭上眼睛，充满了期待。“我知道，我知道，是马儿奔跑的声音！”听到教师弹舌的声音，学生个个兴奋不已，跃跃欲试。“我们一起来试一试吧！”在教师的指导下，学生兴趣盎然地用弹舌模仿马儿奔跑的声音，并学会用渐强、渐弱的变化表现马群由远及近、由近及远的距离。“瞧！大草原上一群可爱的牧童骑着骏马飞奔而来，让我们一起在草原上奔驰吧！”教师利用课件出示新疆草原如茵、牛羊成群的画面，并播放歌曲《牧童之歌》，让学生弹舌为歌曲伴奏。清脆的马蹄声、欢快的音乐、生动的画面相得益彰，将学生带入大草原的情境中。这里，教师利用简单有趣的弹舌点燃了学生的激情，使学生感受到歌曲欢快活泼的情感，也为本课表演环节中的弹舌伴奏做好了准备，可谓一举多得。
二、新课教学简练有序，紧扣目标，突出重点
美国教育学家布卢姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程。因此，教师教学新课时要紧紧围绕教学目标，通过简练的教学方式，开展严谨有序的教学活动，做到既突出教学重点，又突破教学难点。
仍以《牧童之歌》一课教学为例，教师围绕“唱准附点节奏，能用有弹性的声音和饱满的情绪演唱歌曲”这一目标精心设计了三个环节，即“听音乐做律动”“跟伴奏读歌词”“学唱歌曲”。
“听音乐做律动”这一环节，教师以草原牧童策马扬鞭的动作为原型，为歌曲的乐句设计拉紧缰绳的动作，帮助学生体验二拍子的强弱规律；为含有附点节奏的乐句设计了挥动鞭子的动作，帮助学生在形象化的动作中感受附点节奏的特征。
“跟音乐读歌词”这一环节，教师充分发挥图谱的作用，将节奏歌词、律动图相结合，让学生在律动中找出附点节奏、比较有无附点节奏的不同效果和有节奏地朗读歌词，多层次、多角度地帮助学生掌握附点节奏。
“学唱歌曲”这一环节，教师将柯达伊手势与旋律线条图谱相结合，准确地表现旋律走势，降低了学生学唱的难度。为了把歌曲唱得更好，教师和学生一起对歌曲进行分析，在乐谱上标出强弱变化的记号，并用语言把学生带入歌曲的意境之中：“现在你就是草原上的牧童了，你看见了……你听见了……”这样教学，使学生获得了歌唱成功的体验，课堂成为他们“快乐声音”的舞台。
课堂中，教师通过图谱、律动等简单的教学手段，融趣味性、实效性于一体，循序渐进地进行教学。同时，教师紧紧抓住歌唱教学的重点，巧妙地突破了“附点八分节奏”这一教学难点，帮助学生从唱会歌到唱好歌，让学生获得了感动心灵的审美愉悦。
三、拓展延伸简约有度，贴近学生，开阔视野
音乐课的拓展延伸是对教材内容的有效补充，而不是单调的重复。因此，教师应抓住教材的重要内容，广泛收集、整理与其密切相关的教学素材，对教材的深度、广度进行适度的拓展延伸。另外，拓展延伸的内容要符合学生的年龄特点、接受能力，有助于开阔学生的视野，提升他们的艺术素养。
例如，教学四年级欣赏课《八月桂花遍地开》的拓展环节时，教师是这样进行教学的：“同学们，刚才我们欣赏了二胡曲《八月桂花遍地开》。下面，我们一起重温经典，欣赏老一辈艺术家们是如何在舞台上表现欢庆胜利的场景的。仔细看一看，哪些动作给你留下了深刻的印象？”教师随即播放音乐舞蹈史诗《东方红》中《八月桂花遍地开》的视频片段，学生趣味盎然地欣赏，并情不自禁地模仿视频中的舞蹈动作。在学生欣赏后，教师提问：“你对什么动作最感兴趣，能给大家展示一下吗？”经过交流、展示，大多数学生都对扭秧歌产生了浓厚的兴趣。“这个动作叫扭秧歌。”教师边说边给学生示范：“我们一起来扭一扭！”学生很快学会了扭秧歌的几个简单动作。“让我们活学活用，跟着音樂扭起来！”伴随着歌曲《八月桂花遍地开》，师生一起扭起了秧歌。“同学们，今天这节课我们收获可不小！不仅欣赏、演唱了乐曲，模仿二胡演奏的动作，演奏打击乐器，还学会了扭秧歌。你能利用这些学到的本领，完整地表现乐曲吗？请在小组内轻声交流你的想法……”上述教学，在学生欣赏器乐曲后，教师巧妙地利用同一主题的舞蹈艺术进行拓展，为完整表现乐曲提供了素材，又加深了学生对乐曲的理解，拓宽了学生的艺术视野。
四、课堂总结简明扼要，画龙点睛，余音绕梁
总结是课堂教学的重要组成部分，是对一节课主要内容的归纳、总结和升华，起画龙点睛的作用。因此，音乐课的总结要语言生动，情感真挚，简明扼要，突出主题。同时，教师还要引导学生比较、归纳，让他们从感性体验向理性认识提升。
例如，前些天我有幸听了市骨干教师的公开课，其中冯老师执教《打麦号子》一课。冯老师幽默风趣，聪明睿智，教学风格扎实灵动。特别是他设计的课堂结尾部分，给人一种豁然开朗的感觉。在歌唱教学环节结束后，冯老师即兴弹唱了爵士版的《打麦号子》，引导学生比较两种不同乐曲的表现形式，并以师生合作的方式再次演绎歌曲，最后充满激情地进行总结：“同学们，今天我们一起学习了《打麦号子》，了解了号子的特点，品味了劳动号子的独特韵味。中华民族有着丰富的民歌资源，而号子仅仅是我们民歌中的一个种类，除此之外，还有山歌、小调。和号子一样，它们也各具特色。希望同学们在课后去搜一搜、听一听、唱一唱，相信大家一定会爱上民歌！”……结尾无定法，妙在巧用中。冯老师让学生听辨对比不同风格的《打麦号子》，培养了学生对艺术作品的鉴赏能力；师生合作演绎歌曲，深化了学生对号子的认识及歌曲内涵的理解；艺术化的结语简约凝练、令人回味，激发了学生进一步学习民歌的热情。
总之，形简意丰的音乐课堂是以生为本、返璞归真的课堂，是简单自然、充满韵味的课堂，是启迪智慧、充盈美感的课堂。因此，教师要根据音乐学科的特性，在简约化的教学中，让音乐沉淀到学生心灵深处，使音乐的光芒浸润到学生的每一个细胞之中。
（特约编辑 木 清）
[关键词]构建；形简意丰；音乐课堂
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0059-02
小学三年级歌唱教学课《树叶儿飘飘》的导入环节，教师边播放动画片，边讲解树叶夏天翠绿、秋天变黄落下的原因；歌唱教学环节，教师组织学生绘画秋天的树叶，并评选出最有创意的小画家；拓展环节，教师让学生小组内诵读有关秋叶、秋景的诗句……整堂课将音乐与科学、美术、语文等学科有机整合，内容丰富多样，让人眼花缭乱，但是直至下课，仍有许多学生连歌曲都不会唱。这是近期在一次教研活动中，我听到的一节音乐课。执教教师努力地用新思想、新理念来武装自己，积极地转变教学行为，改变课堂面貌，可谓用心良苦，但由于过度关注课堂表面的新颖和烦华，忽略了教学的有效性，导致课堂结构臃肿，教学程序烦琐，教学目标偏离。审视课堂教学发现，像这类注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象还真不少。在提倡回归教学本真、追求高效课堂的当下，教师要勇于剔除低效、无效的教学活动，构建形式简约而内涵丰盈的音乐课堂。
一、情境导入简洁明快，激发兴趣，巧做铺垫
叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始与亲。”音乐课上，教师和学生心灵相通，能使学生处于积极活跃的思维状态，沉浸在轻快、优美或者雄浑、悲壮的音乐情境之中，教学效果不言而喻。因此，在导入环节，教师可创设简洁明了的情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，为后续教学的顺利开展打下基础。
例如，一位特级教师在教学《牧童之歌》一课时是这样导入新课的：“听说小朋友们的耳朵特别灵敏，我想考考你们。请小朋友们闭上眼睛，听一听老师模仿的是什么动物奔跑的声音。” 学生闭上眼睛，充满了期待。“我知道，我知道，是马儿奔跑的声音！”听到教师弹舌的声音，学生个个兴奋不已，跃跃欲试。“我们一起来试一试吧！”在教师的指导下，学生兴趣盎然地用弹舌模仿马儿奔跑的声音，并学会用渐强、渐弱的变化表现马群由远及近、由近及远的距离。“瞧！大草原上一群可爱的牧童骑着骏马飞奔而来，让我们一起在草原上奔驰吧！”教师利用课件出示新疆草原如茵、牛羊成群的画面，并播放歌曲《牧童之歌》，让学生弹舌为歌曲伴奏。清脆的马蹄声、欢快的音乐、生动的画面相得益彰，将学生带入大草原的情境中。这里，教师利用简单有趣的弹舌点燃了学生的激情，使学生感受到歌曲欢快活泼的情感，也为本课表演环节中的弹舌伴奏做好了准备，可谓一举多得。
二、新课教学简练有序，紧扣目标，突出重点
美国教育学家布卢姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程。因此，教师教学新课时要紧紧围绕教学目标，通过简练的教学方式，开展严谨有序的教学活动，做到既突出教学重点，又突破教学难点。
仍以《牧童之歌》一课教学为例，教师围绕“唱准附点节奏，能用有弹性的声音和饱满的情绪演唱歌曲”这一目标精心设计了三个环节，即“听音乐做律动”“跟伴奏读歌词”“学唱歌曲”。
“听音乐做律动”这一环节，教师以草原牧童策马扬鞭的动作为原型，为歌曲的乐句设计拉紧缰绳的动作，帮助学生体验二拍子的强弱规律；为含有附点节奏的乐句设计了挥动鞭子的动作，帮助学生在形象化的动作中感受附点节奏的特征。
“跟音乐读歌词”这一环节，教师充分发挥图谱的作用，将节奏歌词、律动图相结合，让学生在律动中找出附点节奏、比较有无附点节奏的不同效果和有节奏地朗读歌词，多层次、多角度地帮助学生掌握附点节奏。
“学唱歌曲”这一环节，教师将柯达伊手势与旋律线条图谱相结合，准确地表现旋律走势，降低了学生学唱的难度。为了把歌曲唱得更好，教师和学生一起对歌曲进行分析，在乐谱上标出强弱变化的记号，并用语言把学生带入歌曲的意境之中：“现在你就是草原上的牧童了，你看见了……你听见了……”这样教学，使学生获得了歌唱成功的体验，课堂成为他们“快乐声音”的舞台。
课堂中，教师通过图谱、律动等简单的教学手段，融趣味性、实效性于一体，循序渐进地进行教学。同时，教师紧紧抓住歌唱教学的重点，巧妙地突破了“附点八分节奏”这一教学难点，帮助学生从唱会歌到唱好歌，让学生获得了感动心灵的审美愉悦。
三、拓展延伸简约有度，贴近学生，开阔视野
音乐课的拓展延伸是对教材内容的有效补充，而不是单调的重复。因此，教师应抓住教材的重要内容，广泛收集、整理与其密切相关的教学素材，对教材的深度、广度进行适度的拓展延伸。另外，拓展延伸的内容要符合学生的年龄特点、接受能力，有助于开阔学生的视野，提升他们的艺术素养。
例如，教学四年级欣赏课《八月桂花遍地开》的拓展环节时，教师是这样进行教学的：“同学们，刚才我们欣赏了二胡曲《八月桂花遍地开》。下面，我们一起重温经典，欣赏老一辈艺术家们是如何在舞台上表现欢庆胜利的场景的。仔细看一看，哪些动作给你留下了深刻的印象？”教师随即播放音乐舞蹈史诗《东方红》中《八月桂花遍地开》的视频片段，学生趣味盎然地欣赏，并情不自禁地模仿视频中的舞蹈动作。在学生欣赏后，教师提问：“你对什么动作最感兴趣，能给大家展示一下吗？”经过交流、展示，大多数学生都对扭秧歌产生了浓厚的兴趣。“这个动作叫扭秧歌。”教师边说边给学生示范：“我们一起来扭一扭！”学生很快学会了扭秧歌的几个简单动作。“让我们活学活用，跟着音樂扭起来！”伴随着歌曲《八月桂花遍地开》，师生一起扭起了秧歌。“同学们，今天这节课我们收获可不小！不仅欣赏、演唱了乐曲，模仿二胡演奏的动作，演奏打击乐器，还学会了扭秧歌。你能利用这些学到的本领，完整地表现乐曲吗？请在小组内轻声交流你的想法……”上述教学，在学生欣赏器乐曲后，教师巧妙地利用同一主题的舞蹈艺术进行拓展，为完整表现乐曲提供了素材，又加深了学生对乐曲的理解，拓宽了学生的艺术视野。
四、课堂总结简明扼要，画龙点睛，余音绕梁
总结是课堂教学的重要组成部分，是对一节课主要内容的归纳、总结和升华，起画龙点睛的作用。因此，音乐课的总结要语言生动，情感真挚，简明扼要，突出主题。同时，教师还要引导学生比较、归纳，让他们从感性体验向理性认识提升。
例如，前些天我有幸听了市骨干教师的公开课，其中冯老师执教《打麦号子》一课。冯老师幽默风趣，聪明睿智，教学风格扎实灵动。特别是他设计的课堂结尾部分，给人一种豁然开朗的感觉。在歌唱教学环节结束后，冯老师即兴弹唱了爵士版的《打麦号子》，引导学生比较两种不同乐曲的表现形式，并以师生合作的方式再次演绎歌曲，最后充满激情地进行总结：“同学们，今天我们一起学习了《打麦号子》，了解了号子的特点，品味了劳动号子的独特韵味。中华民族有着丰富的民歌资源，而号子仅仅是我们民歌中的一个种类，除此之外，还有山歌、小调。和号子一样，它们也各具特色。希望同学们在课后去搜一搜、听一听、唱一唱，相信大家一定会爱上民歌！”……结尾无定法，妙在巧用中。冯老师让学生听辨对比不同风格的《打麦号子》，培养了学生对艺术作品的鉴赏能力；师生合作演绎歌曲，深化了学生对号子的认识及歌曲内涵的理解；艺术化的结语简约凝练、令人回味，激发了学生进一步学习民歌的热情。
总之，形简意丰的音乐课堂是以生为本、返璞归真的课堂，是简单自然、充满韵味的课堂，是启迪智慧、充盈美感的课堂。因此，教师要根据音乐学科的特性，在简约化的教学中，让音乐沉淀到学生心灵深处，使音乐的光芒浸润到学生的每一个细胞之中。
（特约编辑 木 清）