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【摘要】音乐教学有着唤醒情感体验的得天独厚的资源优势。让学生在充溢快乐而富于激情的情感氛围中学习，注重思维训练，拓展想象空间，发展音乐智能是音乐新课标倡导的教学理念。在中学音乐欣赏教学中，教师要充分挖掘音乐素材所提供的情感因素，主动创设丰富多彩的情境，激发学生主动的情感想象与体验，使学生在感受体验音乐的同时，提升对对音乐的感知与欣赏能力。
【关键词】初中音乐教学 情感 情境 新课程
时下的初中音乐课堂，笔者发现了一个不争的事实：教师为技术而技术，学生为学习而学习；很多学生甚至认为音乐是副课，可以不认真学习；更有甚者，他们在音乐课上做语文数学之类的作业，让音乐老师哭笑不得！
为什么学生对神奇而神圣的音乐来个敬而远之？笔者以为，这中间固然有应试教育下学生为了升学所产生的影响。但是另一个方面，我们的音乐教学也确实被学生所无可奈何——他们喜欢的你不教，你教的他们又是不喜欢的。如何突破困境而激发学生的参与积极性？笔者以为就是要借助音乐学科本身充足的情感资源，通过情感体验来激发音乐需求。
音乐是情感的艺术，没有情感的作品是没有生命力的。在音乐欣赏教学中，如果我们单纯地让学生感知曲调，认识创作背景及表达思想，而没有情感因素的共鸣作基础，那么教学也会陷入一潭死水而毫无生机。长此以往，学生不但不会有参与课堂的热情，也不会有真正音乐素养的提升。我们应该把握情感为纽带，让学生参与音乐体验，产生情感共鸣，感受音乐魅力，发展音乐智能。笔者觉得可以从以下几方面入手：
一、开辟音乐空间，体验多种情感
笔者曾在初一新生中随机挑选100名学生作了一次有关音乐喜好的调查。调查结果表明有三分之二的学生对音乐教材中所学的歌曲不太感兴趣。我还请学生写出两首最喜欢的歌曲，结果大多数学生都选择流行音乐，周杰伦成了他们的心中偶象。由此给我们的音乐教育带来了一个有着严峻考验的任务：如何适应青少年身心成长的规律，合理选择课外比较有人气的教材来更新传统教育，让学生学习体验不同情感形式的作品，使学生具备良好的音乐欣赏能力及作品挑选常识，促进学生整体素质的提高。
那么应该拓展选择哪一类音乐作品呢？笔者以为音乐作品首先要考虑他的艺术性，作品应该富有情趣和艺术表现力，能够引起学生的学习兴趣，并能为学生提供生动、感性的音乐形象。其次是音乐作品要有适切性，作品要贴近学生的生活，是大多数学生都能学会的，一般我们会选择那些生动优美、节奏明快的音乐作品。再则我们会考虑作品的思想性，那些纯个人主义的或者爱情至上的流行音乐是不适宜中学生唱的。
笔者曾经选择的歌曲有《健康歌》、《阳光走在风雨后》、《真心英雄》、《同一首歌》等，为些歌曲都符合上述艺术性、适切性及思想思原则，为中学生所喜爱。同时我也把我的选择音乐的原则告诉学生，学生会根据我的要求去主动选歌，并把他们心仪的作品推举给我。
二、实施情境教学，唤醒内心情感
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”所谓情境教学，是指通过在音乐课堂上创设情感与认知结合的生动真实的现实环境，从而激活学生的内心情感，在愉悦的环境中提升学生的感受能力。
1．精心创设情境，引导情感投入
教育家第斯多惠曾说：“音乐教师要把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去唤起学生的共鸣。“一个优雅的艺术氛围会给人带来一种积极健康的心理影响，让学生进入课堂就象进入音乐殿堂，为达到完美教学效果打下良好的基础。
例如在教学欣赏课《大海的歌》时，教师在课前先在教室里粘贴小海鸥在海面上飞翔的图片，学生一走进音乐教室就如同转身于一望无际的海边，似乎还听到了呼呼的风声与阵阵涛声。我还创设了一个“小海鸥和我们做朋友，带领大家游覽“的音乐故事来导入，同时播放舒缓而有大海意境的伴奏音乐，带领学生做优美的海鸥飞翔的的动作。就这们通过营造出轻松愉快的情境氛围，也把大家带入了具体的情境中，从而调动积极主动的情感体验，激发学习兴趣。
2．细心感受情境，诱发情感共鸣
感受情境是指通过教师富于感染力的语言或者精彩形象的多媒体画面为凭借，诱发学生的情感体验，直至产生情感的共鸣。如《我们把祖国爱在心窝里》是一首学生喜爱的表达爱国情怀的曲子。在乐曲引子那优美抒情的旋律出现时，我让学生闭上眼睛，在教师的语言提示下让学生想象一个阳光明媚、大地洒金的早晨。学生进入意境后，我让学生张开眼睛，用多媒体逐段展示音乐的意境——小鸟展翅飞翔、活泼欢快的的旋律蹦了出来，大家在不知不觉中跟随音乐兴奋起来，学生在音乐中得到了情感熏陶，从心底迸发了美好河山的热爱与对祖国的赞美之情。效果上，这与那种空洞的爱国教育是不能相提并论的。
3．表达情境理解，引导情感升华
贝多芬说：“当我作曲时，总在心里描绘着一幅图画，顺着那个轮廓向前进行。”音乐是源于情感的艺术，又是表现情感的艺术。音乐能描绘让人心动的具体情境，还能激发人们的表现力和创造能力。在教学任何一部优秀的音乐作品是，当学生的情感投入后，教师要借助学生的体验与音乐作品的情感因素之间的空隙，对学生适时引导，鼓励进行情境的再创作。“一千个读者，就有一个人哈姆雷特。”我们鼓励学生把自己的内心体验说出来，也许会有不同的表达，从而有助学生之间的互相启发，促进情感的升华。
比如在引导学生欣赏《波基上校进行曲》之后，有些学生已经跃跃欲试要表现军人们飒爽英姿了，我就让学生全体起立，大家以小组为单位，一起筹划表演：有模仿乐队演奏的，有指挥战场的、还有持枪行进的等等，表演既精彩又有趣。通过这样的活动，学生更好地理解了作品，同时也培养了每个同学的创造力来进行了个性化的理解和人际间的交流。
新课程目标更注重学生的情感体验，在音乐教学中，这一点有着得天独厚的优势。由于音乐作品总是与具体的事物形态联系在一起，与人们的内心体验紧密相连，让学生在充溢快乐而富于激情的情感氛围中学习，注重思维，拓展想象，发展音乐智能是音乐新课标倡导的教学理念。在中学音乐欣赏教学中，教师要充分挖掘音乐素材所提供的情感因素，主动创设丰富多彩的情境，激发学生主动的情感想象与体验，使学生在感受体验音乐的同时，提升对对音乐的感知、辨别、欣赏能力。凭借情感的参与，学生的主体积极性得以调动，情感得以升化，我们的音乐教学更容易开创一版新天地。
【关键词】初中音乐教学 情感 情境 新课程
时下的初中音乐课堂，笔者发现了一个不争的事实：教师为技术而技术，学生为学习而学习；很多学生甚至认为音乐是副课，可以不认真学习；更有甚者，他们在音乐课上做语文数学之类的作业，让音乐老师哭笑不得！
为什么学生对神奇而神圣的音乐来个敬而远之？笔者以为，这中间固然有应试教育下学生为了升学所产生的影响。但是另一个方面，我们的音乐教学也确实被学生所无可奈何——他们喜欢的你不教，你教的他们又是不喜欢的。如何突破困境而激发学生的参与积极性？笔者以为就是要借助音乐学科本身充足的情感资源，通过情感体验来激发音乐需求。
音乐是情感的艺术，没有情感的作品是没有生命力的。在音乐欣赏教学中，如果我们单纯地让学生感知曲调，认识创作背景及表达思想，而没有情感因素的共鸣作基础，那么教学也会陷入一潭死水而毫无生机。长此以往，学生不但不会有参与课堂的热情，也不会有真正音乐素养的提升。我们应该把握情感为纽带，让学生参与音乐体验，产生情感共鸣，感受音乐魅力，发展音乐智能。笔者觉得可以从以下几方面入手：
一、开辟音乐空间，体验多种情感
笔者曾在初一新生中随机挑选100名学生作了一次有关音乐喜好的调查。调查结果表明有三分之二的学生对音乐教材中所学的歌曲不太感兴趣。我还请学生写出两首最喜欢的歌曲，结果大多数学生都选择流行音乐，周杰伦成了他们的心中偶象。由此给我们的音乐教育带来了一个有着严峻考验的任务：如何适应青少年身心成长的规律，合理选择课外比较有人气的教材来更新传统教育，让学生学习体验不同情感形式的作品，使学生具备良好的音乐欣赏能力及作品挑选常识，促进学生整体素质的提高。
那么应该拓展选择哪一类音乐作品呢？笔者以为音乐作品首先要考虑他的艺术性，作品应该富有情趣和艺术表现力，能够引起学生的学习兴趣，并能为学生提供生动、感性的音乐形象。其次是音乐作品要有适切性，作品要贴近学生的生活，是大多数学生都能学会的，一般我们会选择那些生动优美、节奏明快的音乐作品。再则我们会考虑作品的思想性，那些纯个人主义的或者爱情至上的流行音乐是不适宜中学生唱的。
笔者曾经选择的歌曲有《健康歌》、《阳光走在风雨后》、《真心英雄》、《同一首歌》等，为些歌曲都符合上述艺术性、适切性及思想思原则，为中学生所喜爱。同时我也把我的选择音乐的原则告诉学生，学生会根据我的要求去主动选歌，并把他们心仪的作品推举给我。
二、实施情境教学，唤醒内心情感
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”所谓情境教学，是指通过在音乐课堂上创设情感与认知结合的生动真实的现实环境，从而激活学生的内心情感，在愉悦的环境中提升学生的感受能力。
1．精心创设情境，引导情感投入
教育家第斯多惠曾说：“音乐教师要把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去唤起学生的共鸣。“一个优雅的艺术氛围会给人带来一种积极健康的心理影响，让学生进入课堂就象进入音乐殿堂，为达到完美教学效果打下良好的基础。
例如在教学欣赏课《大海的歌》时，教师在课前先在教室里粘贴小海鸥在海面上飞翔的图片，学生一走进音乐教室就如同转身于一望无际的海边，似乎还听到了呼呼的风声与阵阵涛声。我还创设了一个“小海鸥和我们做朋友，带领大家游覽“的音乐故事来导入，同时播放舒缓而有大海意境的伴奏音乐，带领学生做优美的海鸥飞翔的的动作。就这们通过营造出轻松愉快的情境氛围，也把大家带入了具体的情境中，从而调动积极主动的情感体验，激发学习兴趣。
2．细心感受情境，诱发情感共鸣
感受情境是指通过教师富于感染力的语言或者精彩形象的多媒体画面为凭借，诱发学生的情感体验，直至产生情感的共鸣。如《我们把祖国爱在心窝里》是一首学生喜爱的表达爱国情怀的曲子。在乐曲引子那优美抒情的旋律出现时，我让学生闭上眼睛，在教师的语言提示下让学生想象一个阳光明媚、大地洒金的早晨。学生进入意境后，我让学生张开眼睛，用多媒体逐段展示音乐的意境——小鸟展翅飞翔、活泼欢快的的旋律蹦了出来，大家在不知不觉中跟随音乐兴奋起来，学生在音乐中得到了情感熏陶，从心底迸发了美好河山的热爱与对祖国的赞美之情。效果上，这与那种空洞的爱国教育是不能相提并论的。
3．表达情境理解，引导情感升华
贝多芬说：“当我作曲时，总在心里描绘着一幅图画，顺着那个轮廓向前进行。”音乐是源于情感的艺术，又是表现情感的艺术。音乐能描绘让人心动的具体情境，还能激发人们的表现力和创造能力。在教学任何一部优秀的音乐作品是，当学生的情感投入后，教师要借助学生的体验与音乐作品的情感因素之间的空隙，对学生适时引导，鼓励进行情境的再创作。“一千个读者，就有一个人哈姆雷特。”我们鼓励学生把自己的内心体验说出来，也许会有不同的表达，从而有助学生之间的互相启发，促进情感的升华。
比如在引导学生欣赏《波基上校进行曲》之后，有些学生已经跃跃欲试要表现军人们飒爽英姿了，我就让学生全体起立，大家以小组为单位，一起筹划表演：有模仿乐队演奏的，有指挥战场的、还有持枪行进的等等，表演既精彩又有趣。通过这样的活动，学生更好地理解了作品，同时也培养了每个同学的创造力来进行了个性化的理解和人际间的交流。
新课程目标更注重学生的情感体验，在音乐教学中，这一点有着得天独厚的优势。由于音乐作品总是与具体的事物形态联系在一起，与人们的内心体验紧密相连，让学生在充溢快乐而富于激情的情感氛围中学习，注重思维，拓展想象，发展音乐智能是音乐新课标倡导的教学理念。在中学音乐欣赏教学中，教师要充分挖掘音乐素材所提供的情感因素，主动创设丰富多彩的情境，激发学生主动的情感想象与体验，使学生在感受体验音乐的同时，提升对对音乐的感知、辨别、欣赏能力。凭借情感的参与，学生的主体积极性得以调动，情感得以升化，我们的音乐教学更容易开创一版新天地。