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摘要：随着教育改革的不断深化，课堂教学过程中不仅注重学生基础知识的掌握，还更加注重学生的学习体验及学科能力、素养的培养和发展。而探究式教学模式的应用正是促进这一教学目标实现的基础。本文以科学探究为切入点，从结合生活实际展开科学探究，激发学习兴趣;在互动交流中展开科学探究，发展学生学科能力;构建科学探究平台，拓展学科教学深度与广度这三个层面提出了科学探究模式在幼儿科学教学中的实践应用策略。希望为全面提升幼儿科学教学水平起到积极的促进作用。
关键词：科学探究;科学;学习兴趣;互动交流;生活实际
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-386
幼儿科学是一门综合性、开放性的学科。科学探究模式则是指在幼儿科学教学过程中，老师通过灵活多样的教学方法引导学生在问题质疑、分析研讨以及得出结论的过程中获取新知、掌握学习方法。因此，科学探究模式不仅丰富了课堂教学模式、活跃了课堂学习氛围，而且还帮助幼儿园更加深入地理解教材知识、拓展思维，从而大幅度提升了课堂教学效率。基于此，本文在結合笔者实际教学经验的基础上，针对“科学探究模式在幼儿科学教学中的实践应用”进行研究具有非常重要的现实意义。
一、 结合生活实际展开科学探究，激发学习兴趣
幼儿科学学科教材中不仅知识面广、内容丰富，而且还囊括了大量的生活化教学素材。这些生活化的教学元素一方面是为了让学生更加深刻地认识到科学在我们社会生活中的重要作用;另一方面还为我们开展生活化教学提供了极大的有利条件。幼儿园生活阅历较少、身心发育还不健全，对于一些较为抽象的科学现象以及科学知识还无法完全领悟，而这时如果老师能够借助教材中丰富的生活化元素来对学生实施引导、启发、教育，将会达到事半功倍的课堂教学效果。另外，结合生活实际展开科学探究，还有助于调动学生自发学习的主动性，在积极地参与教学中逐渐养成科学探究的良好学习习惯。
例如，在进行“探索侵蚀”这个知识点时，由于侵蚀的过程是一个时间积累的过程，并不是一朝一夕就可以形成的，如果只是单纯对学生讲解侵蚀对地表、地貌的影响，学生无法完全理解。那么此时老师就可以带学生到操场上的沙堆旁制作一个沙盘（具体根据实际教学情况而定）让学生进行“土地侵蚀”的实验探索。首先用同样的水量逐渐、缓慢地浇灌有“植被”覆盖的土地，观察其发展变化;然后再浇灌没有“植被”覆盖的土地，并进行对比分析，以小组形式展开讨论;最后得出结论“降雨量大、无植物覆盖、土地的坡度等都与土地被侵蚀的程度有着密切的关系”。这样不仅在实际的科学探究中激发了学生的学习兴趣，而且还帮助学生更加深刻地认识和掌握了教材知识内容，提高了课堂教学效率。
二、 在互动交流中展开科学探究，发展学生学科能力
在传统的课堂教学中，一般都是以老师为课堂主体的教学活动，学生被动地接受记忆和练习，而科学探究模式的提出，不仅可以充分发挥老师的课堂引导作用，而且还让学生在科学探究的过程中牢固掌握了教材知识、发展了学科能力及学科素养。
例如，当我们在进行“种子发芽”这个知识点的实验探究时，老师首先进行教学导入，准备一个黑色的塑料袋子，里面装上一些植物的种子。
师：孩子们摸一摸，猜一猜，袋子里都有什么植物啊？生：好像有豆子……（学生们议论纷纷）
师打开袋子进行揭秘，然后展示出一盆豆苗。问：孩子们知道它是什么发育而成的吗？生：是由豆子发育成的。
师：对，可是如果我们只是将袋子里的豆子干放着会发芽吗？生：不会，我见过泡豆芽，需要有水才可以发芽。
师：那么谁还能列举出种子发芽需要的条件？生：阳光、土壤……
（师生活动环节可以让学生以小组形式展开，从而在师生互动的基础上，激发生生互动，帮助学生学习他人所长、弥补自身所短）
这样在互动交流中展开科学探究，不仅在层层递进的问题设计中始终让学生的注意力跟着老师讲课的思路走，而且还通过交流互动充分了解到学生学习的薄弱点，从而进行针对性教学，进而实现学生综合学习能力及学科素养的有效提升。
三、 构建科学探究平台，拓展学科教学深度与广度
有效的科学探究活动能够帮助学生更好地理解教材知识、加强学生记忆。但是，受到传统教学观念的影响，还有部分老师对于探究活动的重要作用没有认识到，尽管也在一定程度上丰富了课堂教学方法，但是却没有形成一个完整的科学探究平台，使得科学探究式教学效力无法充分发挥出来。
首先，老师要在课堂教学中善于灵活机动地转变教学策略，注重引导学生进行探究式学习。如借助问题创设、小组合作等形式展开探究式教学，从而全面激发学生学习兴趣、培养良好的探究学习习惯。其次，要结合教材内容组织探究式教学活动，让学生在实践活动中提升学习能力以及学科素养。如在学习“种子发芽”这个知识点时，老师就可以让学生以小组形式，自己培育种子，观察它的萌芽和生长过程，并对其进行文字记录，然后在课堂中进行讨论、分析、讲解。从而让学生在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中切实掌握到知识的重点和难点，并提高综合学习能力和学科素养。
四、 总结
综上所述，科学探究模式作为一种新型的教学模式，在幼儿科学学科中的应用不仅可以有效提高课堂教学效率，而且还可以有效拓展学生的思维能力、知识应用能力以及问题分析、解决能力等，从而促进幼儿园综合学习能力和学科素养的全面提升，为今后更加深入的科学探索和学习奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]冉洪发.科学探究理念在幼儿科学教学课堂中的运用[J].教育，2016（11）.
[2]靳燕.探究性在幼儿科学教学中怎样体现[J].散文百家，2016（11）.
关键词：科学探究;科学;学习兴趣;互动交流;生活实际
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-386
幼儿科学是一门综合性、开放性的学科。科学探究模式则是指在幼儿科学教学过程中，老师通过灵活多样的教学方法引导学生在问题质疑、分析研讨以及得出结论的过程中获取新知、掌握学习方法。因此，科学探究模式不仅丰富了课堂教学模式、活跃了课堂学习氛围，而且还帮助幼儿园更加深入地理解教材知识、拓展思维，从而大幅度提升了课堂教学效率。基于此，本文在結合笔者实际教学经验的基础上，针对“科学探究模式在幼儿科学教学中的实践应用”进行研究具有非常重要的现实意义。
一、 结合生活实际展开科学探究，激发学习兴趣
幼儿科学学科教材中不仅知识面广、内容丰富，而且还囊括了大量的生活化教学素材。这些生活化的教学元素一方面是为了让学生更加深刻地认识到科学在我们社会生活中的重要作用;另一方面还为我们开展生活化教学提供了极大的有利条件。幼儿园生活阅历较少、身心发育还不健全，对于一些较为抽象的科学现象以及科学知识还无法完全领悟，而这时如果老师能够借助教材中丰富的生活化元素来对学生实施引导、启发、教育，将会达到事半功倍的课堂教学效果。另外，结合生活实际展开科学探究，还有助于调动学生自发学习的主动性，在积极地参与教学中逐渐养成科学探究的良好学习习惯。
例如，在进行“探索侵蚀”这个知识点时，由于侵蚀的过程是一个时间积累的过程，并不是一朝一夕就可以形成的，如果只是单纯对学生讲解侵蚀对地表、地貌的影响，学生无法完全理解。那么此时老师就可以带学生到操场上的沙堆旁制作一个沙盘（具体根据实际教学情况而定）让学生进行“土地侵蚀”的实验探索。首先用同样的水量逐渐、缓慢地浇灌有“植被”覆盖的土地，观察其发展变化;然后再浇灌没有“植被”覆盖的土地，并进行对比分析，以小组形式展开讨论;最后得出结论“降雨量大、无植物覆盖、土地的坡度等都与土地被侵蚀的程度有着密切的关系”。这样不仅在实际的科学探究中激发了学生的学习兴趣，而且还帮助学生更加深刻地认识和掌握了教材知识内容，提高了课堂教学效率。
二、 在互动交流中展开科学探究，发展学生学科能力
在传统的课堂教学中，一般都是以老师为课堂主体的教学活动，学生被动地接受记忆和练习，而科学探究模式的提出，不仅可以充分发挥老师的课堂引导作用，而且还让学生在科学探究的过程中牢固掌握了教材知识、发展了学科能力及学科素养。
例如，当我们在进行“种子发芽”这个知识点的实验探究时，老师首先进行教学导入，准备一个黑色的塑料袋子，里面装上一些植物的种子。
师：孩子们摸一摸，猜一猜，袋子里都有什么植物啊？生：好像有豆子……（学生们议论纷纷）
师打开袋子进行揭秘，然后展示出一盆豆苗。问：孩子们知道它是什么发育而成的吗？生：是由豆子发育成的。
师：对，可是如果我们只是将袋子里的豆子干放着会发芽吗？生：不会，我见过泡豆芽，需要有水才可以发芽。
师：那么谁还能列举出种子发芽需要的条件？生：阳光、土壤……
（师生活动环节可以让学生以小组形式展开，从而在师生互动的基础上，激发生生互动，帮助学生学习他人所长、弥补自身所短）
这样在互动交流中展开科学探究，不仅在层层递进的问题设计中始终让学生的注意力跟着老师讲课的思路走，而且还通过交流互动充分了解到学生学习的薄弱点，从而进行针对性教学，进而实现学生综合学习能力及学科素养的有效提升。
三、 构建科学探究平台，拓展学科教学深度与广度
有效的科学探究活动能够帮助学生更好地理解教材知识、加强学生记忆。但是，受到传统教学观念的影响，还有部分老师对于探究活动的重要作用没有认识到，尽管也在一定程度上丰富了课堂教学方法，但是却没有形成一个完整的科学探究平台，使得科学探究式教学效力无法充分发挥出来。
首先，老师要在课堂教学中善于灵活机动地转变教学策略，注重引导学生进行探究式学习。如借助问题创设、小组合作等形式展开探究式教学，从而全面激发学生学习兴趣、培养良好的探究学习习惯。其次，要结合教材内容组织探究式教学活动，让学生在实践活动中提升学习能力以及学科素养。如在学习“种子发芽”这个知识点时，老师就可以让学生以小组形式，自己培育种子，观察它的萌芽和生长过程，并对其进行文字记录，然后在课堂中进行讨论、分析、讲解。从而让学生在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中切实掌握到知识的重点和难点，并提高综合学习能力和学科素养。
四、 总结
综上所述，科学探究模式作为一种新型的教学模式，在幼儿科学学科中的应用不仅可以有效提高课堂教学效率，而且还可以有效拓展学生的思维能力、知识应用能力以及问题分析、解决能力等，从而促进幼儿园综合学习能力和学科素养的全面提升，为今后更加深入的科学探索和学习奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]冉洪发.科学探究理念在幼儿科学教学课堂中的运用[J].教育，2016（11）.
[2]靳燕.探究性在幼儿科学教学中怎样体现[J].散文百家，2016（11）.