论文部分内容阅读
摘要：“支架”理论在语言教学领域得到广泛关注，无论是理论探讨价值还是实践应用价值都十分突出。写作教学是高中英语教学活动的组成部分，培养高中生的写作能力是发展学生英语素养的重要方式，同时也是提高学生应试能力的关键途径。基于此本文重点分析支架理论应用于高中英语写作教学中的方法，旨在全面构建有效课堂。
关键词：支架理论;教学策略;英语写作
引言：
高中英语写作教学指导方法研究是我们当前重要的教学任务，尤其是高中生的英语写作能力提升速度缓慢，我们在指导教学活动的过程中，要立足这一实际情况科学分析有效的教学指导方法。支架教学理论在教学实践中应用广泛，就实践结果来看，该理论的教学应用价值突出，在帮助提升学生写作能力上作用显著，因此值得探讨和应用。但是在高中英语写作指导中，教师对支架理论的应用还要具体问题具体分析。
1.建立支架，推动教学
高中英语写作教学中应用支架式教学模式，首先要做的就是建立支架。一般来说，可以用于高中英语写作教学中的支架主要有以下几种：一是图表支架。图表支架顾名思义以图表为主，方便建立事物之间的联系、体现关系，可以让学生以此为框架进行写作。二是工具支架。在实际教学过程中，教师可以充分利用电子白板、BBS、多媒体、Flash 动画、PPT 等工具进行教学，保证学生掌握需要学习的知识[1]。举个简单的例子，写一篇关于“我的学校”的英语作文，可以借助多媒体展示校园景观。三是建议支架。学生在学习中会遇到各种障碍，建议支架给学生针对性的指导。四是问题支架。学起于思，思源于疑，问题是激发学生思维、调动学生主观能动性的有效载体。在高中英语写作教学中，问题支架是一种最常见的支架，取得的教学效果也非常显著，因此英语写作中可以以问题引导学生思考，让学生探索出写作思路。
2.搭建支架，进入情境
高中阶段写作训练的重点不再局限于语言积累和素材收集，发展学生的英语语言思维、逻辑思维才是提高学生写作能力的核心。在写作过程中，学生要具备灵活处理各种素材的能力，找准写作主题，精准切入，以具有逻辑性的观点罗列文章内容，提升语言感染力[2]。指导学生写作练习的过程中，教师最好在“最近发展区”范围内搭建支架，建立新旧知识之间的桥梁。此外，创设学生感兴趣的情境，提高学生的融入度，激活学生原有的认知图式，起到激发学生写作兴趣的作用。比如在指导“Cultural Relics”单元教学活动的时候，首先，教师可以组织学生参与小组合作学习，总结单元重点词汇、句式，搭建结构支架，创设轻松、活跃、民主的教学氛围。教师在学生已有知识框架的基础上可以适当补充一些课外词汇和句型，让学生在已有的知识框架内吸收新的内容，形成新的內在体系。此外结合学校实践活动主题也可以创设生动情境，比如“传统文化进校园”活动，邀请民间艺人向学生传授传统技艺，引人话题，激发学生兴趣，这里教师还可以匹配相关的视频动画等，使学生更加全面地了解传统文化，分组讨论民间有哪些传统技艺。在此期间，教师要尽量使用英语和学生沟通，学生也要充分利用工具书学习陌生词汇。最后，让学生汇报和介绍民间珍贵的传统技艺，在此过程中教师要规定大概的汇报形式和语言，支撑学生的写作思维训练过程。
3.独立探索，合作学习
在支架式教学中，教师要大力倡导学生独立探索和合作学习的方式，这种学习方式经常可以在其他课型中见到，而在写作教学中很少见。在写作过程中教师很容易忽略让学生独立探索这一步骤，独立探索能够让学生整理在之前支架式教学步骤中所获的知识，形成自己的写作思路和框架[3]。在合作学习该步骤中，教师设置问题引导学生如何相互讨论，形成写作框架中的细节部分。在该过程中小组进行讨论和协商，讨论主要应用的句式内容，教师可以给予适当的帮助，包括词汇、语法和结构等。最终，经过协商和讨论，形成一篇新文章。继续以“Cultural Relics”单元教学为例，在汇报和介绍后，教师提出写作要求，比如字数及写作要点等，给学生充足的时间先独立形成自己的写作框架。之后，教师请学生介绍自己的框架，适当给予提升和纠正。然后教师设置问题，比如该项传统技艺的现状如何及未来我们要怎么保护传统文化等，让学生分组讨论构建写作框架。最后，教师引导，回归到独立写作，最终形成一稿。
4.多元合作，写作评价
在学生完成写作任务后，教师为他们提供写作评价标准（表1），使其明白评价方向。学生对照评价标准，可以清楚地知道什么样的文章是优秀的，了解自己的写作存在哪些不足。
在自我评价环节后，教师将学生分为四人小组，让他们通过小组协作，修改自己组内的文章，共同找出文章中存在的问题并进行修改。通过组内互评互改，学生能看到他人的优点，提高写作鉴赏能力，营造浓厚的合作氛围。独立探索阶段是学生在自身学习能力范围内构建新知识，而协作学习阶段则是学生讨论、互相支撑、取长补短的过程，旨在实现更高效的自我构建和发展目的[4]。课后，教师给学生提供更为详细的评价表，对照评价标准评价自己的文章。在学生完成自评和互评后，教师再进行作文修改与评价。这样的多元化评价方式既能极大地减轻教师的负担，又能有效地帮助学生取长补短，可谓双赢。
结语：
综上，教师在组织教学活动的主要责任人，高中英语教学中我们应该客观认识写作教学的重要性，以教学大纲为依据，对英语写作教学内容与方式进行优化与革新。其中，支架理论在英语写作教学中的应用便能够有效地提升写作教学质量， 让学生在学习过程中不断寻找自身不足，支架理论的应用实际上是鼓励学生在合作学习的过程中取长补短。基于此，上文重点分析高中英语写作教学中支架理论的应用方式，旨在提升高中生的英语写作能力。
参考文献
[1]朱玲.支架式教学模式在英语写作中的应用[J].中国教育学刊，2016，32（S1）：114-115.
[2]翟晓萌.支架式教学在高中英语写作课中的应用[J].求知导刊，2016，22（08）：128-129.
[3]卓张众.基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J].教育教学论坛，2015，12（02）：237-238.
[4]刘欢.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].知识经济，2015，11（08）：166-168.
关键词：支架理论;教学策略;英语写作
引言：
高中英语写作教学指导方法研究是我们当前重要的教学任务，尤其是高中生的英语写作能力提升速度缓慢，我们在指导教学活动的过程中，要立足这一实际情况科学分析有效的教学指导方法。支架教学理论在教学实践中应用广泛，就实践结果来看，该理论的教学应用价值突出，在帮助提升学生写作能力上作用显著，因此值得探讨和应用。但是在高中英语写作指导中，教师对支架理论的应用还要具体问题具体分析。
1.建立支架，推动教学
高中英语写作教学中应用支架式教学模式，首先要做的就是建立支架。一般来说，可以用于高中英语写作教学中的支架主要有以下几种：一是图表支架。图表支架顾名思义以图表为主，方便建立事物之间的联系、体现关系，可以让学生以此为框架进行写作。二是工具支架。在实际教学过程中，教师可以充分利用电子白板、BBS、多媒体、Flash 动画、PPT 等工具进行教学，保证学生掌握需要学习的知识[1]。举个简单的例子，写一篇关于“我的学校”的英语作文，可以借助多媒体展示校园景观。三是建议支架。学生在学习中会遇到各种障碍，建议支架给学生针对性的指导。四是问题支架。学起于思，思源于疑，问题是激发学生思维、调动学生主观能动性的有效载体。在高中英语写作教学中，问题支架是一种最常见的支架，取得的教学效果也非常显著，因此英语写作中可以以问题引导学生思考，让学生探索出写作思路。
2.搭建支架，进入情境
高中阶段写作训练的重点不再局限于语言积累和素材收集，发展学生的英语语言思维、逻辑思维才是提高学生写作能力的核心。在写作过程中，学生要具备灵活处理各种素材的能力，找准写作主题，精准切入，以具有逻辑性的观点罗列文章内容，提升语言感染力[2]。指导学生写作练习的过程中，教师最好在“最近发展区”范围内搭建支架，建立新旧知识之间的桥梁。此外，创设学生感兴趣的情境，提高学生的融入度，激活学生原有的认知图式，起到激发学生写作兴趣的作用。比如在指导“Cultural Relics”单元教学活动的时候，首先，教师可以组织学生参与小组合作学习，总结单元重点词汇、句式，搭建结构支架，创设轻松、活跃、民主的教学氛围。教师在学生已有知识框架的基础上可以适当补充一些课外词汇和句型，让学生在已有的知识框架内吸收新的内容，形成新的內在体系。此外结合学校实践活动主题也可以创设生动情境，比如“传统文化进校园”活动，邀请民间艺人向学生传授传统技艺，引人话题，激发学生兴趣，这里教师还可以匹配相关的视频动画等，使学生更加全面地了解传统文化，分组讨论民间有哪些传统技艺。在此期间，教师要尽量使用英语和学生沟通，学生也要充分利用工具书学习陌生词汇。最后，让学生汇报和介绍民间珍贵的传统技艺，在此过程中教师要规定大概的汇报形式和语言，支撑学生的写作思维训练过程。
3.独立探索，合作学习
在支架式教学中，教师要大力倡导学生独立探索和合作学习的方式，这种学习方式经常可以在其他课型中见到，而在写作教学中很少见。在写作过程中教师很容易忽略让学生独立探索这一步骤，独立探索能够让学生整理在之前支架式教学步骤中所获的知识，形成自己的写作思路和框架[3]。在合作学习该步骤中，教师设置问题引导学生如何相互讨论，形成写作框架中的细节部分。在该过程中小组进行讨论和协商，讨论主要应用的句式内容，教师可以给予适当的帮助，包括词汇、语法和结构等。最终，经过协商和讨论，形成一篇新文章。继续以“Cultural Relics”单元教学为例，在汇报和介绍后，教师提出写作要求，比如字数及写作要点等，给学生充足的时间先独立形成自己的写作框架。之后，教师请学生介绍自己的框架，适当给予提升和纠正。然后教师设置问题，比如该项传统技艺的现状如何及未来我们要怎么保护传统文化等，让学生分组讨论构建写作框架。最后，教师引导，回归到独立写作，最终形成一稿。
4.多元合作，写作评价
在学生完成写作任务后，教师为他们提供写作评价标准（表1），使其明白评价方向。学生对照评价标准，可以清楚地知道什么样的文章是优秀的，了解自己的写作存在哪些不足。
在自我评价环节后，教师将学生分为四人小组，让他们通过小组协作，修改自己组内的文章，共同找出文章中存在的问题并进行修改。通过组内互评互改，学生能看到他人的优点，提高写作鉴赏能力，营造浓厚的合作氛围。独立探索阶段是学生在自身学习能力范围内构建新知识，而协作学习阶段则是学生讨论、互相支撑、取长补短的过程，旨在实现更高效的自我构建和发展目的[4]。课后，教师给学生提供更为详细的评价表，对照评价标准评价自己的文章。在学生完成自评和互评后，教师再进行作文修改与评价。这样的多元化评价方式既能极大地减轻教师的负担，又能有效地帮助学生取长补短，可谓双赢。
结语：
综上，教师在组织教学活动的主要责任人，高中英语教学中我们应该客观认识写作教学的重要性，以教学大纲为依据，对英语写作教学内容与方式进行优化与革新。其中，支架理论在英语写作教学中的应用便能够有效地提升写作教学质量， 让学生在学习过程中不断寻找自身不足，支架理论的应用实际上是鼓励学生在合作学习的过程中取长补短。基于此，上文重点分析高中英语写作教学中支架理论的应用方式，旨在提升高中生的英语写作能力。
参考文献
[1]朱玲.支架式教学模式在英语写作中的应用[J].中国教育学刊，2016，32（S1）：114-115.
[2]翟晓萌.支架式教学在高中英语写作课中的应用[J].求知导刊，2016，22（08）：128-129.
[3]卓张众.基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J].教育教学论坛，2015，12（02）：237-238.
[4]刘欢.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].知识经济，2015，11（08）：166-168.