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摘要：在传统的历史课堂教学中，往往教师都是采用“填鸭式”的教学模式，教师一讲到底，导致学生缺乏必要的参与，学生的学习兴趣更是无从谈起。所以本文通过论述在历史课堂中多设置些疑问、情境，带着疑问展开历史教学，以激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。在众多疑问的解答中，进一步引导学生转变思维方式、从多角度思考解决问题，激活历史思维灵性，拓宽历史思维空间。
关键词：历史教学；疑问；情境；辩论
任何知识的学习，靠的是长期的积累；在知识积累的过程中，不断提出疑问又不断得到解答，學习知识的动力会更足，学到的知识会更持久。如何巧妙合理地设置疑问，把自主探究引入历史课堂教学，本人结合自己的实践，谈以下几点认识：
一、 巧设问题，激发兴趣
心理学认为兴趣就是人们力求认识某种事物或爱好某种事物的倾向。我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这阐明了兴趣是最好的老师，是产生创造思维的动力和源泉，是学生不断努力，积极尝试的基础。
在课堂上，巧设疑问，激发学生探究知识的欲望，也能激起学习的积极性。例如在讲授必修一《辛亥革命》这一课时，我对于辛亥革命的爆发设置了一连串的问题，有效调动了整堂课的学习氛围。在引导学生认识辛亥革命爆发的背景上，通过设问“资产阶级用革命手段推翻清政府是历史的必然吗？改革行不行？”使学生深刻认识到，在《辛丑条约》签订后，清政府被推翻已经成为历史的必然；紧接着又设问“革命已是必然，还需要哪些准备呢？”引导学生展开学习革命爆发前，以孙中山为首的资产阶级进行的政治、思想、军事等一系列的准备工作；最后提出：“如果说必然性决定了历史的发展方向，那么偶然性则是起到了加速历史发展速度的作用。武昌起义作为革命的第一枪，有什么样的偶然性？”使学生明确四川保路运动为武昌起义提供了机遇。
这一连串环环相扣的问题被提出后，有效激发了学生的学习兴趣，也使学生在归纳总结中体会到“历史事件的发生发展是必然性与偶然性相互作用的”。课堂上，教师为有效激发学生的好奇心、求知欲，集中学生的注意力，可以处处设置疑问。这样做会使学生的思维在整堂都能处在一种相对积极、活跃的状态，不断思考问题，探索尝试多种解决问题的方法。
二、 创设情境，探究学习
在课堂教学实践中，针对难以理解的内容，教师要精心创设相应情境，让学生主动参与，在实践中去探索、创新。这样既能使学生深刻地理解历史知识，也能使他们的实践能力和探究精神得到有效培养。
在讲授选修四《中外历史人物评说》第二单元《东西方先哲》时，书本的知识介绍是很抽象、很空洞的，教师也很难将孔子、柏拉图、亚里士多德的思想讲透，学生在学习的过程中就会很吃力。所以为了有效达成教学目标，课前我布置3名成绩较好且对历史较感兴趣的同学在网上、杂志上收集相关历史人物的信息，再帮助他们对信息进行有效的筛选，为课堂教学做好准备。在正式的新课传授中，这三位“历史人物”进行了穿越，面对面展开了一场关于各自哲学理念、教学思想、政治观点等方面的激烈思想辩论。在他们的辩论中，其他同学就会结合人物所处的历史背景、代表的阶级等方面思考、归纳这三位思想家思想上的异同点，从而实现对知识的掌握。
在历史课堂教学中，为学生更好地感悟历史，营造宽松和谐的教学氛围，在这样的氛围中探究问题、得出历史的结论，对学生的学习影响力是最长久的。
三、 展开辩论，拓展思维
在课堂教学中，为学生思考开创空间，培养学生创新能力，还要注重拓展学生的思维。在引导学生运用已有知识去解决新问题时，学生有可能得出的结论会与教师设计的答案有所出入。所以教师保留或倾听学生的意见，尊重学生的个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，才能使学生真正参与到教和学中，真正做学习的主人，真正拓展学生的思维。这时，教师就可根据学生已有的知识结构，有意识地创设辩论情境，给学生设置知识擂台，在一回回知识的辩论中，培养起学生敢于质疑，不受传统历史结论的束缚，各抒己见。在学生独立发表自己的见解，或修正他人的想法中，教师将几个理想的想法组合为一个最佳的想法，学生也是最容易接受的。在这种辩论式的学习过程中，学生发散思维能力就会得到培养。
尤其是中国近代史的学习中，一方面许多历史人物本来就具有多面性；另一方面现在学生的知识也是参差不齐的，有的同学对历史人物的了解仅局限于历史教材，而有的同学的知识面则要开阔得多。再加上高一的学生缺乏必要的、正确历史观，所以在讲授到必修一《太平天国运动》这一课时，对于曾国藩镇压太平天国、是一个“反动派”时，教室就形成了很多不同的认识。本人就布置了作业，让学生收集更多的关于曾国藩的内容，利用课堂时间，各方展开一场激烈的辩论。这样的辩论使学生学会用辩证的唯物史观去全面认识、评价历史人物，拓展了学生的思维。
课堂上展开争辩，各抒己见，启迪了学生的发散思维，改变了习惯的思维定向，鼓励了学生从多方位多角度去思考问题，解决问题。培养学生的求异思维，有利于帮助学生克服思维定势的影响，全面提升学生的思维能力，并开阔学生思维的广度和深度，会使学生终身受益。
总之，以疑问、情境、辩论等方式展开教学，把自主探究引入历史课堂的教学过程，它会有效克服传统单一、刻板和封闭的思维方式带来的弊端，使历史课堂教学具有多样性和生动性。在教学中，不拘泥于一个方向、一个结论，可使学生的思维纵横交错，构成丰富多彩的、生动的课堂氛围，唤起学生的好奇心、求知欲，保持其参与教学活动的兴趣和热情，从而使学生的思维上升到一个新的领域，迅速、灵活地达成教学目标。华东师大许纪霖教授说过，“我改变不了这个世界，但我可以改变我的教学方式。”面对新课程改革和高考的新要求，作为一名教学一线的历史教师，唯有不断转变自己的教学观念，探究新的课堂教学模式，打造优质高效的历史课堂，提高课堂教学的效率，才是我们的最大出路。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学历史教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[3] 江苏省高中历史课程标准教学要求[M].南京：凤凰出版社，2010.
作者简介：曾照国，江苏省南京市秦淮中学。
关键词：历史教学；疑问；情境；辩论
任何知识的学习，靠的是长期的积累；在知识积累的过程中，不断提出疑问又不断得到解答，學习知识的动力会更足，学到的知识会更持久。如何巧妙合理地设置疑问，把自主探究引入历史课堂教学，本人结合自己的实践，谈以下几点认识：
一、 巧设问题，激发兴趣
心理学认为兴趣就是人们力求认识某种事物或爱好某种事物的倾向。我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这阐明了兴趣是最好的老师，是产生创造思维的动力和源泉，是学生不断努力，积极尝试的基础。
在课堂上，巧设疑问，激发学生探究知识的欲望，也能激起学习的积极性。例如在讲授必修一《辛亥革命》这一课时，我对于辛亥革命的爆发设置了一连串的问题，有效调动了整堂课的学习氛围。在引导学生认识辛亥革命爆发的背景上，通过设问“资产阶级用革命手段推翻清政府是历史的必然吗？改革行不行？”使学生深刻认识到，在《辛丑条约》签订后，清政府被推翻已经成为历史的必然；紧接着又设问“革命已是必然，还需要哪些准备呢？”引导学生展开学习革命爆发前，以孙中山为首的资产阶级进行的政治、思想、军事等一系列的准备工作；最后提出：“如果说必然性决定了历史的发展方向，那么偶然性则是起到了加速历史发展速度的作用。武昌起义作为革命的第一枪，有什么样的偶然性？”使学生明确四川保路运动为武昌起义提供了机遇。
这一连串环环相扣的问题被提出后，有效激发了学生的学习兴趣，也使学生在归纳总结中体会到“历史事件的发生发展是必然性与偶然性相互作用的”。课堂上，教师为有效激发学生的好奇心、求知欲，集中学生的注意力，可以处处设置疑问。这样做会使学生的思维在整堂都能处在一种相对积极、活跃的状态，不断思考问题，探索尝试多种解决问题的方法。
二、 创设情境，探究学习
在课堂教学实践中，针对难以理解的内容，教师要精心创设相应情境，让学生主动参与，在实践中去探索、创新。这样既能使学生深刻地理解历史知识，也能使他们的实践能力和探究精神得到有效培养。
在讲授选修四《中外历史人物评说》第二单元《东西方先哲》时，书本的知识介绍是很抽象、很空洞的，教师也很难将孔子、柏拉图、亚里士多德的思想讲透，学生在学习的过程中就会很吃力。所以为了有效达成教学目标，课前我布置3名成绩较好且对历史较感兴趣的同学在网上、杂志上收集相关历史人物的信息，再帮助他们对信息进行有效的筛选，为课堂教学做好准备。在正式的新课传授中，这三位“历史人物”进行了穿越，面对面展开了一场关于各自哲学理念、教学思想、政治观点等方面的激烈思想辩论。在他们的辩论中，其他同学就会结合人物所处的历史背景、代表的阶级等方面思考、归纳这三位思想家思想上的异同点，从而实现对知识的掌握。
在历史课堂教学中，为学生更好地感悟历史，营造宽松和谐的教学氛围，在这样的氛围中探究问题、得出历史的结论，对学生的学习影响力是最长久的。
三、 展开辩论，拓展思维
在课堂教学中，为学生思考开创空间，培养学生创新能力，还要注重拓展学生的思维。在引导学生运用已有知识去解决新问题时，学生有可能得出的结论会与教师设计的答案有所出入。所以教师保留或倾听学生的意见，尊重学生的个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，才能使学生真正参与到教和学中，真正做学习的主人，真正拓展学生的思维。这时，教师就可根据学生已有的知识结构，有意识地创设辩论情境，给学生设置知识擂台，在一回回知识的辩论中，培养起学生敢于质疑，不受传统历史结论的束缚，各抒己见。在学生独立发表自己的见解，或修正他人的想法中，教师将几个理想的想法组合为一个最佳的想法，学生也是最容易接受的。在这种辩论式的学习过程中，学生发散思维能力就会得到培养。
尤其是中国近代史的学习中，一方面许多历史人物本来就具有多面性；另一方面现在学生的知识也是参差不齐的，有的同学对历史人物的了解仅局限于历史教材，而有的同学的知识面则要开阔得多。再加上高一的学生缺乏必要的、正确历史观，所以在讲授到必修一《太平天国运动》这一课时，对于曾国藩镇压太平天国、是一个“反动派”时，教室就形成了很多不同的认识。本人就布置了作业，让学生收集更多的关于曾国藩的内容，利用课堂时间，各方展开一场激烈的辩论。这样的辩论使学生学会用辩证的唯物史观去全面认识、评价历史人物，拓展了学生的思维。
课堂上展开争辩，各抒己见，启迪了学生的发散思维，改变了习惯的思维定向，鼓励了学生从多方位多角度去思考问题，解决问题。培养学生的求异思维，有利于帮助学生克服思维定势的影响，全面提升学生的思维能力，并开阔学生思维的广度和深度，会使学生终身受益。
总之，以疑问、情境、辩论等方式展开教学，把自主探究引入历史课堂的教学过程，它会有效克服传统单一、刻板和封闭的思维方式带来的弊端，使历史课堂教学具有多样性和生动性。在教学中，不拘泥于一个方向、一个结论，可使学生的思维纵横交错，构成丰富多彩的、生动的课堂氛围，唤起学生的好奇心、求知欲，保持其参与教学活动的兴趣和热情，从而使学生的思维上升到一个新的领域，迅速、灵活地达成教学目标。华东师大许纪霖教授说过，“我改变不了这个世界，但我可以改变我的教学方式。”面对新课程改革和高考的新要求，作为一名教学一线的历史教师，唯有不断转变自己的教学观念，探究新的课堂教学模式，打造优质高效的历史课堂，提高课堂教学的效率，才是我们的最大出路。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学历史教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[3] 江苏省高中历史课程标准教学要求[M].南京：凤凰出版社，2010.
作者简介：曾照国，江苏省南京市秦淮中学。