论文部分内容阅读
物理是一门很生动形象的学科，是一门以实验为基础联系生活实际的学科，具有很强的实用性.初中物理课程中的很多知识要点和学生的生活实际贴近，很多物理知识解释了学生们生活中常见的疑团.因此，学生很容易对物理感兴趣.此外，初中学生的逻辑思维能力没有发展成熟，思考问题仍需以事物的具体形象为依托.体验式新课导入法运用学生熟悉的生活体验去诱发他们的兴趣，引导学生在新课学习中自主探究，能有效地克服传统教学中新课导入的弊端.
1体验式新课导入的特性
1.1亲历性
体验式新课导入依据学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识.
1.2互异性
由于学生间存在种种差异，其兴趣爱好各异，对事物的理解不同，以致其体验也各不相同.即便对于同一事物，不同的学生会以不同的方式去亲历，获得不同的认识，产生不同的情感.然而个性的体验又是可以分享的，经过交往和沟通能碰撞出智慧的火花.
1.3寓教于乐
体验式新课导入为寓教于乐的研究开辟了新思路.教师把传授的新知识融入能激发学生兴趣的活动中去，尽量使新课导入过程像娱乐活动一样吸引人.
1.4沟通交往
体验新课导入中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解，使教师是学生学习和成长的帮助者，教师的作用不再是一味地单方面地传授新知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程.
2体验式新课导入的方法
2.1体验导入法
活动导入是学生产生体验的重要途径.在活动中，学生会对活动产生丰富的体验.相比于听别人的说教导入，亲身参与活动而形成的体验印象深刻.活动新课导入的教学途径很多.例如，通过制作、实验等操作活动，不但养成学生动手操作的习惯和能力，而且会促使学生产生兴趣、培养情感和意志.
案例1在导入声音是怎样产生的这一新知识时，笔者按照以往方式做演示实验，先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而引导学生认识声音的产生原因.因为音叉发的声音比较小，很多坐在后排的学生不易听见，音叉在烧杯中振动激起的水花，也有很多学生看不见，实验效果不佳.于是，笔者在演示实验后，要求学生利用手边的任何物体，用各种方法使其发出声音，感受声音是什么.学生们马上兴致勃勃地动手操作，有敲桌子发声的，有撕纸发声的，有拍巴掌使其发声的……学生很快就发现了规律，说出了答案：发声的物体都在振动，声音是由振动产生的.
案例2重心概念的引入.在课堂上让一位胖的同学坐在椅子上，笔者夸海口用一个手指头就可以让该同学站不起来，伸出食指顶住胖同学的额头，要求腿不弯曲，小腿始终和地面垂直的站起来，胖同学满头大汗却发现怎么也站不起来，瘦的同学也来试，同样站不起来，很多同学都不服气，都来试一试，都没有成功，再邀请学生两两互相模拟，还是不能成功，引发全体同学的疑问这是为什么呢？笔者最后将实验现象与重心这一概念联系起来，导入新课.通过新课学习，使学生理解：根据人体力学原理，人要站立，重心需落在双脚，支撑起身体，那是靠往前倾的动作，或脚稍往后缩，支点放在前面，才可以站起来.额头被对方手指顶住，重心落在屁股，全身使不出力站立.
2.2情境导入法
情境导入法是指通过为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原新知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，使学生更真实地融入到情境中去.物理知识源于生活，生活中也不乏与课堂学习息息相关的物理现象，只是学生没有留意生活，缺乏对生活细心地观察，导致身边的物理现象与物理学习出现了脱节.在设计情境导入新课时，尽可能从学生的日常生活入手设置情境，用熟悉的情境能够有效地拉近学生与物理知识之间的距离，有效地链接学生头脑中原有的认知体验和新学知识.
案例1在引入密度的概念时，可以将水凝结成冰膨胀的情境搬到生活实际之中，让学生自己去尝试，将一个装满水的瓶子和一个空瓶子放在冰箱冷冻，学生会发现装满水的瓶子被冻裂了，而空瓶子没有被冻裂.透过生活中的感受和两个情景的对比，学生很自然地想到水变成冰的过程中体积变大了将瓶子撑裂了，更进一步发现是由于水的质量不变，冰的密度比水小，水凝结成冰必然会体积增大.
案例2导入“平面镜成像特点”时，笔者让两位个子差不多高的同学面对面表演照镜子，甲同学胳膊动，乙同学的胳膊跟着动，甲同学扭脖子，乙同学跟着扭脖子，甲同学扭腰，乙同学扭腰，在表演的过程中，学生会即兴加入夸张的跳跃动作，舞蹈动作，其他同学也纷纷要求参与，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣，还更好地帮助学生了解了平面镜成像的特点，在此基础上进一步对平面镜成像等大，等距，虚像等知识点进行深入的讨论和研究.
体验式新课导入法，不只是使学生更好、更快地获得新知识，而且可以改善师生间的关系，师生间更加平等，在体验中相互学习、鼓励和探讨.教师对于新课导入体验的设置要有技巧，有趣的体验才能引发学生的兴趣，和生活贴近的体验才能易于学生理解，有针对性及方向明确地设置体验方式才能充分发挥它的作用及意义.
1体验式新课导入的特性
1.1亲历性
体验式新课导入依据学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识.
1.2互异性
由于学生间存在种种差异，其兴趣爱好各异，对事物的理解不同，以致其体验也各不相同.即便对于同一事物，不同的学生会以不同的方式去亲历，获得不同的认识，产生不同的情感.然而个性的体验又是可以分享的，经过交往和沟通能碰撞出智慧的火花.
1.3寓教于乐
体验式新课导入为寓教于乐的研究开辟了新思路.教师把传授的新知识融入能激发学生兴趣的活动中去，尽量使新课导入过程像娱乐活动一样吸引人.
1.4沟通交往
体验新课导入中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解，使教师是学生学习和成长的帮助者，教师的作用不再是一味地单方面地传授新知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程.
2体验式新课导入的方法
2.1体验导入法
活动导入是学生产生体验的重要途径.在活动中，学生会对活动产生丰富的体验.相比于听别人的说教导入，亲身参与活动而形成的体验印象深刻.活动新课导入的教学途径很多.例如，通过制作、实验等操作活动，不但养成学生动手操作的习惯和能力，而且会促使学生产生兴趣、培养情感和意志.
案例1在导入声音是怎样产生的这一新知识时，笔者按照以往方式做演示实验，先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而引导学生认识声音的产生原因.因为音叉发的声音比较小，很多坐在后排的学生不易听见，音叉在烧杯中振动激起的水花，也有很多学生看不见，实验效果不佳.于是，笔者在演示实验后，要求学生利用手边的任何物体，用各种方法使其发出声音，感受声音是什么.学生们马上兴致勃勃地动手操作，有敲桌子发声的，有撕纸发声的，有拍巴掌使其发声的……学生很快就发现了规律，说出了答案：发声的物体都在振动，声音是由振动产生的.
案例2重心概念的引入.在课堂上让一位胖的同学坐在椅子上，笔者夸海口用一个手指头就可以让该同学站不起来，伸出食指顶住胖同学的额头，要求腿不弯曲，小腿始终和地面垂直的站起来，胖同学满头大汗却发现怎么也站不起来，瘦的同学也来试，同样站不起来，很多同学都不服气，都来试一试，都没有成功，再邀请学生两两互相模拟，还是不能成功，引发全体同学的疑问这是为什么呢？笔者最后将实验现象与重心这一概念联系起来，导入新课.通过新课学习，使学生理解：根据人体力学原理，人要站立，重心需落在双脚，支撑起身体，那是靠往前倾的动作，或脚稍往后缩，支点放在前面，才可以站起来.额头被对方手指顶住，重心落在屁股，全身使不出力站立.
2.2情境导入法
情境导入法是指通过为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原新知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，使学生更真实地融入到情境中去.物理知识源于生活，生活中也不乏与课堂学习息息相关的物理现象，只是学生没有留意生活，缺乏对生活细心地观察，导致身边的物理现象与物理学习出现了脱节.在设计情境导入新课时，尽可能从学生的日常生活入手设置情境，用熟悉的情境能够有效地拉近学生与物理知识之间的距离，有效地链接学生头脑中原有的认知体验和新学知识.
案例1在引入密度的概念时，可以将水凝结成冰膨胀的情境搬到生活实际之中，让学生自己去尝试，将一个装满水的瓶子和一个空瓶子放在冰箱冷冻，学生会发现装满水的瓶子被冻裂了，而空瓶子没有被冻裂.透过生活中的感受和两个情景的对比，学生很自然地想到水变成冰的过程中体积变大了将瓶子撑裂了，更进一步发现是由于水的质量不变，冰的密度比水小，水凝结成冰必然会体积增大.
案例2导入“平面镜成像特点”时，笔者让两位个子差不多高的同学面对面表演照镜子，甲同学胳膊动，乙同学的胳膊跟着动，甲同学扭脖子，乙同学跟着扭脖子，甲同学扭腰，乙同学扭腰，在表演的过程中，学生会即兴加入夸张的跳跃动作，舞蹈动作，其他同学也纷纷要求参与，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣，还更好地帮助学生了解了平面镜成像的特点，在此基础上进一步对平面镜成像等大，等距，虚像等知识点进行深入的讨论和研究.
体验式新课导入法，不只是使学生更好、更快地获得新知识，而且可以改善师生间的关系，师生间更加平等，在体验中相互学习、鼓励和探讨.教师对于新课导入体验的设置要有技巧，有趣的体验才能引发学生的兴趣，和生活贴近的体验才能易于学生理解，有针对性及方向明确地设置体验方式才能充分发挥它的作用及意义.