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【摘要】：作为英语专业四级考试（TEM-4）的重要组成部分，听写不但占分比高，而且也成为困扰诸多考生的“顽疾”。本文从内容效度方面重点分析了英语专业四级考试听写，并结合《高校英语专业四级考试大纲》（2004）对听写部分的规定及评分标准，提出了相应的教学策略。
【关键词】：英语专业四级考试；听写；内容效度
1.引言
英语专业四级考试（TEM-4）是针对英语专业二年级学生，在第四学期举行的标准参照性教学检查类考试。根据高等学校外语专业教学指导委员会英语组颁布的《高校英语专业四级考试大纲》（2004年）（以下简称《大纲》）， 英语专业四级考试的目的是：“全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了<<大纲>>所规定的各项英语专业技能要求， 考核学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度。” 作为测量和评估语言教学的重要手段， 包括英语专业四级考试在内的各种语言测试， 越来越受到广大外语教学工作者的重视。一份测试试卷质量的高低，主要评价标准就是其效度（validity）、信度（reliability）、难度（power或difficulty）、区分度（discrimination）、实用性（practicality）及后效作用（backwash）。效度，即有效性，是指一套测试是否达到它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。效度的高低是语言测试最重要的指标，是语言测试的基本出发点。[1]（刘润清2000：206）测试的效度如何，又体现在内容效度（content validity）、结构效度（construct validity）、预测效度（predictive validity）和共时效度（concurrent validity）四个方面。本文将从内容效度方面，对1993-2015年这23年间英语专业四级考试听写部分进行分析，并结合英语专业四级考试听写的评分标准，为听写的提高提出相应的策略。
2.英语专业四级考试听写简介
由于“听写是项强有力的心理技能， 它能训练学生的听力、正确的书写和对语言序列短期记忆的能力”[2]，“能够测出学生全面的听力水平”[3]，“反映了语言用于交际目的时所发生的一切”[4]。因此， 聽写作为测试学生听力水平的重要内容被广泛应用于包括英语专业四级考试在内的诸多英语水平测试中。
就听写本身而言，其形式主要有：标准听写、部分听写、干扰听写、听写作文、复述听写等等。[5]专业四级测试中采用的是标准听写的方式，即事先录音后播放听写内容，要求学生尽可能准确地重复出原文，听的次数为四遍，停顿以意群为最小单位。测试的过程不以一字一词为考察点，侧重于学生对整篇短文的把握。该测试形式对考生的短期（瞬间）记忆有一定的要求，通过写出文章的准确度和通顺度来评分，使考试有良好的区分度和可信力。[6]英语专业四级考试对听写部分的要求可以通过考试大纲管中窥豹。到2015年为止，英语专业四级考试的大纲共有三次大的修订，分别为1993年的试行本，1997年的修订本和2004 年的修订本。这三个大纲对听写部分的规定如下图所示：
从上表可以看出，从1993年到2015年的23年间，虽然考试大纲历经3次修订，但英语专业四级考试听写部分在考试时间、朗读次数、录音语速、题量、分值和占分比重六个方面都保持恒定不变，分别为15分钟，4遍，120词/分钟，150词左右，15分和15%，唯一的变化是听写停顿时长由1993版大纲规定的15-20秒改为1997版的大纲中固定为15秒，并从那时起一直延续至今，这“不变”和“变”说明听写作为英语专业四级听力考试的一个重要组成部分，得到了专家组、教师、学生和各界的充分肯定与认可，也反应出英语专业四级考试20多年来一直都保持了其稳定性。
3.英语专业四级考试听写内容效度分析
内容效度指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标。依照考试大纲，我们一般从三个方面来检验某次测试的内容效度：1.测试内容是否和测试目标有关；2.测试内容，即试题是否具有代表性；3.测试内容是否符合代表对象。（刘润清2000：208）
本文以1993-2015年这23年英语专业四级考试的听写部分的测试内容为样本，依照考试大纲从以下三个方面来对其进行内容效度分析。
3.1测试内容是否和测试目标有关
《大纲》规定，听力部分的测试目标是“测试学生听力理解能力、拼写熟练能力以及正确运用标点符号的能力”。要准确实现这一测试目标，其前提是必须满足《大纲》对测试内容做出的三个要求，其中之一是“选材体裁多样”。只有这样，才能测试学生对不同体裁的听力材料的反应能力、拼写能力以及正确运用标点符号的能力。而由该表我们得出的规律——“1993-2015年23年听力部分材料体裁除了2014年这一篇为议论文外，其余22年的材料全部为说明文，没有一篇记叙文或其他体裁的文章”——听写材料显然不符合该测试要求。据此来看，听写试题的测试内容与测试目标在一定程度上不相符。《大纲》规定听写材料应体裁多样，但是听写部分的试题没有严格依照此规定执行，客观上造成听写测试试题体裁单一的现象，导致听写测试不能完全达到预期的测试目标。因此在某种程度上英语专业四级考试语言测试的内容效度受到了一定的影响。
3.2测试内容是否具有代表性
测试内容是否具有代表性是指考试题目取样的代表性如何，而评估样本的代表性如何要看试题样本是否充分全面体现了要考察的全部内容，样本的代表性如何直接影响测试效度的高低。
《大纲》中规定，听写部分的选材原则是“题材广泛”。从图表可以看出，听力材料题材相当广泛，从节假日到大马哈鱼、手表，从英国的铁路到北美印第安人的巫医，从飞碟到互联网，从谈大学生如何择业到正在消失的森林，从生态旅游到婚姻中的男女角色等等，听写材料几乎涉及社会生活的诸多方面，覆盖面相当广。因此，听写测试题基本上较全面、充分体现了《大纲》规定的测试内容，其测试内容效度是较高的。 3.3测试内容是否适合测试对象
听写部分的測试内容是否符合测试对象，答案是肯定的。《大纲》中规定，听写部分的选材原则之一是“以听写材料难度不超过《大纲》规定为准，材料长度约150个单词” 。综合1993-2015这23年的听写材料分析，每一篇材料的难度适中，很少有超出《大纲》要求规定的词汇和长难句。同时，23年来听写材料的平均字数为156，十分接近大纲所要求的150个单词。另外，就2014年和2015年英语专业四级考试学生的听写成绩来看，初次参加专四考试听写的全国平均得分分别为3.29分和6.43分，而笔者所在学校学生听写的平均得分则分别为2.15分和5.56分。由此可以看出，在英语专业四级考试中，听写部分总体来说既不偏难，也不太容易，其测试内容基本上符合大部分的测试对象，其内容效度也是不错的。
4.英语专业四级考试听写教学策略
根据上述英语专业四级考试听写内容效度的分析，结合《大纲》对英语专业四级考试听写的要求以及英语专业四级考试听写的评分标准，建议教师以考纲为导向，充分参照评分标准，在听写教学中抓好以下几个方面：
（1）听写体裁以说明文为主。鉴于23年来的听写考试材料的体裁都以说明文为主，偶有议论文出现，教师在平时的教学中应以说明文、议论文体裁的听写材料训练为主，少量兼顾记叙文及其他体裁的听写材料；
（2）听写题材重点关注校园生活及社会热点。由于多年来听写考试材料的题材涉及面广，涵盖社会生活的诸多方面，教师在日常训练中应尝试不同题材听力材料的练习，重点关注与校园生活密切相关的题材以及社会生活中的热点话题；
（3）听写训练保证考纲对词汇量的最低要求。由于英语专业四级考试听写词汇量常年来接近大纲所要求的150词的平均字数，加之专四考纲本身对考生总体词汇量的要求，考生日常学习过程中应重视词汇量的累积，确保达到专四考试对考生词汇量的最低要求。
（4）听写训练充分参照专四听写部分的评分标准。“知己知彼，百战不殆”。除《大纲》外，教师要引导考生充分了解并参照英语专业四级考试听写的评分标准训练，从而做到心中有数，避免考试过程中无谓的失分。应重点关注全文大意而非纠结细节，重点培养意群理解而非关注单个单词，同时学会速记技能。要充分利用听写的朗读方式，选用相应的书写技巧。第一遍朗读时，重点听主题思想，掌握全文大意；听第二遍录音时，要分清主次信息，重点抓句型结构和关键词，听第三遍录音时，补充其它次要信息，如修饰语﹑定冠词等遗漏内容；在听最后一遍（第四遍）时仔细核对，完成弥补和修正，确保每个句子的完整和正确。
5.结语
从测试内容是否和测试目标有关；测试内容是否具有代表性；测试内容是否符合代表对象三个方面来看，英语专业四级考试听写试题的内容效度是较高的。为进一步提高该试题的内容效度，笔者认为，英语专业四级考试命题应严格依照《大纲》的规定，在听写部分注意以下几个方面：（1）丰富听写材料的体裁，尝试引入记叙文、应用文、某些文本节选甚至可以选用小议论文，使听写材料的题材更多样化；（2）仔细拟定考试内容细目表，尽量使听写材料的题材涉及更多不同领域的内容，使样题更具有广泛性、代表性。（3）严格遵守《大纲》要求，听写材料难度以不超过《大纲》规定为准，避免过多生词和长难句出现在听写材料中，影响整个听写测试的效度。同时，在日常教学中，教师要引导学生充分了解和熟悉《大纲》及评分标准，在打好语言基础，做好知识储备的同时，对听写进行有针对性的训练，培养考生养成良好的听写习惯，提升听写技能，以期取得理想的成绩。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Brown， D.& Barnard， H.. Dictation as a learning experience [J]. RELC Journal，1975，6（2）：42-62.
[3]Hughes， A.Testing for Language Teachers， Cambridge University Press， 1989.
[4]Harrison.A.A Language Testing Handbook， Macmillan Press，1983.
[5]李云山，张朝宜.听写技巧与实践[M].西安：西安交通大学出版社，1999.
[6]罗小华.英语专业四级考试听写测试分析[J].牡丹江教育学院学报，2007
（3）：124-125.
【关键词】：英语专业四级考试；听写；内容效度
1.引言
英语专业四级考试（TEM-4）是针对英语专业二年级学生，在第四学期举行的标准参照性教学检查类考试。根据高等学校外语专业教学指导委员会英语组颁布的《高校英语专业四级考试大纲》（2004年）（以下简称《大纲》）， 英语专业四级考试的目的是：“全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了<<大纲>>所规定的各项英语专业技能要求， 考核学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度。” 作为测量和评估语言教学的重要手段， 包括英语专业四级考试在内的各种语言测试， 越来越受到广大外语教学工作者的重视。一份测试试卷质量的高低，主要评价标准就是其效度（validity）、信度（reliability）、难度（power或difficulty）、区分度（discrimination）、实用性（practicality）及后效作用（backwash）。效度，即有效性，是指一套测试是否达到它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。效度的高低是语言测试最重要的指标，是语言测试的基本出发点。[1]（刘润清2000：206）测试的效度如何，又体现在内容效度（content validity）、结构效度（construct validity）、预测效度（predictive validity）和共时效度（concurrent validity）四个方面。本文将从内容效度方面，对1993-2015年这23年间英语专业四级考试听写部分进行分析，并结合英语专业四级考试听写的评分标准，为听写的提高提出相应的策略。
2.英语专业四级考试听写简介
由于“听写是项强有力的心理技能， 它能训练学生的听力、正确的书写和对语言序列短期记忆的能力”[2]，“能够测出学生全面的听力水平”[3]，“反映了语言用于交际目的时所发生的一切”[4]。因此， 聽写作为测试学生听力水平的重要内容被广泛应用于包括英语专业四级考试在内的诸多英语水平测试中。
就听写本身而言，其形式主要有：标准听写、部分听写、干扰听写、听写作文、复述听写等等。[5]专业四级测试中采用的是标准听写的方式，即事先录音后播放听写内容，要求学生尽可能准确地重复出原文，听的次数为四遍，停顿以意群为最小单位。测试的过程不以一字一词为考察点，侧重于学生对整篇短文的把握。该测试形式对考生的短期（瞬间）记忆有一定的要求，通过写出文章的准确度和通顺度来评分，使考试有良好的区分度和可信力。[6]英语专业四级考试对听写部分的要求可以通过考试大纲管中窥豹。到2015年为止，英语专业四级考试的大纲共有三次大的修订，分别为1993年的试行本，1997年的修订本和2004 年的修订本。这三个大纲对听写部分的规定如下图所示：
从上表可以看出，从1993年到2015年的23年间，虽然考试大纲历经3次修订，但英语专业四级考试听写部分在考试时间、朗读次数、录音语速、题量、分值和占分比重六个方面都保持恒定不变，分别为15分钟，4遍，120词/分钟，150词左右，15分和15%，唯一的变化是听写停顿时长由1993版大纲规定的15-20秒改为1997版的大纲中固定为15秒，并从那时起一直延续至今，这“不变”和“变”说明听写作为英语专业四级听力考试的一个重要组成部分，得到了专家组、教师、学生和各界的充分肯定与认可，也反应出英语专业四级考试20多年来一直都保持了其稳定性。
3.英语专业四级考试听写内容效度分析
内容效度指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标。依照考试大纲，我们一般从三个方面来检验某次测试的内容效度：1.测试内容是否和测试目标有关；2.测试内容，即试题是否具有代表性；3.测试内容是否符合代表对象。（刘润清2000：208）
本文以1993-2015年这23年英语专业四级考试的听写部分的测试内容为样本，依照考试大纲从以下三个方面来对其进行内容效度分析。
3.1测试内容是否和测试目标有关
《大纲》规定，听力部分的测试目标是“测试学生听力理解能力、拼写熟练能力以及正确运用标点符号的能力”。要准确实现这一测试目标，其前提是必须满足《大纲》对测试内容做出的三个要求，其中之一是“选材体裁多样”。只有这样，才能测试学生对不同体裁的听力材料的反应能力、拼写能力以及正确运用标点符号的能力。而由该表我们得出的规律——“1993-2015年23年听力部分材料体裁除了2014年这一篇为议论文外，其余22年的材料全部为说明文，没有一篇记叙文或其他体裁的文章”——听写材料显然不符合该测试要求。据此来看，听写试题的测试内容与测试目标在一定程度上不相符。《大纲》规定听写材料应体裁多样，但是听写部分的试题没有严格依照此规定执行，客观上造成听写测试试题体裁单一的现象，导致听写测试不能完全达到预期的测试目标。因此在某种程度上英语专业四级考试语言测试的内容效度受到了一定的影响。
3.2测试内容是否具有代表性
测试内容是否具有代表性是指考试题目取样的代表性如何，而评估样本的代表性如何要看试题样本是否充分全面体现了要考察的全部内容，样本的代表性如何直接影响测试效度的高低。
《大纲》中规定，听写部分的选材原则是“题材广泛”。从图表可以看出，听力材料题材相当广泛，从节假日到大马哈鱼、手表，从英国的铁路到北美印第安人的巫医，从飞碟到互联网，从谈大学生如何择业到正在消失的森林，从生态旅游到婚姻中的男女角色等等，听写材料几乎涉及社会生活的诸多方面，覆盖面相当广。因此，听写测试题基本上较全面、充分体现了《大纲》规定的测试内容，其测试内容效度是较高的。 3.3测试内容是否适合测试对象
听写部分的測试内容是否符合测试对象，答案是肯定的。《大纲》中规定，听写部分的选材原则之一是“以听写材料难度不超过《大纲》规定为准，材料长度约150个单词” 。综合1993-2015这23年的听写材料分析，每一篇材料的难度适中，很少有超出《大纲》要求规定的词汇和长难句。同时，23年来听写材料的平均字数为156，十分接近大纲所要求的150个单词。另外，就2014年和2015年英语专业四级考试学生的听写成绩来看，初次参加专四考试听写的全国平均得分分别为3.29分和6.43分，而笔者所在学校学生听写的平均得分则分别为2.15分和5.56分。由此可以看出，在英语专业四级考试中，听写部分总体来说既不偏难，也不太容易，其测试内容基本上符合大部分的测试对象，其内容效度也是不错的。
4.英语专业四级考试听写教学策略
根据上述英语专业四级考试听写内容效度的分析，结合《大纲》对英语专业四级考试听写的要求以及英语专业四级考试听写的评分标准，建议教师以考纲为导向，充分参照评分标准，在听写教学中抓好以下几个方面：
（1）听写体裁以说明文为主。鉴于23年来的听写考试材料的体裁都以说明文为主，偶有议论文出现，教师在平时的教学中应以说明文、议论文体裁的听写材料训练为主，少量兼顾记叙文及其他体裁的听写材料；
（2）听写题材重点关注校园生活及社会热点。由于多年来听写考试材料的题材涉及面广，涵盖社会生活的诸多方面，教师在日常训练中应尝试不同题材听力材料的练习，重点关注与校园生活密切相关的题材以及社会生活中的热点话题；
（3）听写训练保证考纲对词汇量的最低要求。由于英语专业四级考试听写词汇量常年来接近大纲所要求的150词的平均字数，加之专四考纲本身对考生总体词汇量的要求，考生日常学习过程中应重视词汇量的累积，确保达到专四考试对考生词汇量的最低要求。
（4）听写训练充分参照专四听写部分的评分标准。“知己知彼，百战不殆”。除《大纲》外，教师要引导考生充分了解并参照英语专业四级考试听写的评分标准训练，从而做到心中有数，避免考试过程中无谓的失分。应重点关注全文大意而非纠结细节，重点培养意群理解而非关注单个单词，同时学会速记技能。要充分利用听写的朗读方式，选用相应的书写技巧。第一遍朗读时，重点听主题思想，掌握全文大意；听第二遍录音时，要分清主次信息，重点抓句型结构和关键词，听第三遍录音时，补充其它次要信息，如修饰语﹑定冠词等遗漏内容；在听最后一遍（第四遍）时仔细核对，完成弥补和修正，确保每个句子的完整和正确。
5.结语
从测试内容是否和测试目标有关；测试内容是否具有代表性；测试内容是否符合代表对象三个方面来看，英语专业四级考试听写试题的内容效度是较高的。为进一步提高该试题的内容效度，笔者认为，英语专业四级考试命题应严格依照《大纲》的规定，在听写部分注意以下几个方面：（1）丰富听写材料的体裁，尝试引入记叙文、应用文、某些文本节选甚至可以选用小议论文，使听写材料的题材更多样化；（2）仔细拟定考试内容细目表，尽量使听写材料的题材涉及更多不同领域的内容，使样题更具有广泛性、代表性。（3）严格遵守《大纲》要求，听写材料难度以不超过《大纲》规定为准，避免过多生词和长难句出现在听写材料中，影响整个听写测试的效度。同时，在日常教学中，教师要引导学生充分了解和熟悉《大纲》及评分标准，在打好语言基础，做好知识储备的同时，对听写进行有针对性的训练，培养考生养成良好的听写习惯，提升听写技能，以期取得理想的成绩。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Brown， D.& Barnard， H.. Dictation as a learning experience [J]. RELC Journal，1975，6（2）：42-62.
[3]Hughes， A.Testing for Language Teachers， Cambridge University Press， 1989.
[4]Harrison.A.A Language Testing Handbook， Macmillan Press，1983.
[5]李云山，张朝宜.听写技巧与实践[M].西安：西安交通大学出版社，1999.
[6]罗小华.英语专业四级考试听写测试分析[J].牡丹江教育学院学报，2007
（3）：124-125.