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【内容摘要】面对传统教学中存在的不足，基于生本理念建构出的“助学式”课堂范式，具有激活学生学习动力的作用。在高中英语教学中，让学生基于“助学式”课堂范式，并在同伴合作学习的有效性上进行研究——以学生在学习过程中的“互动”特征为保证，可以让学生的英语学习进入良性循环的状态。
【关键词】高中英语“助学式”课堂同伴合作学习
“助学式”课堂是基于生本理念而提出的以促进学生在自主学习基础上，通过生生互助实现学习效果提升的课堂教学范式。与传统的课堂相比，“助学式”课堂强调“助”的作用，而且这个“助”主要发生在生生之间（师生互助带有明显的传统教学特征，不在本文的讨论之列）。通常认为，“助学”发生于同一知识学习的过程中，水平较高、考虑较全面者对水平较低、考虑不全面者之间；但这又不绝对，因为不同知识往往学生会体现出不同的构建水平，整体较弱者在某一知识的构建中表现出超常水平也是极易发生的，因此助学也就更多的带有了同伴合作学习的意味。本文试以高中英语为例，阐述相关观点。
一、“助學式”课堂范式驱动同伴合作学习有效发生
“助学式”课堂强调一个“助”字，真正的“助”的学习过程的发生，取决于助的动机激发与助的过程的有效性。同伴合作学习作为“助学式”课堂上的重要体现方式，相应的要关注的就是以“同伴合作”为特征的“助”的动机激发与学习过程设计。
如译林版高中英语模块四Unit 1 Advertising一课的教学中的Reading教学中，学生结合Advertisements这一阅读材料去学习相关语法与句式，不同的学生就会对同一语句产生不同的理解，如果学生之间缺乏沟通、没有交流，那合作学习就不可能发生，反之在“助学式”课堂范式的影响之下 ，教师必然要对其中的一些重点难点进行强调，且这种强调不是讲授式的，而是在学生自主理解的基础上进行合作学习的。譬如对于A commercial advertisements is one which someone has paid for to promote a product or service.这一句的理解，必定会有学生意识到句中的which起着引导定语从句的作用，而其中的one就是被修饰的先行词，而有学生则意识不到。怎么办？教师就必须考虑学生的学习范式对学习效果的影响，既然“助学式”已经成为学生习惯的学习方式，那这一课堂范式实际上就给学生提供了问题交流与解决的基本策略，这种策略变成了学生的直觉之后，就会成为学生的学习自觉，于是问题的解决就必然走向“同伴合作学习”。反之，这一过程本身又是进一步培养学生合作学习能力的载体，教师在其中研究学生的同伴合作学习状态与水平，可以作出更有针对性的指导。
因此从这个意义上讲，“助学式”课堂以范式的力量驱动着学生同伴合作学习的有效发生。
二、同伴合作学习强调平等主体间知识构建互动特征
同伴合作学习是否有效发生的判断依据，一定不只是简单的“合作”现象，而是现象背后学生合作的实质。有效的同伴合作学习，一定是学生以平等主体的身份参与的知识构建的过程中，这个过程中的“互动”特征，彰显着“合作学习”的本质含义。换句话说，如果只有单向的所谓好学生教差生的现象，那不是真正的同伴合作学习。
高中英语这门学科历来是不少学生学习的痛点，一个重要原因就是其知识系统构建的复杂性，与学生学以致用的难以实现。而“助学式”课堂中的同伴合作学习则可以有效地解决这一问题。
譬如上面所举的例子中，学优者固然能够全面地从定语从句的角度认识其中的which修饰one的作用，而悟不出此理者则有两种可能：一是茫然摸不着头脑；二是有所思但是是错的。此时同伴合作学习是什么样的呢？笔者的课堂上，一个小组之内的学生的合作通常是这样的：组长会让学生说出自己的观点，不论对错且不怕被“批”（这是“助学式”学习范式形成的基本条件，需要提前训练与引导）。进而就有学生会提出“定语从句如何判断”“除了which之外有没有其它引导的词汇，能不能再举个例子”的问题，也有基础较弱的学生会作出“我好像对定语从句没有什么印象”的判断。再如We must not fall for this kind of trick！这一句中的fall for的理解应为“受……的骗”，而学生可能会有其它的表达，如“上……的当”等，这就需要在互动的过程中进行判断，当然这个例子是简单的，但有些说法看似相同实则不同，就需要在合作学习过程中进行比较、思辨。
在上述例子中，同伴合作的过程是基于这些具体的问题的解决去进行的，学优生常常会分析给出的这一例句，也会举出其它的例子，而学困者则会在听的过程中进一步提出一些细节问题，这样就实现了同伴合作学习过程中的“互动”特征，帮助者与被助者也就形成了基于具体英语问题的讨论关系、互助关系。需要强调的是，此过程中教师须收集典型问题，以供统一提醒，而个别问题则可在小组之内实现师生互助，此不赘述。
三、于同伴合作学习中寻找高中英语学习的持久动力
我们提出“助学式”课堂的教学范式，并以同伴合作学习作为推进这一教学范式进一步落地的抓手，一个重要的原因就是想在高中英语学习的过程中，为学生寻找到一个可持续的推动力。
因为我们知道，机械的背诵默写与刷题训练，不仅不利于学生英语核心素养的提升，也不利于教师自身的专业发展。而在教学实践的基础上进行总结，以学生的内在学习动力作为依靠，通过适当的方式来激活学生的英语学习动力，则成为发现问题解决办法的有效思路。“助学式”课堂上，学生的主体性可以得到尊重，英语学习所需要的方式、英语语言运用所需要的情境，往往可以在学生同伴合作的过程中得到实现（对教师来说则是得到有益的启发），因而学生的英语学习就可以进入一个良性循环的状态。
故而，“助学式”课堂下的同伴合作学习，应当成为高中英语教学的有益尝试。
【参考文献】
[1] 刘学.如何在中学英语教学中实施有效的同伴合作学习策略[J].教学与管理，2014（24）：131-133.
[2] 付国阳.浅谈课堂助学的方式及其成效——以杭州行知中学校园中的课改生活为例[J].生活教育，2014（21）.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】高中英语“助学式”课堂同伴合作学习
“助学式”课堂是基于生本理念而提出的以促进学生在自主学习基础上，通过生生互助实现学习效果提升的课堂教学范式。与传统的课堂相比，“助学式”课堂强调“助”的作用，而且这个“助”主要发生在生生之间（师生互助带有明显的传统教学特征，不在本文的讨论之列）。通常认为，“助学”发生于同一知识学习的过程中，水平较高、考虑较全面者对水平较低、考虑不全面者之间；但这又不绝对，因为不同知识往往学生会体现出不同的构建水平，整体较弱者在某一知识的构建中表现出超常水平也是极易发生的，因此助学也就更多的带有了同伴合作学习的意味。本文试以高中英语为例，阐述相关观点。
一、“助學式”课堂范式驱动同伴合作学习有效发生
“助学式”课堂强调一个“助”字，真正的“助”的学习过程的发生，取决于助的动机激发与助的过程的有效性。同伴合作学习作为“助学式”课堂上的重要体现方式，相应的要关注的就是以“同伴合作”为特征的“助”的动机激发与学习过程设计。
如译林版高中英语模块四Unit 1 Advertising一课的教学中的Reading教学中，学生结合Advertisements这一阅读材料去学习相关语法与句式，不同的学生就会对同一语句产生不同的理解，如果学生之间缺乏沟通、没有交流，那合作学习就不可能发生，反之在“助学式”课堂范式的影响之下 ，教师必然要对其中的一些重点难点进行强调，且这种强调不是讲授式的，而是在学生自主理解的基础上进行合作学习的。譬如对于A commercial advertisements is one which someone has paid for to promote a product or service.这一句的理解，必定会有学生意识到句中的which起着引导定语从句的作用，而其中的one就是被修饰的先行词，而有学生则意识不到。怎么办？教师就必须考虑学生的学习范式对学习效果的影响，既然“助学式”已经成为学生习惯的学习方式，那这一课堂范式实际上就给学生提供了问题交流与解决的基本策略，这种策略变成了学生的直觉之后，就会成为学生的学习自觉，于是问题的解决就必然走向“同伴合作学习”。反之，这一过程本身又是进一步培养学生合作学习能力的载体，教师在其中研究学生的同伴合作学习状态与水平，可以作出更有针对性的指导。
因此从这个意义上讲，“助学式”课堂以范式的力量驱动着学生同伴合作学习的有效发生。
二、同伴合作学习强调平等主体间知识构建互动特征
同伴合作学习是否有效发生的判断依据，一定不只是简单的“合作”现象，而是现象背后学生合作的实质。有效的同伴合作学习，一定是学生以平等主体的身份参与的知识构建的过程中，这个过程中的“互动”特征，彰显着“合作学习”的本质含义。换句话说，如果只有单向的所谓好学生教差生的现象，那不是真正的同伴合作学习。
高中英语这门学科历来是不少学生学习的痛点，一个重要原因就是其知识系统构建的复杂性，与学生学以致用的难以实现。而“助学式”课堂中的同伴合作学习则可以有效地解决这一问题。
譬如上面所举的例子中，学优者固然能够全面地从定语从句的角度认识其中的which修饰one的作用，而悟不出此理者则有两种可能：一是茫然摸不着头脑；二是有所思但是是错的。此时同伴合作学习是什么样的呢？笔者的课堂上，一个小组之内的学生的合作通常是这样的：组长会让学生说出自己的观点，不论对错且不怕被“批”（这是“助学式”学习范式形成的基本条件，需要提前训练与引导）。进而就有学生会提出“定语从句如何判断”“除了which之外有没有其它引导的词汇，能不能再举个例子”的问题，也有基础较弱的学生会作出“我好像对定语从句没有什么印象”的判断。再如We must not fall for this kind of trick！这一句中的fall for的理解应为“受……的骗”，而学生可能会有其它的表达，如“上……的当”等，这就需要在互动的过程中进行判断，当然这个例子是简单的，但有些说法看似相同实则不同，就需要在合作学习过程中进行比较、思辨。
在上述例子中，同伴合作的过程是基于这些具体的问题的解决去进行的，学优生常常会分析给出的这一例句，也会举出其它的例子，而学困者则会在听的过程中进一步提出一些细节问题，这样就实现了同伴合作学习过程中的“互动”特征，帮助者与被助者也就形成了基于具体英语问题的讨论关系、互助关系。需要强调的是，此过程中教师须收集典型问题，以供统一提醒，而个别问题则可在小组之内实现师生互助，此不赘述。
三、于同伴合作学习中寻找高中英语学习的持久动力
我们提出“助学式”课堂的教学范式，并以同伴合作学习作为推进这一教学范式进一步落地的抓手，一个重要的原因就是想在高中英语学习的过程中，为学生寻找到一个可持续的推动力。
因为我们知道，机械的背诵默写与刷题训练，不仅不利于学生英语核心素养的提升，也不利于教师自身的专业发展。而在教学实践的基础上进行总结，以学生的内在学习动力作为依靠，通过适当的方式来激活学生的英语学习动力，则成为发现问题解决办法的有效思路。“助学式”课堂上，学生的主体性可以得到尊重，英语学习所需要的方式、英语语言运用所需要的情境，往往可以在学生同伴合作的过程中得到实现（对教师来说则是得到有益的启发），因而学生的英语学习就可以进入一个良性循环的状态。
故而，“助学式”课堂下的同伴合作学习，应当成为高中英语教学的有益尝试。
【参考文献】
[1] 刘学.如何在中学英语教学中实施有效的同伴合作学习策略[J].教学与管理，2014（24）：131-133.
[2] 付国阳.浅谈课堂助学的方式及其成效——以杭州行知中学校园中的课改生活为例[J].生活教育，2014（21）.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）