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【摘要】 核心素养下的高考历史试题融入了数学科的图表，地理科的地图，政治科的时政，语文科的传统文化及文言文阅读等多学科的材料、信息，是一种全科知识的阅读考查，侧重于学生知识宽度的考查，旨在考查学生面对不同学科的知识，能够从历史学科的角度快速解读和提炼信息，形成历史认知，养成历史思维能力。“全科阅读”是指全体教师（语文、数学、英语、音乐、历史、计算机等教师）参与指导下的课外阅读活动。阅读内容涉及历史故事、百科知识、天文、地理、计算机、图表、说明书等等;阅读形式涉及纸质阅读、视听阅读。全科阅读的关键词是全学科参与、多角度阅读。
【关键词】 高中 历史教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）20-133-010
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，生动地点明了阅读的重要性。核心素养下的高考需要全科阅读。如何在高中历史日常教学中进行全科阅读，我们应从以下几方面着手：
一、改变学生学习方式
学习方式决定了学生学习效果和学习动力。全科阅读既能增加学生的阅读量，开阔视野，又培养了学生的阅读兴趣和习惯，学生阅读的主动性也会增强。
1.培养学生主动阅读的习惯
每天定时组织各类阅读活动。习惯的养成需要间的投入与一贯的坚持，通过每天坚持不断的大量阅读，达到增加阅读量，开阔阅读视野，稳定阅读习惯，提高阅读兴趣的目标。
（1）限时阅读
阅读要有时间、地点限制。为保障全科阅读正常开展，让每位学生都能坚持阅读并享受到阅读的乐趣，将全科阅作为课程安排进学生的日课表：每天20分钟的早读，15分钟的午读，15分钟晚读，每周有固定的时间阅读交流。当阅读成了每日必做的事情，学生的阅读习惯和兴趣就得以稳定。让学生爱上阅读，让阅读成为一种自主的学习方式。
（2）广泛阅读
全科阅读的书目是由各科教师共同甄选的，其内容广泛，包括不同学科，不同类别的各种书籍。因此，书源充分、广泛也是全科阅读活动是否能正常开展的重要因素之一。全科阅读要建立校级、年级、班级、个人四位一体的书库。学校图书馆的书以经典书籍为多，每天中午和傍晚向学生开放;年级有必读书库，班级轮流阅读;班级大图书柜，由班级自主购买，以选读书目为主，并凸显各班特色，班级藏书量最好能达到三四百本以上;学生个体会自带图书，自定报刊杂志。让学生接触更多更广的书籍
学校建立了汲泉书院极大便利了学生的阅读，班级也要组织走进图书馆、书店读书活动。建立校级、年级、班级、个体的四位一体书库，学生可读的图书量足、范围广，也可以解决书源问题。通过阅读，学们汲取了知识，体会到了阅读带来的愉悦感，有了阅读的兴趣和动力，便于养成了主动阅读的习惯。习惯天天读书，这是全科阅读在培养学生阅读习惯上的最高目标。
2.以主题阅读提升学生的学习能力
主题阅读活动是以某一主题下的综合阅读活动，容量大，趣味浓，历时长，能有效激发学生阅读兴趣。可以通过“中国古代税收制度”，“古代西方的民主政治制度”等主题阅读活动，引导学生收集主题下的各类材料，进行阅读、整理、分析，并结合主题实践活动，可以改变学生学习的方式，锻炼能力，提高学习力。围绕这些主题，学生的学习方式会发生改变。学生会明白课堂不是唯一的学习场所，书本也不是唯一的获取知识的渠道，学生阅读书籍，上网收集、阅读、整理各种相关的资料，在活动中，完成记录、填表、分析、统计等工作。每个学生都是阅读的主体，都是实践的主体。当阅读与生活，与实践紧密结合在一起时，阅读会变得更有生活味，更有趣味性，更有实效性。主题阅读活动，学生读得主动，学得兴趣盎然，既锻炼学生的能力，开拓视野，还会提升综合学习力。
二、改变教师教的方式
1.打破学科本位思想
全科阅读必须打破学科本位思想。要全学科参与、指导学生读书。通过全科阅读活动的推进，教师认识到阅读是各科教学共同的需要，是孩子生命成长的需要;也逐渐认识到推动阅读活动同样不只是语文老师的事情，而是每个学科教师责任内的事情。学生阅读时间多了，历史学科学习的时间必定会减少，我们应充分认识到全科阅读对于历史教学的重要性。少做一道题，多读一页书，构建精讲精练的高效“6+1”课堂，对日常的、双休日、寒暑假的作业量进行控制，质进行研讨，减少作业时间，提高作业效率，保证学生阅读时间。历史教师要深刻认识到全科阅读对学科学习的联动作用，要跳出狭窄的学科视野，目光所及才会更广更远，在课堂内外有机地引入、拓展、介绍課外知识，应成为每位老师的追求。
2.老师指导有计划、多角度、可操作
根据学生的实际编制切实可行的阅读计划，既要有整个高中三年的长远目标、也要有每一年的实际目标，更要有每月每周的可操作目标。学生要做好读书笔记，找出其所读之书与历史学科、历史试题之间的关联，能把其所读准确用于历史学习、历史试题的解题。全科阅读既要广、杂，也要专;既要读其他学科的书籍，更要读历史科的专著。全科阅读不是泛泛而读，而是广泛阅读的同时要有所侧重。我们老师要做好指导和把握，老师要先读，研究，再列数目、计划指导学生去读。
核心素养下的高考历史试题侧重于对学生知识宽度、广度的考查，侧重于对学生全科阅读能力的考查，这就需要在日常的高中历史教学中贯彻全科阅读的理念，积极进行全科阅读，以此和高考接轨，适应高考要求，提高学生能力，帮助学生进入理想大学。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“全科阅读”理念下高考历史解题能力的培养研究”成果（课题编号：GDXKT210036）】
【关键词】 高中 历史教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）20-133-010
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，生动地点明了阅读的重要性。核心素养下的高考需要全科阅读。如何在高中历史日常教学中进行全科阅读，我们应从以下几方面着手：
一、改变学生学习方式
学习方式决定了学生学习效果和学习动力。全科阅读既能增加学生的阅读量，开阔视野，又培养了学生的阅读兴趣和习惯，学生阅读的主动性也会增强。
1.培养学生主动阅读的习惯
每天定时组织各类阅读活动。习惯的养成需要间的投入与一贯的坚持，通过每天坚持不断的大量阅读，达到增加阅读量，开阔阅读视野，稳定阅读习惯，提高阅读兴趣的目标。
（1）限时阅读
阅读要有时间、地点限制。为保障全科阅读正常开展，让每位学生都能坚持阅读并享受到阅读的乐趣，将全科阅作为课程安排进学生的日课表：每天20分钟的早读，15分钟的午读，15分钟晚读，每周有固定的时间阅读交流。当阅读成了每日必做的事情，学生的阅读习惯和兴趣就得以稳定。让学生爱上阅读，让阅读成为一种自主的学习方式。
（2）广泛阅读
全科阅读的书目是由各科教师共同甄选的，其内容广泛，包括不同学科，不同类别的各种书籍。因此，书源充分、广泛也是全科阅读活动是否能正常开展的重要因素之一。全科阅读要建立校级、年级、班级、个人四位一体的书库。学校图书馆的书以经典书籍为多，每天中午和傍晚向学生开放;年级有必读书库，班级轮流阅读;班级大图书柜，由班级自主购买，以选读书目为主，并凸显各班特色，班级藏书量最好能达到三四百本以上;学生个体会自带图书，自定报刊杂志。让学生接触更多更广的书籍
学校建立了汲泉书院极大便利了学生的阅读，班级也要组织走进图书馆、书店读书活动。建立校级、年级、班级、个体的四位一体书库，学生可读的图书量足、范围广，也可以解决书源问题。通过阅读，学们汲取了知识，体会到了阅读带来的愉悦感，有了阅读的兴趣和动力，便于养成了主动阅读的习惯。习惯天天读书，这是全科阅读在培养学生阅读习惯上的最高目标。
2.以主题阅读提升学生的学习能力
主题阅读活动是以某一主题下的综合阅读活动，容量大，趣味浓，历时长，能有效激发学生阅读兴趣。可以通过“中国古代税收制度”，“古代西方的民主政治制度”等主题阅读活动，引导学生收集主题下的各类材料，进行阅读、整理、分析，并结合主题实践活动，可以改变学生学习的方式，锻炼能力，提高学习力。围绕这些主题，学生的学习方式会发生改变。学生会明白课堂不是唯一的学习场所，书本也不是唯一的获取知识的渠道，学生阅读书籍，上网收集、阅读、整理各种相关的资料，在活动中，完成记录、填表、分析、统计等工作。每个学生都是阅读的主体，都是实践的主体。当阅读与生活，与实践紧密结合在一起时，阅读会变得更有生活味，更有趣味性，更有实效性。主题阅读活动，学生读得主动，学得兴趣盎然，既锻炼学生的能力，开拓视野，还会提升综合学习力。
二、改变教师教的方式
1.打破学科本位思想
全科阅读必须打破学科本位思想。要全学科参与、指导学生读书。通过全科阅读活动的推进，教师认识到阅读是各科教学共同的需要，是孩子生命成长的需要;也逐渐认识到推动阅读活动同样不只是语文老师的事情，而是每个学科教师责任内的事情。学生阅读时间多了，历史学科学习的时间必定会减少，我们应充分认识到全科阅读对于历史教学的重要性。少做一道题，多读一页书，构建精讲精练的高效“6+1”课堂，对日常的、双休日、寒暑假的作业量进行控制，质进行研讨，减少作业时间，提高作业效率，保证学生阅读时间。历史教师要深刻认识到全科阅读对学科学习的联动作用，要跳出狭窄的学科视野，目光所及才会更广更远，在课堂内外有机地引入、拓展、介绍課外知识，应成为每位老师的追求。
2.老师指导有计划、多角度、可操作
根据学生的实际编制切实可行的阅读计划，既要有整个高中三年的长远目标、也要有每一年的实际目标，更要有每月每周的可操作目标。学生要做好读书笔记，找出其所读之书与历史学科、历史试题之间的关联，能把其所读准确用于历史学习、历史试题的解题。全科阅读既要广、杂，也要专;既要读其他学科的书籍，更要读历史科的专著。全科阅读不是泛泛而读，而是广泛阅读的同时要有所侧重。我们老师要做好指导和把握，老师要先读，研究，再列数目、计划指导学生去读。
核心素养下的高考历史试题侧重于对学生知识宽度、广度的考查，侧重于对学生全科阅读能力的考查，这就需要在日常的高中历史教学中贯彻全科阅读的理念，积极进行全科阅读，以此和高考接轨，适应高考要求，提高学生能力，帮助学生进入理想大学。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“全科阅读”理念下高考历史解题能力的培养研究”成果（课题编号：GDXKT210036）】