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摘要：基于地理科学专业实践教学的特点，阐述了南阳师范学院大学本科生导师制下地理科学专业的实践教学现状，并从科研项目，导师制管理制度，指导模式的创新等方面论述了教改效果及改进措施。通过改革，地理科学专业学生的培养质量和竞争力得到了较大提升，符合我国经济社会发展对地理科学专业的需求，提高了学生的适应能力和发展能力。
关键词：本科生导师制；地理科学；课程教学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672]3198.2018.27.075
地理科学是一门与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系中的综合性基础学科。目前，我国地理科学专业发展迅速，并推动了相关学科和行业的进步。但随着社会的发展和科学技术、知识的高速增长，地理学科也逐渐呈现出高度分化和高度综合的特点，如果仅依靠地理学科专业知识，已经无法适应未来社会发展的要求。为解决这一问题，国外高校地理学科教育逐渐综合化，一些国外高校在地理学科教育中，要求淡化专业方向、拓宽专业范围、加强学科间的交叉和渗透。
21世纪初，为进一步提升人才培养质量，国内多数高校陆续引进并快速推广导师制。地理科学专业推行导师制不仅有利于推动大学生的专业学习和学生管理，而且对于培养地理科学专业的个性化教育，拓宽专业口径等都有重要意义。在推行科技创新时代背景下，如何根据地理科学专业的特点，在本科生导师制下加强实践教学，进一步提升地理科学专业的教育水平，培养出适应社会急需的创新型人才是地理科学专业亟待解决的重要问题。本文分析了南阳师范学院地理科学专业本科生导师制下实践教学的现状及其存在的问题等，并提出了一些相应的改革措施，阐述了实施效果。
1本科生导师制
导师制起源于英国，是指为大学本科生配备导师，使学生在四年的大学本科教育阶段能够得到导师的全方位指导。时至二十世纪八十年代，随着我国高等教育的大力发展，学年制的弊端日益突出，越来越不能适应高校对人才培养的要求，由于学分制具有灵活的特性，有利于优秀人才脱颖而出，因此部分高校开始借鉴美国大学的学分制教学管理方式。九十年代实行学分制的高等院校日益增多，学生迫切需要老师在课程选择、学习规划以及创新能力培养等方面进行指导，而常规本科教学培养实行的以年级为单位的班主任制和以课堂教学为主的班级授课制中遵循的“一对多”的思维逻辑很难满足这一要求，本科生导师制也就应运而生。时至今日，本科生导师制已在我国多数研究型大学中开展，如清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等都实行了本科生导师制。
2本科生导师制下地理科学专业实践教学现状
2.1本科生导师制下的地理科学教学实践
南阳师范学院地理科学专业建立了“学生—导师”的指导模式，大一入校便安排学生进行导师选择，学院开展专题培训会，在详细介绍本专业导师研究方向的基础上，引导学生结合自身的学习兴趣和职业规划，进行有目的的导师选择。该模式以学生自由选择导师，导师根据学生特点进行再次选择为特点，通过双向选择，建立良好的实践基础。从导师确认后，在学生大学4年的学习过程中，导师对学生的日常学习、竞赛、考试、毕业设计、教育实习等进行全过程、全方位的监督和指导。地理科学专业共成立了包括区域发展与资源开发、湖泊沉积与环境演化、土壤有机碳周转、土壤退化与修复等方向的8个小组。每个小组成立后，与相近研究方向的其他小组建立研究团队，共形成5个研学团队，每个团队形成了以导师为核心，本专业大三学生为主体，大二学生为核心，大一学生学习和参与的团队分工机制，使每个研学团队能够有序、可以持续地向前发展。
2.2本科生导师制下的地理科学教学成果
在团队老师的倡议下，学院将现有的区域可持续发展研究中心、国土资源研究所、独山玉文化研究中心、自然地理实验室、地理信息系统实验室、遥感绘图实验室等实验室和工程中心对地理专业本科生开放，同时允许学生在导师的指导下参观和使用实验室中的大型精密仪器，并接受本科生开展科研实习和科研实践，每个科研实验室年接收学生人数不少于20人。在此基础上，导师在本团队中遴选具有创新潜质的本科生进入科研实验室，进行专门指导和培训，开展科研实践训练，培养学生创新意识和科研能力。同时每年定期组织学生参见校级和国家级SPCP项目，鼓励学生参与到科研实践当中。在这些措施的带动下，南阳师范学院地理科学专业学生在科研方面取得了突出成果，2013至今，学生已参与科研项目40余项，发表多篇高水平的教科研论文。近5 年来，地理科学专业团队共申请科研项目经费超过100万元，科研项目100余项，在全校专业团队建设和科研成果中名列前茅，历届学生在导师团队的带领下，不仅学习了课本知识，同时培养了专业素养和实践能力，这为学生进行专业深造打下了坚实的基础。地理科学专业团队教师不但注重培养学生的科研能力，同时也注重加强学生的动手能力和表达能力，团队导师鼓励学生参加各级各类与专业相关的竞赛，近年来，学生在多级别和多类别的专业竞赛中取得了突出成绩，如取得第三届全国高校地理师范教学技能大赛二等奖2项，第十二届高等学校师范教育专业教学技能大赛一等奖1项，河南省第十一届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛一等奖2项等。
2.3本科生导师制下的地理科学教学存在问题
在实行导师制后，南阳师范学院在地理科学教学过程中取得了良好的教学效果，然而，本科生导师制在实行的过程中仍存在一些问题，如部分导师对实践教学课程不重视，不能结合自身研究方向和学生特點制定有针对性的研究计划，部分学生缺乏主动性，不能积极参与导师指定的科研实践中。
3教学实践模式的改革措施
3.1加强导师制的制度建设和指导模式创新
在推进本科生导师制的过程中，应该把本科生导师制的制度和政策建设放在首位，必须通过明确的文件、规章和条例等来保证导师制的顺利实施，并将其作为一项重要的教学模式确定下来。如南阳师范学院环境科学与旅游学院已制订了《环旅学院本科生导师制实施细则》，细则分别从指导思想、基本原则、任职条件、工作职责、管理模式等方面进行了明细化、规范化和制度化的规定。实践结果表明，本科生导师制的全面深入推进离不开制度建设，一套完善、科学、合理的规章制度，可以使本科生导师制有章可循、有法可依，进而才可以提高实施过程中的指导精度与效率。 本科生导师制的指导模式多种多样。如英国剑桥大学牛和津大学采用“一对一”的个人辅导制；美国普林斯顿大学采取的按年级、小组、阶段进行分级指导的模式等。有學者指出，在师资力量不充足的条件下，可以优先考虑以下四种模式指导模式：论文导师制、项目导师制、社团导师制和英才导师制。也有学者提出“本科生导师制——流动导师制——通过设计‘ 门诊式’导引模式”，开辟“ 第二课堂”指导阵地，创新“纵横交叉”型指导形式，推动师生之间双向“流动”，使师生在“流动”的过程中紧密衔接，增强互动，从而提升了“导学”的针对性和实效性。由此可见，本科生导师制的指导模式众多，在实施的过程中，不同的学校和专业应根据学校、学生和专业的实际情况和特点，贯彻因地制宜、因材施教的指导思想，采取科学合理的指导模式。经验主义的照搬其他院校和专业的指导模式，可能使这种教学制度误入歧途，不能达到实行导师制应有的效果。
同时应建立导师与学生双向选择的导师选择制度，如导师单向选择可能导致学生不能根据自身专业喜好进行专业方向的选择，而如果学生单向选择则可能导致太多学生选同一位导师的问题，因此建立一种导师-学生双向选择的模式，在本科生导师制发展中至关重要。目前互联网发展迅速，可以利用网络平台将本专业导师信息在网上进行公布，以便学生进行选择，学生填写2到3个志愿后，导师根据自身研究方向和报名人数情况进行审批接收或拒绝。通过这种方式实现学生与导师双向合理选择，有利于本科生导师制顺利推行和健康发展。
建立定期汇报制度。由于学生学习积极性差异，导师应该根据团队学生学习情况，定期进行小组会议，让小组成员将近期的学习情况及科研情况进行汇报，1-2周进行一次口头汇报，4周左右进行一次ppt汇报。通过这种定期的汇报，导师一方面可以了解学生的学习状况，可以及时地对学生在学习和科研中的不足进行纠正，以提高学生的学习效率；同时对于部分学习积极性较差的学生，导师也可以及时地监督和鞭策，促使学生将更多的时间投入到学习中去，这一方面可以降低学生课程挂科率，提高学生毕业率和就业率，同时也对于加强学生的自律能力和支配时间的能力也有积极的促进作用。
3.2安排学生定期参加科研讲座
大学教育中课堂教学时间较多，在课堂教学中，老师通常采用的是国家规定的教材，通过教材的学习学生可以了解和掌握本专业的基础知识。然而由于科学发展速度的加快，很多教材无法走在科研的时代前沿，陈旧的知识一方面无法提高学生的学习兴趣，也无法提高学生的竞争力。而科研讲座作为一种高效传达科研信息和科研动态的方式，可以让学生用更少的时间学到更多的知识，同时对于提高学生思维能力，开阔学生眼界都有积极的促进作用。然而在当前的本科教学中，教学单位和教师很少关注科研讲座在本科生教育中的作用。这一方面是教师在认识上的不足，另一方面，大范围组织学生参加科研讲座存在诸多难度，如学生的兴趣方面差异，科研讲座空间的不足，参加讲座后如有问题或启发不容易有针对性的解决方法。而进行本科生导师制后，由于导师指导学生数量较少，很好找到能容纳本组学生的科研讲座，同时导师可以对学校举行的科研讲座进行遴选，有选择性地参加，以节约学生时间，在讲座结束后，学生如有问题可以及时和自己的导师进行交流，提高学习效率。因此，在地理科学专业实行导师制的基础上，导师可以定期组织学生参加本校举行的与专业相关的科研讲座，达到书本基础知识和科研前沿相结合的效果。
3.3推进赛课结合
地理科学专业既是一门基础学科也是一门实践学科，部分学生在本科四年后会投身中小学地理教学中，另一部分学生可能继续深造，这两种选择都要求学生有很高的实践能力，尤其是地理教学过程中，学生不仅要有深厚的基础知识储备，还要有很好的表达能力。因此在开展本科生导师制后，导师可以定期组织学生进行赛课，提高学生的自学能力，组织能力和表达能力。在此基础上鼓励学生积极参加大型的讲、说课比赛，从根本上提高学生的实践能力和竞争力。
4结语
地理科学专业是一门基础性综合学科，南阳师范学院的地理科学专业在本科生导师制下对其教学开展了一系列改革措施，并在各层面取得了一定的效果，学生的应用实践能力明显增强，但在实施过程中仍存在一些不足。本文有针对性地提出了地理科学专业教学过程中存在的不足，以及在本科生导师制下，地理科学教学可以实施的改进措施。本研究对如何加强地理科学专业实践教学效果，以及如何合理地应用本科生导师制提高学生竞争力有一定的指导意义。
参考文献
[1]刘延金.新一轮基础教育课程改革背景下的教师职前教育改革[D].长沙：湖南师范大学，2005.
[2]牛超.河南省高校地理科学专业课程设置优化研究[D].开封：河南大学，2016.
[3]李权.基于微信公众平台的混合式学习模式研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[4]范迅，常维亚，吕建明等.以创新教学为载体全面实施本科生导师制[J].中国大学教学，2015，（8）：26]28.
[5]刘济良，王洪席.本科生导师制：症结与超越[J].教育研究，2013，（11）：53]56.
[6]胡守华.高校本科生导师制研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[7]丁林.高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J].教育研究，2010，（9）：106]109.
[8]徐锐，金国华.高校本科生“流动导师制”的建构与探析[J].教育科学，2011，27（4）：54]57.
关键词：本科生导师制；地理科学；课程教学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672]3198.2018.27.075
地理科学是一门与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系中的综合性基础学科。目前，我国地理科学专业发展迅速，并推动了相关学科和行业的进步。但随着社会的发展和科学技术、知识的高速增长，地理学科也逐渐呈现出高度分化和高度综合的特点，如果仅依靠地理学科专业知识，已经无法适应未来社会发展的要求。为解决这一问题，国外高校地理学科教育逐渐综合化，一些国外高校在地理学科教育中，要求淡化专业方向、拓宽专业范围、加强学科间的交叉和渗透。
21世纪初，为进一步提升人才培养质量，国内多数高校陆续引进并快速推广导师制。地理科学专业推行导师制不仅有利于推动大学生的专业学习和学生管理，而且对于培养地理科学专业的个性化教育，拓宽专业口径等都有重要意义。在推行科技创新时代背景下，如何根据地理科学专业的特点，在本科生导师制下加强实践教学，进一步提升地理科学专业的教育水平，培养出适应社会急需的创新型人才是地理科学专业亟待解决的重要问题。本文分析了南阳师范学院地理科学专业本科生导师制下实践教学的现状及其存在的问题等，并提出了一些相应的改革措施，阐述了实施效果。
1本科生导师制
导师制起源于英国，是指为大学本科生配备导师，使学生在四年的大学本科教育阶段能够得到导师的全方位指导。时至二十世纪八十年代，随着我国高等教育的大力发展，学年制的弊端日益突出，越来越不能适应高校对人才培养的要求，由于学分制具有灵活的特性，有利于优秀人才脱颖而出，因此部分高校开始借鉴美国大学的学分制教学管理方式。九十年代实行学分制的高等院校日益增多，学生迫切需要老师在课程选择、学习规划以及创新能力培养等方面进行指导，而常规本科教学培养实行的以年级为单位的班主任制和以课堂教学为主的班级授课制中遵循的“一对多”的思维逻辑很难满足这一要求，本科生导师制也就应运而生。时至今日，本科生导师制已在我国多数研究型大学中开展，如清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等都实行了本科生导师制。
2本科生导师制下地理科学专业实践教学现状
2.1本科生导师制下的地理科学教学实践
南阳师范学院地理科学专业建立了“学生—导师”的指导模式，大一入校便安排学生进行导师选择，学院开展专题培训会，在详细介绍本专业导师研究方向的基础上，引导学生结合自身的学习兴趣和职业规划，进行有目的的导师选择。该模式以学生自由选择导师，导师根据学生特点进行再次选择为特点，通过双向选择，建立良好的实践基础。从导师确认后，在学生大学4年的学习过程中，导师对学生的日常学习、竞赛、考试、毕业设计、教育实习等进行全过程、全方位的监督和指导。地理科学专业共成立了包括区域发展与资源开发、湖泊沉积与环境演化、土壤有机碳周转、土壤退化与修复等方向的8个小组。每个小组成立后，与相近研究方向的其他小组建立研究团队，共形成5个研学团队，每个团队形成了以导师为核心，本专业大三学生为主体，大二学生为核心，大一学生学习和参与的团队分工机制，使每个研学团队能够有序、可以持续地向前发展。
2.2本科生导师制下的地理科学教学成果
在团队老师的倡议下，学院将现有的区域可持续发展研究中心、国土资源研究所、独山玉文化研究中心、自然地理实验室、地理信息系统实验室、遥感绘图实验室等实验室和工程中心对地理专业本科生开放，同时允许学生在导师的指导下参观和使用实验室中的大型精密仪器，并接受本科生开展科研实习和科研实践，每个科研实验室年接收学生人数不少于20人。在此基础上，导师在本团队中遴选具有创新潜质的本科生进入科研实验室，进行专门指导和培训，开展科研实践训练，培养学生创新意识和科研能力。同时每年定期组织学生参见校级和国家级SPCP项目，鼓励学生参与到科研实践当中。在这些措施的带动下，南阳师范学院地理科学专业学生在科研方面取得了突出成果，2013至今，学生已参与科研项目40余项，发表多篇高水平的教科研论文。近5 年来，地理科学专业团队共申请科研项目经费超过100万元，科研项目100余项，在全校专业团队建设和科研成果中名列前茅，历届学生在导师团队的带领下，不仅学习了课本知识，同时培养了专业素养和实践能力，这为学生进行专业深造打下了坚实的基础。地理科学专业团队教师不但注重培养学生的科研能力，同时也注重加强学生的动手能力和表达能力，团队导师鼓励学生参加各级各类与专业相关的竞赛，近年来，学生在多级别和多类别的专业竞赛中取得了突出成绩，如取得第三届全国高校地理师范教学技能大赛二等奖2项，第十二届高等学校师范教育专业教学技能大赛一等奖1项，河南省第十一届高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛一等奖2项等。
2.3本科生导师制下的地理科学教学存在问题
在实行导师制后，南阳师范学院在地理科学教学过程中取得了良好的教学效果，然而，本科生导师制在实行的过程中仍存在一些问题，如部分导师对实践教学课程不重视，不能结合自身研究方向和学生特點制定有针对性的研究计划，部分学生缺乏主动性，不能积极参与导师指定的科研实践中。
3教学实践模式的改革措施
3.1加强导师制的制度建设和指导模式创新
在推进本科生导师制的过程中，应该把本科生导师制的制度和政策建设放在首位，必须通过明确的文件、规章和条例等来保证导师制的顺利实施，并将其作为一项重要的教学模式确定下来。如南阳师范学院环境科学与旅游学院已制订了《环旅学院本科生导师制实施细则》，细则分别从指导思想、基本原则、任职条件、工作职责、管理模式等方面进行了明细化、规范化和制度化的规定。实践结果表明，本科生导师制的全面深入推进离不开制度建设，一套完善、科学、合理的规章制度，可以使本科生导师制有章可循、有法可依，进而才可以提高实施过程中的指导精度与效率。 本科生导师制的指导模式多种多样。如英国剑桥大学牛和津大学采用“一对一”的个人辅导制；美国普林斯顿大学采取的按年级、小组、阶段进行分级指导的模式等。有學者指出，在师资力量不充足的条件下，可以优先考虑以下四种模式指导模式：论文导师制、项目导师制、社团导师制和英才导师制。也有学者提出“本科生导师制——流动导师制——通过设计‘ 门诊式’导引模式”，开辟“ 第二课堂”指导阵地，创新“纵横交叉”型指导形式，推动师生之间双向“流动”，使师生在“流动”的过程中紧密衔接，增强互动，从而提升了“导学”的针对性和实效性。由此可见，本科生导师制的指导模式众多，在实施的过程中，不同的学校和专业应根据学校、学生和专业的实际情况和特点，贯彻因地制宜、因材施教的指导思想，采取科学合理的指导模式。经验主义的照搬其他院校和专业的指导模式，可能使这种教学制度误入歧途，不能达到实行导师制应有的效果。
同时应建立导师与学生双向选择的导师选择制度，如导师单向选择可能导致学生不能根据自身专业喜好进行专业方向的选择，而如果学生单向选择则可能导致太多学生选同一位导师的问题，因此建立一种导师-学生双向选择的模式，在本科生导师制发展中至关重要。目前互联网发展迅速，可以利用网络平台将本专业导师信息在网上进行公布，以便学生进行选择，学生填写2到3个志愿后，导师根据自身研究方向和报名人数情况进行审批接收或拒绝。通过这种方式实现学生与导师双向合理选择，有利于本科生导师制顺利推行和健康发展。
建立定期汇报制度。由于学生学习积极性差异，导师应该根据团队学生学习情况，定期进行小组会议，让小组成员将近期的学习情况及科研情况进行汇报，1-2周进行一次口头汇报，4周左右进行一次ppt汇报。通过这种定期的汇报，导师一方面可以了解学生的学习状况，可以及时地对学生在学习和科研中的不足进行纠正，以提高学生的学习效率；同时对于部分学习积极性较差的学生，导师也可以及时地监督和鞭策，促使学生将更多的时间投入到学习中去，这一方面可以降低学生课程挂科率，提高学生毕业率和就业率，同时也对于加强学生的自律能力和支配时间的能力也有积极的促进作用。
3.2安排学生定期参加科研讲座
大学教育中课堂教学时间较多，在课堂教学中，老师通常采用的是国家规定的教材，通过教材的学习学生可以了解和掌握本专业的基础知识。然而由于科学发展速度的加快，很多教材无法走在科研的时代前沿，陈旧的知识一方面无法提高学生的学习兴趣，也无法提高学生的竞争力。而科研讲座作为一种高效传达科研信息和科研动态的方式，可以让学生用更少的时间学到更多的知识，同时对于提高学生思维能力，开阔学生眼界都有积极的促进作用。然而在当前的本科教学中，教学单位和教师很少关注科研讲座在本科生教育中的作用。这一方面是教师在认识上的不足，另一方面，大范围组织学生参加科研讲座存在诸多难度，如学生的兴趣方面差异，科研讲座空间的不足，参加讲座后如有问题或启发不容易有针对性的解决方法。而进行本科生导师制后，由于导师指导学生数量较少，很好找到能容纳本组学生的科研讲座，同时导师可以对学校举行的科研讲座进行遴选，有选择性地参加，以节约学生时间，在讲座结束后，学生如有问题可以及时和自己的导师进行交流，提高学习效率。因此，在地理科学专业实行导师制的基础上，导师可以定期组织学生参加本校举行的与专业相关的科研讲座，达到书本基础知识和科研前沿相结合的效果。
3.3推进赛课结合
地理科学专业既是一门基础学科也是一门实践学科，部分学生在本科四年后会投身中小学地理教学中，另一部分学生可能继续深造，这两种选择都要求学生有很高的实践能力，尤其是地理教学过程中，学生不仅要有深厚的基础知识储备，还要有很好的表达能力。因此在开展本科生导师制后，导师可以定期组织学生进行赛课，提高学生的自学能力，组织能力和表达能力。在此基础上鼓励学生积极参加大型的讲、说课比赛，从根本上提高学生的实践能力和竞争力。
4结语
地理科学专业是一门基础性综合学科，南阳师范学院的地理科学专业在本科生导师制下对其教学开展了一系列改革措施，并在各层面取得了一定的效果，学生的应用实践能力明显增强，但在实施过程中仍存在一些不足。本文有针对性地提出了地理科学专业教学过程中存在的不足，以及在本科生导师制下，地理科学教学可以实施的改进措施。本研究对如何加强地理科学专业实践教学效果，以及如何合理地应用本科生导师制提高学生竞争力有一定的指导意义。
参考文献
[1]刘延金.新一轮基础教育课程改革背景下的教师职前教育改革[D].长沙：湖南师范大学，2005.
[2]牛超.河南省高校地理科学专业课程设置优化研究[D].开封：河南大学，2016.
[3]李权.基于微信公众平台的混合式学习模式研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[4]范迅，常维亚，吕建明等.以创新教学为载体全面实施本科生导师制[J].中国大学教学，2015，（8）：26]28.
[5]刘济良，王洪席.本科生导师制：症结与超越[J].教育研究，2013，（11）：53]56.
[6]胡守华.高校本科生导师制研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[7]丁林.高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J].教育研究，2010，（9）：106]109.
[8]徐锐，金国华.高校本科生“流动导师制”的建构与探析[J].教育科学，2011，27（4）：54]57.