论文部分内容阅读
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可见，情感在人的认识活动中起着巨大的作用。在语文课堂教学活动中，教师应该重视情感的培养与教育，积极激发学生的学习动机，引发学生思维，培养创新意识，达到教学过程最优化的目的。
一、教师必须拥有良好的情感品质
作为一名教师，要担负起教书育人这一重要使命，就必须热爱自己的本职工作，认真践行“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”这师德“六条”，在各方面起到“表率”作用。要求学生做到的，教师必须首先做到。比如要求学生会背的课文自己首先得会背；要求学生书写规范，自己的板书不应敷衍潦草；要求学生要讲礼貌，自己见到学生也要亲切地打招呼；要求学生讲究卫生，自己应该注重衣着的清洁……。另外，作为一名语文教师，积极的情绪，满腔的热情，讲课中就要集中精力提高思维的敏感性和灵活性，充分发挥自己的教学水平，以此感染学生，激励学生，使他们受到丰富情感的熏陶，从而积极地参与到课堂活动之中。
二、以境激情，移情体验
情感具有情境性，在语文教学中，教师应根据教学内容的需要，创设相应的教学环境气氛和情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。例如，在教学中利用图片、录音、多媒体等渲染情境；用讲故事、表演、游戏等再现情境，努力做到在情景交融中培养学生的良好情感。全国著名教育家李吉林老师创设的“情境教学法”为我们广大的语文教师提供了宝贵的教学经验，她强调了四种方法：带入情境；优化情境；凭借情境；拓宽情境。如在学习《十里长街送总理》一文时，在教室的大屏幕上显现周总理的遗像，墙上贴着当时追悼会的图片，录音机里播放着哀乐，辅之教师充满感情的导语，这些悲痛哀伤的气氛，强烈地感染、震撼着学生的心灵，使他们体验到了沉痛哀悼、无限怀念周总理的深切之情，同时也领悟了文章寄情于景，寓事于理的写作特点，收到了极佳的教育效果。
三、走进学生心灵，将“情”融于课堂教学
语言习得是一个极其复杂的心理过程，心理学研究表明，“人们在知觉和记忆中进行着对信息的选择和加工”，“情感像一种侦察机构监视着信息的流动，它能促进和阻止工作、记忆、推理、操作和解决问题”。
在实际生活中，我们会经常感到在心情良好的状态下进行工作时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。而心情低沉或郁闷时，则思维迟钝，操作迟缓，效率不高。语文学习既是知识的传授，又是技能的培养。对于一些害羞、具有恐惧感的学生，教师要特别注重以“情”来对待他们，尊重他们，理解他们，为他们学习语言提供一个轻松自然的思想交流、语言习得的环境，要做到这一点，应该注意一下两方面的问题：
第一，切忌学生一开口就挑错。学生回答问题的过程中，难免会出现一些错误，如果教师不分场合，不顾及学生的感受，不能正确处理，那么就会挫伤学生的积极性，使得其余的学生也不敢开口回答问题。实践证明，错误是语言学习的一种途径，而学习只有通过积极的思维和大量的实践才能从错误中醒悟过来，以致逐渐克服错误，取得成绩。如果教师能够正视学生的错误，十分小心地处理好学生的错误，把学生犯的错误当成一种教育资源，在适当的时候、适当的场合指出来，让学生感觉到出错并不是丢人的是，人人都会犯错，对于问题的理解、考虑不同，就会从各个角度去思考问题，这正是发散性思维起作用的时候。教师如果不假思索地一味指责学生的错误（有时可能不是学生的错），不仅起不到教育作用，有时还可能走向学生的对立面。
第二、以“情”相待，讲究方法
由于智力与非智力方面的影响，学生与学生之间存在着各种差异，而这些差异反映在语文学习的过程中，会产生不同的学习效果，因此，语文教师应该注重学生之间的差异，因材施教，切不可搞“一刀切”。对于在学习上有困难的学生，更应该动之以情，晓之以理，“把特别的爱送给特别的你”，关心他们各方面的情况，做他们的朋友。
四、以情激情，感染学生
情感的特点之一就是具有感染性，所未感染性，就是以情激情，也就是说，教师在教学中，用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣。苏联教育家加里宁说过：“要使学生感动，首先教师要感动自己。”有时在朗读时，遇到悲伤的内容，我自己已经被文章内容感动得十分悲伤，而全班学生页鸦雀无声，被我的情绪所感染，这正是“悲伤着我的悲伤，追逐着我的追逐”。同样，高兴时，愤怒时，惬意时，我都会随着文章内容的进展而“声情并茂”地去体悟，去感受，去朗诵，让学生也受到熏陶与感染。
五、培养感情，融洽师生关系
情感是在人的活动中产生的，它对于人的行为有着很大的影响。师生关系融洽，学生就乐于接受教师的指导和帮助，就能轻松愉快地投入到学生之中。因此，在教学过程中，教师应该和学生建立一种平等合作的师生关系，通过多种方式与学生交流，建立感情。以和蔼可亲和满腔热情的爱来面对每一个学生，教给他们正确的学习方法，培养他们的自学能力，引发他们的创新精神。在课堂上，要鼓励他们大胆发言，大胆质疑，而教师应以自身的举手投足，面部表情和目光向学生表示对他们的关爱，学生感受到了老师的爱，学习积极性就会提高，创新能力就会体现出来，学习效果就会十分明显。“亲其师信其道”说的就是这个道理。
情感作为非智力因素之一，在语文学习之中的作用是非常巨大的。积极的情感和消极的情感对语文教学所起的作用截然相反。
目前仍然存在着一种倾向，就是，教师在教学中只重视知识的传授，而对情感因素在教学中的作用却视而不见。导致学习成绩优秀的学生自私自利，毫无同情之心；导致一些学习比较困难的学生自暴自弃，毫无进取之心。因此，教师的责任重大，把情感教育融入自己的课堂教学之中，融入自己的日常行为规范之中，对于学生的培养和教育，应该潜移默化，“随风潜入夜”，起到“润物细无声”的教育效果。
总之，情感教育是十分重要的教育方式，教师应该充分重视情感的影响力，以和谐的师生关系为重，调动学生的学习积极性，发挥学生的创造力，把学生培养成为一个全面发展的人。
一、教师必须拥有良好的情感品质
作为一名教师，要担负起教书育人这一重要使命，就必须热爱自己的本职工作，认真践行“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”这师德“六条”，在各方面起到“表率”作用。要求学生做到的，教师必须首先做到。比如要求学生会背的课文自己首先得会背；要求学生书写规范，自己的板书不应敷衍潦草；要求学生要讲礼貌，自己见到学生也要亲切地打招呼；要求学生讲究卫生，自己应该注重衣着的清洁……。另外，作为一名语文教师，积极的情绪，满腔的热情，讲课中就要集中精力提高思维的敏感性和灵活性，充分发挥自己的教学水平，以此感染学生，激励学生，使他们受到丰富情感的熏陶，从而积极地参与到课堂活动之中。
二、以境激情，移情体验
情感具有情境性，在语文教学中，教师应根据教学内容的需要，创设相应的教学环境气氛和情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。例如，在教学中利用图片、录音、多媒体等渲染情境；用讲故事、表演、游戏等再现情境，努力做到在情景交融中培养学生的良好情感。全国著名教育家李吉林老师创设的“情境教学法”为我们广大的语文教师提供了宝贵的教学经验，她强调了四种方法：带入情境；优化情境；凭借情境；拓宽情境。如在学习《十里长街送总理》一文时，在教室的大屏幕上显现周总理的遗像，墙上贴着当时追悼会的图片，录音机里播放着哀乐，辅之教师充满感情的导语，这些悲痛哀伤的气氛，强烈地感染、震撼着学生的心灵，使他们体验到了沉痛哀悼、无限怀念周总理的深切之情，同时也领悟了文章寄情于景，寓事于理的写作特点，收到了极佳的教育效果。
三、走进学生心灵，将“情”融于课堂教学
语言习得是一个极其复杂的心理过程，心理学研究表明，“人们在知觉和记忆中进行着对信息的选择和加工”，“情感像一种侦察机构监视着信息的流动，它能促进和阻止工作、记忆、推理、操作和解决问题”。
在实际生活中，我们会经常感到在心情良好的状态下进行工作时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。而心情低沉或郁闷时，则思维迟钝，操作迟缓，效率不高。语文学习既是知识的传授，又是技能的培养。对于一些害羞、具有恐惧感的学生，教师要特别注重以“情”来对待他们，尊重他们，理解他们，为他们学习语言提供一个轻松自然的思想交流、语言习得的环境，要做到这一点，应该注意一下两方面的问题：
第一，切忌学生一开口就挑错。学生回答问题的过程中，难免会出现一些错误，如果教师不分场合，不顾及学生的感受，不能正确处理，那么就会挫伤学生的积极性，使得其余的学生也不敢开口回答问题。实践证明，错误是语言学习的一种途径，而学习只有通过积极的思维和大量的实践才能从错误中醒悟过来，以致逐渐克服错误，取得成绩。如果教师能够正视学生的错误，十分小心地处理好学生的错误，把学生犯的错误当成一种教育资源，在适当的时候、适当的场合指出来，让学生感觉到出错并不是丢人的是，人人都会犯错，对于问题的理解、考虑不同，就会从各个角度去思考问题，这正是发散性思维起作用的时候。教师如果不假思索地一味指责学生的错误（有时可能不是学生的错），不仅起不到教育作用，有时还可能走向学生的对立面。
第二、以“情”相待，讲究方法
由于智力与非智力方面的影响，学生与学生之间存在着各种差异，而这些差异反映在语文学习的过程中，会产生不同的学习效果，因此，语文教师应该注重学生之间的差异，因材施教，切不可搞“一刀切”。对于在学习上有困难的学生，更应该动之以情，晓之以理，“把特别的爱送给特别的你”，关心他们各方面的情况，做他们的朋友。
四、以情激情，感染学生
情感的特点之一就是具有感染性，所未感染性，就是以情激情，也就是说，教师在教学中，用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣。苏联教育家加里宁说过：“要使学生感动，首先教师要感动自己。”有时在朗读时，遇到悲伤的内容，我自己已经被文章内容感动得十分悲伤，而全班学生页鸦雀无声，被我的情绪所感染，这正是“悲伤着我的悲伤，追逐着我的追逐”。同样，高兴时，愤怒时，惬意时，我都会随着文章内容的进展而“声情并茂”地去体悟，去感受，去朗诵，让学生也受到熏陶与感染。
五、培养感情，融洽师生关系
情感是在人的活动中产生的，它对于人的行为有着很大的影响。师生关系融洽，学生就乐于接受教师的指导和帮助，就能轻松愉快地投入到学生之中。因此，在教学过程中，教师应该和学生建立一种平等合作的师生关系，通过多种方式与学生交流，建立感情。以和蔼可亲和满腔热情的爱来面对每一个学生，教给他们正确的学习方法，培养他们的自学能力，引发他们的创新精神。在课堂上，要鼓励他们大胆发言，大胆质疑，而教师应以自身的举手投足，面部表情和目光向学生表示对他们的关爱，学生感受到了老师的爱，学习积极性就会提高，创新能力就会体现出来，学习效果就会十分明显。“亲其师信其道”说的就是这个道理。
情感作为非智力因素之一，在语文学习之中的作用是非常巨大的。积极的情感和消极的情感对语文教学所起的作用截然相反。
目前仍然存在着一种倾向，就是，教师在教学中只重视知识的传授，而对情感因素在教学中的作用却视而不见。导致学习成绩优秀的学生自私自利，毫无同情之心；导致一些学习比较困难的学生自暴自弃，毫无进取之心。因此，教师的责任重大，把情感教育融入自己的课堂教学之中，融入自己的日常行为规范之中，对于学生的培养和教育，应该潜移默化，“随风潜入夜”，起到“润物细无声”的教育效果。
总之，情感教育是十分重要的教育方式，教师应该充分重视情感的影响力，以和谐的师生关系为重，调动学生的学习积极性，发挥学生的创造力，把学生培养成为一个全面发展的人。