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摘 要： 课堂教学和课题研究是每一个一线教学教师必须面对的重要课题，加强课堂教学和课题研究的理论探讨和实践探究，是提升教师自身能力与素质的重要渠道。本文就基于“两课”的双优型教师培养的校本研究展开探讨，对基于“两课”的双优型教师培养的校本研究范畴进行了界定，介绍了基于“两课”的双优型教师培养的校本做法实施，梳理了基于“两课”的双优型教师培养的校本研究的成果。
关键词： 课堂教学 课题研究 双优型教师 校本研究
一、引言
当前，新课程教学改革实践正在如火如荼地深入推进，素质教育与能力教育的教学理念正在全国各地，乃至世界上广大发达国家，得到普遍赞同和推行。由此而生的便是，广大一线教师既要不断加强课堂教学的研究，又要加强专题性课题研究。从而要求各位老师，一方面，要不断探究所教学科的课堂教学规律，深入挖掘所教学科知识体系构建规律与特点，准确把握所教学生的生活、学习、娱乐等各方面情况，不断探求可以产生更高质量与效率的课堂教学模式、方式、方法、手段与策略，等等。另一方面，要围绕提升课堂教学质量，促使学生更加快速地成长成才，让他们的能力与素质得到整体而全面的提升，对某些专项性、历史性、重点教学课题进行研究与探讨。
二、基于“两课”的双优型教师培养的校本研究范畴
马克思主义世界观与哲学观认为，人的认识是基于一定基础和范畴的，人的认识也是在日常实践中不断地从某一范畴感知而产生一定认识为出发点，然后沿着“更深层次实践”到“更深层次认识”的螺旋式上升道路迈进的。而本文中所指的“两课”是指从事一线教学教师要面对的“课堂教学”和“课题研究”，“两课”存在整体与部分、协调与统一的关系，二者均归一于教育教学这一核心问题。而所谓“双优型教师”是指不仅具有非常优秀的课堂教学水平，在课堂教学中具有自身独到的教学方法、策略与手段，能够让课堂教学富有生机与活力，能够让课堂教学质量与效果良好，与此同时，对于课堂教学科学研究也具有自身所独到的思维视角与方法手段，从而获得许多优质教学科研成果，对于指导广大教师的教学起到良好的指导作用。有关于“校本研究”则是立足于学校自身环境，紧贴学校具体实际，突出谋求学校的创新发展或跨越发展，以解决存在的突出问题为突破口，研究如何不断提升广大教师的课堂教学能力和教学科研能力，促使本校教师不仅具有非常高的教学水平，而且能够不断获得具有良好影响力的教学研究成果。由此，促使教师自身综合素质与能力提升，促使广大学生整体素质与能力得到急速提升，促使学校综合实力得到快速提升，促进学校向更高水平与层次发展。
三、基于“两课”的双优型教师培养的校本做法实施
1.思想先行，夯实教育教学新理念。思想是行为的先导，思想先进、思路清晰是做好各项具体工作的前提和基础，我校在培育基于“两课”的双优型教师过程中，首先特别关注广大教师的教育教学思想与理念，引导大家及时转变急功近利的浮躁思想，引领大家自觉远离抱着追求名利的目标搞课题研究的思想，切实让大家静下心来加强新课程标准教学理念的梳理与分析，让大家更加自主地结合自身教学任务，加强教育教学理论研究方面的相关知识学习，例如，不少教师重新拾回《心理学》、《教育学》、《教育研究方法导论》、《教育学原理》、《教育测量与评价》、《德育原理》等书本加以温故知新，提升自身教学理论水平，丰富教学科研理论内涵。
2.活动牵引，丰富“两课双优”实践经验。理论学习非常重要，然而实践锻炼与摔打显得同样十分重要，只能通过形式多样、丰富多彩的教学活动和教研活动实践，并就课堂教学实践活动和课题研究实践活动组织相关研讨交流活动，尽可能让所有教师都能参与到有关实践活动中，探究课堂教学实践活动的外在形式和内在本质特点，探索教师课堂与课题即“两课”之间的内在联系。比如，可以从总体设计层面加强年度课堂教学与课题研讨活动的统筹，做到每周有小组学科公开课活动，每月每个学科都具有一个大的公开课交流活动，每个月都有一个小的课题研讨交流活动，每个季度有一个大的课题研讨交流活动。通过这些活动驱使广大教师充分利用好课外点滴业余时间加强有关活动的准备，加强“两课”活动的思考并付诸具体实践，切实将“两课双优”的研究工作落实到具体的实践活动中，通过实践积累经验与教训，反思课堂教学失误，提升课堂教学能力，提升课堂教学质量与效率，拓展和深化课题研究成果。
3.评价驱动，提升“两课双优”质量。课堂教学评价和课题研究评价，不仅具有非常强大的驱动作用，而且具有极其重要的指导性意义，对于提升“两课双优”的质量、效果与水准，具有非常重要的作用，有助于不断提高广大老师课堂教学质量，有助于不断改善广大教师课题研究的质量，提升教师们的教学思维水平和教学课题研究能力。例如，我校通过引入上级教育管理部门的课堂教学评价体系和课题研究评价体系，引领广大教师紧贴评价体系开展各类课堂教学实践和课题研究实践活动，取得明显成效。比如，近几年来，我校有50余人在各级各类课堂教学大赛中获奖，其中一等奖、二等奖也不缺乏。与此同时，许多课题研究的“红利”惠及几乎全体教师和学生，强有力地提升了课堂教学质量与效率，既促进了学生综合素质与能力的发展，又提升了广大教师的教学能力与水平。
四、基于“两课”的双优型教师培养的校本研究成果梳理
对于本“基于‘两课’的双优型教师培养的校本研究”，以《泗阳建设江苏教育名县三年发展规划纲要》为指导，紧紧围绕临河中学三年发展目标，通过参阅诸多相关“两课双优”的文献资料，借助上课、写教学反思、校级微型课题研究等多种形式，探索培养“两课双优”教师的有效管理方法，在授课大赛、反思文章的写作等活动中进行实践操作，进行对比实验，运用对比研究，以教学和科研紧密相结合为立足点，深入探究“教中有研”与“研中有教”之间的关系，获得一些认识性成果，主要如下：
1.“公开课”是生成基于“两课”之双优型教师的有效推动力。“公开课”是促进校本教师相互交流、相互学习的重要教学活动。立足于校本情况开展“公开课”教学实践活动，有助于促进广大教师向比自身教学能力与水平较高的教师进行虚心请教，有助于促进广大教师走出校门，进入教育教学科学院所，加强与诸多教育教学专家之间的对接。例如，许多教师为了将自身开展的“公开课”变得更加精彩，往往会使出十二分力气，大胆创新思维，引入各种具有创新性的教学方法与手段，采取各种更加巧妙、更加充满智慧的教学策略，而校本教师在观摩交流之后，又可以产生许多新的思想火花，从而进一步提升教学质量。在此过程中，广大教师的教学科研能力便蕴藏于无声之中得到锻炼。
2.专项课题研究是生成基于“两课”之双优型教师的重要抓手。近两年来，我校为了提升广大教师自身的教学实践能力与教学科研能力，以专项课题研究为抓手，特别是紧贴校本教学弱点展开专题性教学课堂研究，在前期综合梳理出校本教学存在的许多弱点与不足，列出93个微型专项性教学科研课题，然后对其进行进一步深入分析，筛选出40个微型课题作为申请县级微型课题，得到上级各教育主管部门的积极支持。也就是在这些专项课题研究活动中，有力促进广大老师，挤出许多休息时间加强教学课题研究的理论探讨，一分耕耘一分收获，广大教师在完成专项性课题研究过程中，既增长了课堂教学理论知识的博览，又加强了对自身课堂教学实践的感性反思和理性洞察，从而不仅获得了不少教学课题研究成果，而且与此同时加强了课堂教学实践方法、手段与策略的深入探究，提升了课堂教学质量，促使学生的能力与素质不断提升。
3.以课堂为中心是基于“两课”之双优型教师的主战场。“双优”的形式表现为教师对课堂教学的高水平和教学科研水平的高层次，然而，其内核则只有一个，那就是教学质量与效果的优质与高效，都必须回归于课堂教学活动，以课堂为中心是基于“两课”之双优型教师的主战场，研究实践表明，只有紧扣该中心，教学与教研思维才能得到开阔，才能激发广大教师主动加强教学实践探索的动力，促使广大教师积极主动地加强教学理论与实践探究，从而不断提升自身课堂教学水平和教学科研能力。
五、结语
基于“两课”的双优型教师培养的校本研究，是一道重要的新课题，加强这方面的研究，对于提升广大教师教学能力与水平，具有极其重要的意义和价值，本文对此进行了一些探讨，获得一些认识与成果，希望能够对同仁们的研究起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]周亚美.打造基于校本的“两课双优”型教师实践与思考[J].中学教学研究，2014（6）.
[2]杜玉宝.关于校本师资队伍“两课”状况的调查报告[J].考试与评价，2014（2）.
关键词： 课堂教学 课题研究 双优型教师 校本研究
一、引言
当前，新课程教学改革实践正在如火如荼地深入推进，素质教育与能力教育的教学理念正在全国各地，乃至世界上广大发达国家，得到普遍赞同和推行。由此而生的便是，广大一线教师既要不断加强课堂教学的研究，又要加强专题性课题研究。从而要求各位老师，一方面，要不断探究所教学科的课堂教学规律，深入挖掘所教学科知识体系构建规律与特点，准确把握所教学生的生活、学习、娱乐等各方面情况，不断探求可以产生更高质量与效率的课堂教学模式、方式、方法、手段与策略，等等。另一方面，要围绕提升课堂教学质量，促使学生更加快速地成长成才，让他们的能力与素质得到整体而全面的提升，对某些专项性、历史性、重点教学课题进行研究与探讨。
二、基于“两课”的双优型教师培养的校本研究范畴
马克思主义世界观与哲学观认为，人的认识是基于一定基础和范畴的，人的认识也是在日常实践中不断地从某一范畴感知而产生一定认识为出发点，然后沿着“更深层次实践”到“更深层次认识”的螺旋式上升道路迈进的。而本文中所指的“两课”是指从事一线教学教师要面对的“课堂教学”和“课题研究”，“两课”存在整体与部分、协调与统一的关系，二者均归一于教育教学这一核心问题。而所谓“双优型教师”是指不仅具有非常优秀的课堂教学水平，在课堂教学中具有自身独到的教学方法、策略与手段，能够让课堂教学富有生机与活力，能够让课堂教学质量与效果良好，与此同时，对于课堂教学科学研究也具有自身所独到的思维视角与方法手段，从而获得许多优质教学科研成果，对于指导广大教师的教学起到良好的指导作用。有关于“校本研究”则是立足于学校自身环境，紧贴学校具体实际，突出谋求学校的创新发展或跨越发展，以解决存在的突出问题为突破口，研究如何不断提升广大教师的课堂教学能力和教学科研能力，促使本校教师不仅具有非常高的教学水平，而且能够不断获得具有良好影响力的教学研究成果。由此，促使教师自身综合素质与能力提升，促使广大学生整体素质与能力得到急速提升，促使学校综合实力得到快速提升，促进学校向更高水平与层次发展。
三、基于“两课”的双优型教师培养的校本做法实施
1.思想先行，夯实教育教学新理念。思想是行为的先导，思想先进、思路清晰是做好各项具体工作的前提和基础，我校在培育基于“两课”的双优型教师过程中，首先特别关注广大教师的教育教学思想与理念，引导大家及时转变急功近利的浮躁思想，引领大家自觉远离抱着追求名利的目标搞课题研究的思想，切实让大家静下心来加强新课程标准教学理念的梳理与分析，让大家更加自主地结合自身教学任务，加强教育教学理论研究方面的相关知识学习，例如，不少教师重新拾回《心理学》、《教育学》、《教育研究方法导论》、《教育学原理》、《教育测量与评价》、《德育原理》等书本加以温故知新，提升自身教学理论水平，丰富教学科研理论内涵。
2.活动牵引，丰富“两课双优”实践经验。理论学习非常重要，然而实践锻炼与摔打显得同样十分重要，只能通过形式多样、丰富多彩的教学活动和教研活动实践，并就课堂教学实践活动和课题研究实践活动组织相关研讨交流活动，尽可能让所有教师都能参与到有关实践活动中，探究课堂教学实践活动的外在形式和内在本质特点，探索教师课堂与课题即“两课”之间的内在联系。比如，可以从总体设计层面加强年度课堂教学与课题研讨活动的统筹，做到每周有小组学科公开课活动，每月每个学科都具有一个大的公开课交流活动，每个月都有一个小的课题研讨交流活动，每个季度有一个大的课题研讨交流活动。通过这些活动驱使广大教师充分利用好课外点滴业余时间加强有关活动的准备，加强“两课”活动的思考并付诸具体实践，切实将“两课双优”的研究工作落实到具体的实践活动中，通过实践积累经验与教训，反思课堂教学失误，提升课堂教学能力，提升课堂教学质量与效率，拓展和深化课题研究成果。
3.评价驱动，提升“两课双优”质量。课堂教学评价和课题研究评价，不仅具有非常强大的驱动作用，而且具有极其重要的指导性意义，对于提升“两课双优”的质量、效果与水准，具有非常重要的作用，有助于不断提高广大老师课堂教学质量，有助于不断改善广大教师课题研究的质量，提升教师们的教学思维水平和教学课题研究能力。例如，我校通过引入上级教育管理部门的课堂教学评价体系和课题研究评价体系，引领广大教师紧贴评价体系开展各类课堂教学实践和课题研究实践活动，取得明显成效。比如，近几年来，我校有50余人在各级各类课堂教学大赛中获奖，其中一等奖、二等奖也不缺乏。与此同时，许多课题研究的“红利”惠及几乎全体教师和学生，强有力地提升了课堂教学质量与效率，既促进了学生综合素质与能力的发展，又提升了广大教师的教学能力与水平。
四、基于“两课”的双优型教师培养的校本研究成果梳理
对于本“基于‘两课’的双优型教师培养的校本研究”，以《泗阳建设江苏教育名县三年发展规划纲要》为指导，紧紧围绕临河中学三年发展目标，通过参阅诸多相关“两课双优”的文献资料，借助上课、写教学反思、校级微型课题研究等多种形式，探索培养“两课双优”教师的有效管理方法，在授课大赛、反思文章的写作等活动中进行实践操作，进行对比实验，运用对比研究，以教学和科研紧密相结合为立足点，深入探究“教中有研”与“研中有教”之间的关系，获得一些认识性成果，主要如下：
1.“公开课”是生成基于“两课”之双优型教师的有效推动力。“公开课”是促进校本教师相互交流、相互学习的重要教学活动。立足于校本情况开展“公开课”教学实践活动，有助于促进广大教师向比自身教学能力与水平较高的教师进行虚心请教，有助于促进广大教师走出校门，进入教育教学科学院所，加强与诸多教育教学专家之间的对接。例如，许多教师为了将自身开展的“公开课”变得更加精彩，往往会使出十二分力气，大胆创新思维，引入各种具有创新性的教学方法与手段，采取各种更加巧妙、更加充满智慧的教学策略，而校本教师在观摩交流之后，又可以产生许多新的思想火花，从而进一步提升教学质量。在此过程中，广大教师的教学科研能力便蕴藏于无声之中得到锻炼。
2.专项课题研究是生成基于“两课”之双优型教师的重要抓手。近两年来，我校为了提升广大教师自身的教学实践能力与教学科研能力，以专项课题研究为抓手，特别是紧贴校本教学弱点展开专题性教学课堂研究，在前期综合梳理出校本教学存在的许多弱点与不足，列出93个微型专项性教学科研课题，然后对其进行进一步深入分析，筛选出40个微型课题作为申请县级微型课题，得到上级各教育主管部门的积极支持。也就是在这些专项课题研究活动中，有力促进广大老师，挤出许多休息时间加强教学课题研究的理论探讨，一分耕耘一分收获，广大教师在完成专项性课题研究过程中，既增长了课堂教学理论知识的博览，又加强了对自身课堂教学实践的感性反思和理性洞察，从而不仅获得了不少教学课题研究成果，而且与此同时加强了课堂教学实践方法、手段与策略的深入探究，提升了课堂教学质量，促使学生的能力与素质不断提升。
3.以课堂为中心是基于“两课”之双优型教师的主战场。“双优”的形式表现为教师对课堂教学的高水平和教学科研水平的高层次，然而，其内核则只有一个，那就是教学质量与效果的优质与高效，都必须回归于课堂教学活动，以课堂为中心是基于“两课”之双优型教师的主战场，研究实践表明，只有紧扣该中心，教学与教研思维才能得到开阔，才能激发广大教师主动加强教学实践探索的动力，促使广大教师积极主动地加强教学理论与实践探究，从而不断提升自身课堂教学水平和教学科研能力。
五、结语
基于“两课”的双优型教师培养的校本研究，是一道重要的新课题，加强这方面的研究，对于提升广大教师教学能力与水平，具有极其重要的意义和价值，本文对此进行了一些探讨，获得一些认识与成果，希望能够对同仁们的研究起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]周亚美.打造基于校本的“两课双优”型教师实践与思考[J].中学教学研究，2014（6）.
[2]杜玉宝.关于校本师资队伍“两课”状况的调查报告[J].考试与评价，2014（2）.