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【摘要】把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
【关键词】小学教育 自主学习 能力培养
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0167-01
兴趣是打开知识大门的金钥匙，兴趣是学生对数学知识的一种向往，迷恋，积极探求的一种心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习过程中产生心理上的爱好与追求。从而为学生积极、主动获取知识、形成技能的动力。
1 创造条件，为学生提供自主学习的机会
在教学学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。重视发挥课本功能，要教育学生学会读课本。提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了自主学习的第一步。某些知识教师可以不用讲，让学生自学阅读课本，学生必然要独立思考发现其中要掌握的新问题。上课时心中有数，明确新课知识的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的激情。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好读书笔记，培养学生的自学能力。随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念，新教科书的结构、内容设计、图文并茂更富有新意，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生看彩图、看边图，认真分析运用图表等。要认真落实教科书中的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容。
2 创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态，因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确自主学习目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。对于问题情境中所隐含的“问题”教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现，去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自己思维实际，更能激发学生自主学习的欲望。在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式等等多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。
3 巧设“陷阱”。促进自主反思
《数学课程标准》中指出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获取发展。”反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢？巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。例如，在（1）1.2+8.8×1.25；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：
（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。
4 质疑问难，培养自主学习能力
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
兴趣是求知的起点，学生有了兴趣，才能产生学习的积极性、主动性。培养生自主习的能力。让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要我们老师在教学中不断的培养和训练。久而久之学生自主学习能力一定会得到发展。
【关键词】小学教育 自主学习 能力培养
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0167-01
兴趣是打开知识大门的金钥匙，兴趣是学生对数学知识的一种向往，迷恋，积极探求的一种心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习过程中产生心理上的爱好与追求。从而为学生积极、主动获取知识、形成技能的动力。
1 创造条件，为学生提供自主学习的机会
在教学学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。重视发挥课本功能，要教育学生学会读课本。提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了自主学习的第一步。某些知识教师可以不用讲，让学生自学阅读课本，学生必然要独立思考发现其中要掌握的新问题。上课时心中有数，明确新课知识的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的激情。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好读书笔记，培养学生的自学能力。随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念，新教科书的结构、内容设计、图文并茂更富有新意，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生看彩图、看边图，认真分析运用图表等。要认真落实教科书中的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容。
2 创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态，因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确自主学习目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。使得学生带着渴求的心理探索其中的原因。对于问题情境中所隐含的“问题”教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现，去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自己思维实际，更能激发学生自主学习的欲望。在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式等等多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。
3 巧设“陷阱”。促进自主反思
《数学课程标准》中指出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获取发展。”反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢？巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。例如，在（1）1.2+8.8×1.25；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：
（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。
4 质疑问难，培养自主学习能力
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
兴趣是求知的起点，学生有了兴趣，才能产生学习的积极性、主动性。培养生自主习的能力。让学生主动学习，是一个循序渐进的过程，需要我们老师在教学中不断的培养和训练。久而久之学生自主学习能力一定会得到发展。