高中化学学习困难主要是指，学生的智力及感官条件正常，但其学习的成效低于其智力潜能的正常期望水平，在学习活动中形成的学习效果长期未能达到教学目标的一般要求。从学习困难的概念上看，学习困难学生的智力水平都属于正常范围，其学习困难的主要原因不是因为智力因素造成的，虽然目前在化学学习的成效上暂时落后于教学目标的要求，但从其智力水准上看，其化学学习的能力水准是可以提高的。一方面，高中化学的学习不仅是建立在初中化学学习基础上的，同时又决定于学生在高中阶段的自我努力程度；由于高中阶段学生来自于不同的生源地，个体之间存在着化学学习基础、学习方法、习惯和学习能力等诸多因素的差异，在这些差异的基础上接受相同起步阶段的化学课程的学习，在学习过程中出现不同程度的困难是不可避免的。另一方面，高中阶段是学生学习阶段的重要时期，这一阶段的学生面临的不再是幼儿期简单的具体形象思维的培养，也不是少年时期的以经验为主的抽象逻辑思维培养阶段，而是处于青年初期的以学习理论为主的抽象逻辑思维阶段，这一阶段的高中化学课程，具有十分复杂的理论课程内容，学习该阶段的化学课程需要良好的记忆能力和理论运用水平，而这往往是学生遇到的较为困难的问题，在学习过程中出现困难，也是可以理解的。教师作为课堂教学的主导，应当结合自身丰富的教学经验，引导学生克服学习困难的心理阴影，树立起学习好高中化学课程的信心，丰富知识结构，顺利度过高考大关。具体来说，应当从以下几个方面着手：
　　一、灌输化学学习正能量，树立学生学习信心
　　著名教育学家苏霍姆林斯基认为，教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。教师作为课堂教学的主导者，应当承认学生的课堂教学主体地位，并且一视同仁。同时，教师应当认同这个观点：学习困难学生的智力水平都属于正常范围，其学习困难的主要原因不是因为智力因素造成的，虽然目前在化学学习的成效上暂时落后于教学目标的要求，但从其智力水准上看，其化学学习的能力水准是可以提高的。因此，化学课程教师应当更为关心学生，把学习化学困难学生当成重点培养转化对象，不断给他们灌输化学学习的正能量，树立学生克服化学学习困难，树立学习自信心。具体说来，在课堂教学时，任课老师应当多关注这部分学生，多增加课堂互动，培养学生与教师的亲近感，在教学过程中积极寻找学生的优点，循序渐进培养学生学习的兴趣，课后多与学生沟通交流，鼓励学生学习的积极性，让学生坚定学好化学的信念。
　　二、教学中因材施教，对特殊群体进行特殊照顾
　　高中阶段是学生学习阶段的重要时期，这一阶段的学生面临的不再是幼儿期简单的具体形象思维的培养，也不是少年时期的以经验为主的抽象逻辑思维培养阶段，而是处于青年初期的以学习理论为主的抽象逻辑思维阶段，这一阶段的高中化学课程，具有十分复杂的理论课程内容，学习该阶段的化学课程需要良好的记忆能力和理论运用水平，而这往往是学生遇到的较为困难的问题。由于高中阶段学生来自于不同的生源地，个体之间存在着化学学习基础、学习方法、习惯和学习能力等诸多因素的差异，由此造成了部分学生学习基础不扎实、课堂接受能力不强等问题，这些问题如果长期得不到较好解决，往往会导致该类学生化学学习成效不明显，甚至容易丧失对化学学习的兴趣。
　　因此，高中化学教师应当对所教授的班级学生学习基础有一个大致的了解，并且熟悉学生大致的学习能力。在实际教学过程中按照学生的接受能力和学习基础，因材施教，因人施教，对不同接受能力的学生进行有差别地教学，引导基础不好的学生多复习多巩固，在课堂作业上布置些针对性的任务，从简单到复杂，从易到难，因势利导，从小的进步逐渐培养起学生学习化学的兴趣，并发展成大的进步。
　　三、超前辅导，课后补差
　　学习化学困难学生大部分基础不扎实，课堂接受能力不强，往往跟不上化学课堂讲授的进度。为了克服这个问题，需要对该部分学生开一个超前辅导、课后补差的“小灶”。课前辅导就是对新讲授的课程中需要运用到的旧的知识进行提前复习，补充学生的基础空白点，减少课堂教学中讲授到旧知识造成学习困难学生接受慢的情况；课后补差就是针对课堂讲授的内容，有针对性地对学习困难学生进一步复习巩固，并针对性地辅导，点拨重点难点，引导学生侧重于学习的内容。通过这样的额外开小灶，逐步把学生的学习差距缩小，补充学生的基础知识，调动学生学习的积极性，进一步树立学生学好化学的信心。
　　总之，高中化学学习困难的主要原因，并非是由于学习主体的智力因素造成的，而是在化学学习过程中对于化学基本原理、公式等的记忆、化学学习的思维、化学语言的阅读及相关计算、表达等方面存在明显的困难或障碍。长期处于化学学习困难境地的学生，本身自信心不足，遭遇的挫败较大，往往容易放弃化学课程的学习。教师作为课堂教学的引导主体，对学习困难学生应当给予更大的关注，创造更多地条件帮助和引导学习困难学生走出学习困境。