如何创造培养思维能力，是如今的小学语文教学中最热门的话题之一。然而，对于什么是创造思维、小学语文教学中创造思维的培养究竟应当怎样进行等关键问题，却是众说纷纭、莫衷一是。
　　究竟什么是创造思维？有人说创造思维就是发散性思维，就是逆向思维，就是变通思维，就是联想思维……这些说法乍看起来好像有一定道理，而仔细想想又觉得不甚了了。我认为真正意义上的创造思维，它应符合以下三条：第一，它要能实事求是地解决问题；第二，这种思维的指向逼近事物的本质；第三，它能突破原有的老套路的新主意。
　　依据我对培养创造思维的理解以及结合自己在教学中的经验，我觉得在小学语文教学中培养创造思维应该注意以下三点：
　　
　　一、打好基础，为培养学生的创造思维储备势能
　　
　　古人常说的“举一反三”、“触类旁通”就恰恰说明了基础的重要性，这里的基础包括两个方面：
　　1、知识技能的基础。依据最新小学语文大纲所述的知识技能，它就是消息语文基础的“保底指标”，没有这个条件何谈创造思维。2、精神基础。它包括勇于质疑的胆量、注意发现问题的习惯、追求真理的精神、灵活的思维方式等，而这些都是学生在语文学习中，在教师的影响和带动下，通过客体逐渐形成的。
　　
　　二、营造氛围，为培养学生的创造思维拓展空间
　　
　　这里所说的“营造氛围、拓展空间”有两层含义：一方面要大力提倡教学民主，让学生真正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概；另一方面要发挥教师的主导作用，通过引发、组织、示范释疑，激励，使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的實践，两者是辩证统一、相辅相成的。
　　
　　三、教学方法，为培养学生的创造思维铺路搭桥
　　
　　“万变不离其宗”中的“宗”就是指方法。即使是按同一原理去办事，每个人处理的方法常常是千差万别的，在教给方法时要注意两点：
　　1、找准新旧知识的相似点，完成“异中察同”。古人云：“温故而知新。”其实，古人所谓的“故”指的就是主体原有的知识或经验，而“新”倒是指要学习和掌握的新知识。如果学生能在我们的组织和引导下发现“故”与“新”之间的相似关系，并利用“故”锚住“新”，按客体变成主体认识的一部分的话，他们不也就完成了皮亚杰所说的“同化”了吗？
　　2、找准本质相似的迁移点，实现“同中求变”。课堂上，我们常常会通过具体的事例，抽象出概括性、包容性较强的上位观念的知识，然后由上位观念的知识来指导迁移性的学习。在以上的过程中，由具体事例到上位观念的形成，我们称之为归纳。归纳通常所使用的思考方法是“异中察同”，而随后进行的在上位观念指导下的学习，则更多的是“同中求变”，就是在对事物取得本质认识后，放手让学生进行迁移性的思考。