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摘要：针对当前体育教学中存在的如何促进学生个性发展的问题，通过文献研究、逻辑推理、定性分析等方法，切实进行深入的分析与研究。从提升学生在体育教学中的主体地位的重视;营造良好、和谐的教学环境;个性化教学的设计;改进教学方法，提高应用能力;尊重学生的个体差异性，给学生留有充分展示个性的空间;建立科学有效、多元化的评价标准;这六个方面分别全面的论述了如何促进初中体育教学中学生个性发展的问题及对策，用以激发和培养学生的运动兴趣，有效改善学生体育运动的现状，提高学生体质健康水平，促进学生运动技能的发展。
关键词：体育教学 个性化 学生体质
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
在填鸭式教育的影响下，初中的教学体系大部分课程仍以灌输式进行教育并以考试分数作为评判标准，在教学中教师的侧重点往往放在提高学生的应试能力以及技巧上从而限制了学生能力的充分发挥，没有做到因材施教，这种教学方式和评价方法既不利于学生的个性发展，也不利于促进学生的全面发展。
回归到教育的本质：培养人、塑造人。这其中体育的特殊教育作用是其他学科所无法替代的。德国思想家、政治学家马克思把体育列入教育，把人体作为各项生活、生产、科研活动中的主体，离开了人体，也就无所谓社会的存在，更没有了教育的对象。在我国，党和政府一贯重视对青少年的身心健康教育，早在1979年教育部和国家体委颁布的两个《暂行规定》中就明确表示：德智体全面发展是学校教育质量评价的标准，体育是学校教育的重要组成部分，必须给予重视。
初中阶段的学生正处于个性发展与意识形成的重要时期，个性内涵极为丰富，但年龄小、易于被新鲜事物吸引但持久度不够、情绪较为不稳定，身体各项机能发展不完善，是进行成长塑造的关键时期。因此体育教师新课标的指引下，如何进行教学设计帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，养成良好的道德品质，促进学生个性化的发展，增强学生体质，这是一门重要的、极具现实意义的课题。
二、关于同类课题的研究综述
“个性”亦称“人格”，百度百科上对它的解释是：指个人的精神面貌或心理面貌。在很多国家都极其重视学生个性的发展，把如何促进学生个性发展作为体育教学的目的和任务。比如西德体育教学专家海克尔教授说：体育课主要是教学生如何参与体育运动，并在此过程中，运用多种手段发展学生的个性，让学生在进行体育活动过程中有“笑”有“汗”。美国也有学者提出：体育教学能有效帮助学生提高团结协作能力与拼搏精神，也能从比赛中培养活泼、开朗的性格。
三、具体实施办法
（1）对学生在体育教学中的主体地位加大重视
长期以来，学生的主体地位在教学中并未得到很好的体现，即便在教学要求上对学生主体地位一词有所强调，但在现实教学中教学的主体始终是老师在担任，学生成了被动接受者。长期以往，学生个性的发展则会被限制，对体育锻炼的兴趣自然就会逐渐消退。因此，在体育教学过程中，加大对学生在体育教学中的主体地位的重视，激发学生参与运动的兴趣并优先考虑学生的需要与个性的需求，使学生在上体育课的过程中感受到自己的主体性，从而使学生对运动参与的积极性增强，促进学生个性的良好发展。
（2）营造良好、和谐的教学环境
初中阶段，学生个体生长发育的第二个高峰期，生理表现在外形上身高的迅速生长，体重增长，第二性征出现，体内机能增强以及性的发育成熟等诸多方面。在心理特征方面，初中生由于大脑皮层结构的功能由于年龄的增长变化也随之变大，神经活动兴奋、抑制过程不稳定，行为调节作用降低，独立意识增强，但知识经验不足，不善调节控制情绪，心理活动丰富，却减少了自己想法的表露，对外界持怀疑态度、对身边的人或事不满意，渴望得到别人的关心和理解。因此在体育教学活动中尊重学生的独立人格和主体地位，营造良好、和谐的教学环境，将会给学生更好的引导来认识自己、发挥优势，从而取得更加良好的教学效果。
现在的学生喜欢挑战和尝试新异事物，以往传统教学模式已经不能满足现代中学生对体育教学的需求。课堂不仅是教学的地方，更是师生之间交流思想、互尊互助的平台。在教学过程中，轻松愉快的环境更有利于学生表达自己的思想和感情，与教师的和谐共处，可以让学生感受到舒适，更加愿意去发挥自我，主动参与到教学中去。这样的教学形式不仅体现了学生的主体地位，教学效率也会明显提高，而且在宽松、愉悦的体育课堂环境中更能充分发挥自己的个性，发展良好的人际关系，社会适应能力也会有所提高。
（3）個性化教学内容的设计
个性化教育是针对某个人或某个群体实施的教学行为，主要依据是受教育者的个体差异并以个性充分发展为目标，以学生的发展需要为中心的教育。体育课程以身体参与为手段，特点鲜明、个性化突出，是集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会活动。为引导和鼓励学生不断进步、超越自我，使学生能够全身心投入到活动中去，对教学内容进行精心的准备是实现这一目标的根本前提。那么如何设计出有创新、使学生有兴趣、能发展学生健康向上的教学内容就尤为关键。教学内容、方法的选择要与初中生的身心发展特点相适应，在实际的教学过程中，非竞技性和娱乐性较强的项目要适当安排，让学生体验到运动的快乐，使得学生在体验运动的快乐中充分展现个性，这样的运动项目不仅有益于身心、发展了学生的个性，还可以激发学生对运动的兴趣。
（4）改进教学方法、提高应用能力
美国著名的心理学家、杰罗姆·布鲁纳，从德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说中吸取精华，并批判继承了杜威的教育思想理论来对丰富自己的研究，逐渐就有了“发现学习法”。“发现学习法”在体育教学中，用于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是学生保持一种“发现者”的心态，同时也培养学生的积极参与性。 （5）尊重学生的个体差异性，给学生留有充分展示个性的空间
在过去的教学活动中，教师总是拘泥于呆板的课本知识，反复强调重、难点，忽视学生之间存在的个体差异性，统一标准，使得个别学生在个别项目上产生畏难心理，使得学生参加体育活动的兴趣减少，影响学生身体素质的全面发展和教学效果的优化。
因此，在体育教学活动中学生的个体差异不但不容忽视还要加大重视，可以采取分层教学法，努力使学生在其原有水平上得到不同程度的提高。鼓励学生以小组合作的方式，讨论自己认为不易掌握和难以理解的知识点，为学生提供更多的自由发展空间，与此同时，教师应以学生的身体发展特点为出发点、以发展运动兴趣为目的、以形成运动能力为归宿，以满足个人需要为原则积极的采取各种各样的教学方法并对学生进行有效的引导。除此之外，还应加强学生团队意识和创新意识的培养，在体育教学中，要尽量平衡不同个性之间的相互关系，给学生一定的自由，提供更多的思考和创造的时间和空间。
（6）建立科学有效、多元化的评价标准
长期以来，对学生学习效果的评价标准，教师都是采用统一的评价标准，这种评价方法，表面上保障了大部分学生的利益，维护了公平，但对于少部分同学来说，尤其是身体素质较差、从事体育活动较为困难的学生来说，评价标准的统一会减少他们参与运动的积极性，会压制这部分学生个性的发展。那么如何在保证公平、公正、公开的基础上建立一套科学有效、多元化的评价标准，成为现代体育教学中亟待解决的问题。
应在保障大多数学生利益的基础之上，建立一套统一的评价标准，并且结合实际建立适用于个别学生发展的评价标准，以此来兼顾较为落后学生的发展，尽量协调好两者之间的关系，确保公平。
四、小结
体育教学不仅在学校教育中占据重要地位，也在发展学生个性层面发挥着不可或缺的作用。学生在进行有指导的身体活动时，既可以促进身体素质的发展，还可以以此为平台，培养吃苦耐勞、团结协作的精神和自信心，提高社会适应能力。正是因为体育教学的这种特殊功能，才对体育教师对学生个性的培养提出了更高的要求，不仅要摆脱过去应试教育的思维、营造出良好的教学环境、设计个性化的教学内容、改进教学方法、建立科学有效的评价标准，还要体现学生的主体地位，尊重学生间的个体差异，给学生留下充分发挥个性的空间。
新时代的新要求，对广大体育教师提出了新挑战，同时也是新机遇，为了紧跟时代的发展，为社会培养、输送人才。首先体育教师们对自身要更为严格要求、身正为师、行为师范，其次要加强自我专业知识的学习和技能的提高、发扬个人魅力，这样才能正确的引导学生朝着健康的个性方向发展。
参考文献
[1] 王韶峰，张维强，肖宁宁.学校体育教学中学生个性发展的研究[J].黑龙江高教研究，2003（06）：129-130.
[2] 吉小红.浅析初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].课程教育研究，2019（36）：203-204.
[3] 屈灵燕.刍议初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].当代体育科技，2019，9（09）：148+150.
作者简介：平媛 （1998 04 13） 性别 女 民族：仡佬族 籍贯：贵州遵义 职务/职称：学生 学历：硕士研究生 单位：北京体育大学 研究方向：篮球教学理论与方法
关键词：体育教学 个性化 学生体质
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
在填鸭式教育的影响下，初中的教学体系大部分课程仍以灌输式进行教育并以考试分数作为评判标准，在教学中教师的侧重点往往放在提高学生的应试能力以及技巧上从而限制了学生能力的充分发挥，没有做到因材施教，这种教学方式和评价方法既不利于学生的个性发展，也不利于促进学生的全面发展。
回归到教育的本质：培养人、塑造人。这其中体育的特殊教育作用是其他学科所无法替代的。德国思想家、政治学家马克思把体育列入教育，把人体作为各项生活、生产、科研活动中的主体，离开了人体，也就无所谓社会的存在，更没有了教育的对象。在我国，党和政府一贯重视对青少年的身心健康教育，早在1979年教育部和国家体委颁布的两个《暂行规定》中就明确表示：德智体全面发展是学校教育质量评价的标准，体育是学校教育的重要组成部分，必须给予重视。
初中阶段的学生正处于个性发展与意识形成的重要时期，个性内涵极为丰富，但年龄小、易于被新鲜事物吸引但持久度不够、情绪较为不稳定，身体各项机能发展不完善，是进行成长塑造的关键时期。因此体育教师新课标的指引下，如何进行教学设计帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，养成良好的道德品质，促进学生个性化的发展，增强学生体质，这是一门重要的、极具现实意义的课题。
二、关于同类课题的研究综述
“个性”亦称“人格”，百度百科上对它的解释是：指个人的精神面貌或心理面貌。在很多国家都极其重视学生个性的发展，把如何促进学生个性发展作为体育教学的目的和任务。比如西德体育教学专家海克尔教授说：体育课主要是教学生如何参与体育运动，并在此过程中，运用多种手段发展学生的个性，让学生在进行体育活动过程中有“笑”有“汗”。美国也有学者提出：体育教学能有效帮助学生提高团结协作能力与拼搏精神，也能从比赛中培养活泼、开朗的性格。
三、具体实施办法
（1）对学生在体育教学中的主体地位加大重视
长期以来，学生的主体地位在教学中并未得到很好的体现，即便在教学要求上对学生主体地位一词有所强调，但在现实教学中教学的主体始终是老师在担任，学生成了被动接受者。长期以往，学生个性的发展则会被限制，对体育锻炼的兴趣自然就会逐渐消退。因此，在体育教学过程中，加大对学生在体育教学中的主体地位的重视，激发学生参与运动的兴趣并优先考虑学生的需要与个性的需求，使学生在上体育课的过程中感受到自己的主体性，从而使学生对运动参与的积极性增强，促进学生个性的良好发展。
（2）营造良好、和谐的教学环境
初中阶段，学生个体生长发育的第二个高峰期，生理表现在外形上身高的迅速生长，体重增长，第二性征出现，体内机能增强以及性的发育成熟等诸多方面。在心理特征方面，初中生由于大脑皮层结构的功能由于年龄的增长变化也随之变大，神经活动兴奋、抑制过程不稳定，行为调节作用降低，独立意识增强，但知识经验不足，不善调节控制情绪，心理活动丰富，却减少了自己想法的表露，对外界持怀疑态度、对身边的人或事不满意，渴望得到别人的关心和理解。因此在体育教学活动中尊重学生的独立人格和主体地位，营造良好、和谐的教学环境，将会给学生更好的引导来认识自己、发挥优势，从而取得更加良好的教学效果。
现在的学生喜欢挑战和尝试新异事物，以往传统教学模式已经不能满足现代中学生对体育教学的需求。课堂不仅是教学的地方，更是师生之间交流思想、互尊互助的平台。在教学过程中，轻松愉快的环境更有利于学生表达自己的思想和感情，与教师的和谐共处，可以让学生感受到舒适，更加愿意去发挥自我，主动参与到教学中去。这样的教学形式不仅体现了学生的主体地位，教学效率也会明显提高，而且在宽松、愉悦的体育课堂环境中更能充分发挥自己的个性，发展良好的人际关系，社会适应能力也会有所提高。
（3）個性化教学内容的设计
个性化教育是针对某个人或某个群体实施的教学行为，主要依据是受教育者的个体差异并以个性充分发展为目标，以学生的发展需要为中心的教育。体育课程以身体参与为手段，特点鲜明、个性化突出，是集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会活动。为引导和鼓励学生不断进步、超越自我，使学生能够全身心投入到活动中去，对教学内容进行精心的准备是实现这一目标的根本前提。那么如何设计出有创新、使学生有兴趣、能发展学生健康向上的教学内容就尤为关键。教学内容、方法的选择要与初中生的身心发展特点相适应，在实际的教学过程中，非竞技性和娱乐性较强的项目要适当安排，让学生体验到运动的快乐，使得学生在体验运动的快乐中充分展现个性，这样的运动项目不仅有益于身心、发展了学生的个性，还可以激发学生对运动的兴趣。
（4）改进教学方法、提高应用能力
美国著名的心理学家、杰罗姆·布鲁纳，从德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说中吸取精华，并批判继承了杜威的教育思想理论来对丰富自己的研究，逐渐就有了“发现学习法”。“发现学习法”在体育教学中，用于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是学生保持一种“发现者”的心态，同时也培养学生的积极参与性。 （5）尊重学生的个体差异性，给学生留有充分展示个性的空间
在过去的教学活动中，教师总是拘泥于呆板的课本知识，反复强调重、难点，忽视学生之间存在的个体差异性，统一标准，使得个别学生在个别项目上产生畏难心理，使得学生参加体育活动的兴趣减少，影响学生身体素质的全面发展和教学效果的优化。
因此，在体育教学活动中学生的个体差异不但不容忽视还要加大重视，可以采取分层教学法，努力使学生在其原有水平上得到不同程度的提高。鼓励学生以小组合作的方式，讨论自己认为不易掌握和难以理解的知识点，为学生提供更多的自由发展空间，与此同时，教师应以学生的身体发展特点为出发点、以发展运动兴趣为目的、以形成运动能力为归宿，以满足个人需要为原则积极的采取各种各样的教学方法并对学生进行有效的引导。除此之外，还应加强学生团队意识和创新意识的培养，在体育教学中，要尽量平衡不同个性之间的相互关系，给学生一定的自由，提供更多的思考和创造的时间和空间。
（6）建立科学有效、多元化的评价标准
长期以来，对学生学习效果的评价标准，教师都是采用统一的评价标准，这种评价方法，表面上保障了大部分学生的利益，维护了公平，但对于少部分同学来说，尤其是身体素质较差、从事体育活动较为困难的学生来说，评价标准的统一会减少他们参与运动的积极性，会压制这部分学生个性的发展。那么如何在保证公平、公正、公开的基础上建立一套科学有效、多元化的评价标准，成为现代体育教学中亟待解决的问题。
应在保障大多数学生利益的基础之上，建立一套统一的评价标准，并且结合实际建立适用于个别学生发展的评价标准，以此来兼顾较为落后学生的发展，尽量协调好两者之间的关系，确保公平。
四、小结
体育教学不仅在学校教育中占据重要地位，也在发展学生个性层面发挥着不可或缺的作用。学生在进行有指导的身体活动时，既可以促进身体素质的发展，还可以以此为平台，培养吃苦耐勞、团结协作的精神和自信心，提高社会适应能力。正是因为体育教学的这种特殊功能，才对体育教师对学生个性的培养提出了更高的要求，不仅要摆脱过去应试教育的思维、营造出良好的教学环境、设计个性化的教学内容、改进教学方法、建立科学有效的评价标准，还要体现学生的主体地位，尊重学生间的个体差异，给学生留下充分发挥个性的空间。
新时代的新要求，对广大体育教师提出了新挑战，同时也是新机遇，为了紧跟时代的发展，为社会培养、输送人才。首先体育教师们对自身要更为严格要求、身正为师、行为师范，其次要加强自我专业知识的学习和技能的提高、发扬个人魅力，这样才能正确的引导学生朝着健康的个性方向发展。
参考文献
[1] 王韶峰，张维强，肖宁宁.学校体育教学中学生个性发展的研究[J].黑龙江高教研究，2003（06）：129-130.
[2] 吉小红.浅析初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].课程教育研究，2019（36）：203-204.
[3] 屈灵燕.刍议初中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].当代体育科技，2019，9（09）：148+150.
作者简介：平媛 （1998 04 13） 性别 女 民族：仡佬族 籍贯：贵州遵义 职务/职称：学生 学历：硕士研究生 单位：北京体育大学 研究方向：篮球教学理论与方法