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【摘 要】初中阶段的学生正处于青春期，对知识的理解有限，此外在诸多学科中，历史科目因为其年代久远，朝代众多，知识点繁杂，学生的自我整合能力有限，这就导致教学效率不断下降。新时期的历史教学，不仅要求学生掌握基础的历史知识，同时还需培养学生的核心素养。而这一切的前提是培养学生的学习兴趣。为达到这一目的，本文进行了策略分析。
【关键词】初中历史;高效教学;核心素养;学习兴趣;策略分析
在进行初中历史教学的过程中，一些教师意识到新时期的历史教学应该及时的转变教学方式，但是由于教师受以往的教学经验影响过重，对学生的实际情况不了解，这就使得新时期的历史教学难以有效的进行。在教学时教师应该意识到初中阶段的学生应该以兴趣教学为主，适当结合问题进行互动教学，同时培养学生的时空观念，史料实证，历史解释能力以及唯物史观，对此本文就以上的内容进行了详细的讨论，希望可以为大家提供参考。
一、初中历史课堂教学现状
经过长时间的观察，我们发现如今的历史课堂教学教学气氛沉闷，这主要是因为，学生处于大数据时代，所接收到的信息增多，但是课本教材知识并没有相应的拓展，学生在学习过程中感到乏味，逐渐丧失学习兴趣;此外还有一部分教师在教学过程中，受传统的教学理念的影响，忽略了学生的需求，师生之间缺乏课上交流，教师对学生的学习情况不了解，造成教师讲自己的，学生敷衍听讲的局面，学习氛围不佳;此外新时期的历史教学应该以培养学生综合素养为主要目的，即培养学生时空观念，史料实证，历史解释能力，唯物史观以及家国情怀。但是老师对其概念不了解，导致自身对历史素养的培养不重视，从而致使历史教学效率下降。面对这样的教学现状以及相应的教学原因，我们提出了以下的教学策略。
二、初中历史高效教学策略
（一）适当进行知识拓展，激发学生兴趣
目前我们处于信息时代，学生的信息接收方式较多，这就使得学生在学习历史的过程中，拥有更多的想法，但是历史教材内容有限，不能及时的进行知识拓展，教师也没有及时的进行课外的知识拓展，这就导致学生的兴趣逐渐下降。为此，教师在进行教学时，应该及时结合教学内容进行知识拓展，逐步培养学生的学习兴趣。
例如教师在讲述《法国大革命和拿破仑帝国》的相关内容时，教师可以向学生讲述法国的历史，比如“太阳王”路易十四以及拿破仑的生平。教师可以借助拿破仑的对手威灵顿公爵的评价进行讲述，威灵顿曾说“同时代下，没有谁比拿破仑做的更出色。他的軍队，尤其是法国军队，对他是绝对无条件的信任。”在教学时教师还可以适当进行拓展，在拿破仑第一次战败之后，拿破仑之所以没有被杀死，因为他的根基还在。在拿破仑回来时，在巴黎瞬间集结28万人的队伍，在遭遇滑铁卢之后，路易十八以及布吕歇尔希望处死拿破仑，但是威灵顿公爵反对，最终被流放。教师可以借此激发学生的学习兴趣。教师还可以借助威灵顿的名言：“一场战争的胜利，是继失败之后最让人痛心的事。”以此培养学生向往和平的意识。
（二）进行课堂问答教学，活跃课堂气氛
西南大学教育学部部长朱德全教授说过：“教学是由问题构成的，教学的一切都可以说成是问题的衍生物，学生学习能力的形成就在于问题解决能力的形成。”即“问题是教学逻辑的起点”。对此教师应该及时与学生进行课堂问答教学，其关键是问题的设计既能活跃课堂气氛，又能引发学生深层次的思考。问题的设计从低到高分成了四个层次：第一，低层次集中型问题，即进行再现性思考，强调记忆和保持;第二，高层次集中型问题，即超越记忆的生产性思考，强调对材料的组织和理解;第三，低层次分析型问题，即批判性思考，强调分析信息，发现原因，得出结论，寻找依据;第四，高层次分析型问题，即原创性和评价性思考，强调作出预测，解决问题。在进行问题设计时，教师可以按金字塔形式把问题的四个层次呈现出来。同时在教学时教师还应该注意培养学生正确的历史学习方法，为接下来的历史教学创造便利，逐渐培养学生历史核心素养。
例如教师在讲述《太平天国运动》的相关内容时，教师可以依次进行如下问题的设计：“太平天国运动经历了几个阶段？每个阶段的大体经过有什么？”“根据材料分析产生这些阶段特征的原因有哪些？”“天平天国运动最终失败，依据材料分析其失败的原因有哪些？”“为什么说太平天国运动是几千年来中国农民战争的最高峰？” 通过不同层次问题的设计，逐步把学生带入历史情境，既激发了学生探究的兴趣，又引发了学生对太平天国运动的深层次思考，从而为顺利完成教学和培养学生核心素养做好了铺垫。教师还可以进行知识拓展，讲述《资政新篇》的内容，教师还可以讲解天王洪秀全以及东王杨秀清之间的关系，同时教师还可以讲述洪天贵福所写的打油诗：“老爷识见高，世世辅清朝”以及“清朝皇帝万万岁，乱臣贼子总难跑。”借助相应材料的补充，让学生深刻理解太平天国运动根本目的是为了维护已经气息奄奄的大清王朝，其作为农民阶级的局限性最终导致了这一运动的最终失败。培养学生探究以及思辨能力，为高效的历史教学打下基础。
（三）结合历史地图，培养时空观念
处于青春期的学生，相比于枯燥的文字，更加擅长阅读图片以及视频信息，历史教材中也具有大量的地图以及图片，教师可以借此创设教学情境，适当结合历史地图进行分析，有利于培养学生的时空观念。在教学时教师也应该积极的参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，为接下来的教学创造便利，培养学生的历史核心素养。
例如教师在讲述《沟通中外文明的“丝绸之路”》的相关内容时，教师可以结合地图和相关视频讲述张骞出使西域的路线图，让学生体会张骞出使西域遇到的重重困难，理解其行动被称为“凿空”的深刻含义。教师还可以设计如下问题：“为何张骞在公元前119年第二次出使西域时相比第一次要容易一些？”引导学生关注同时期的其他事件。学生通过阅读很快得出在公元前119年卫青、霍去病指挥漠北战役，基本解除了匈奴的威胁，所以相比第一次容易一些。时空穿越到了现代，“丝路精神”又被赋予了新的时代内涵，教师补充“一带一路”的相关知识，突出历史和现实的联系，增强学生的历史责任感和使命感。通过这些问题的设计和地图、视频的展示，既提高了课堂效率，又培养了学生的时空观念。 （四）培养史料实证意识，提升学习素养
在进行初中历史教学的过程中，教师还应该注意，一些学生受网络信息以及一些不良媒体的影响，认定了历史虚无主义，所以在教学过程中，教师还应该及时结合历史史料进行教学，逐步培养学生的史料实证意识。当然史料的选择一定要慎重，尽量做到真实、客观、权威。教师还应该讲述历史哲学的发展，使学生对历史有更深入的了解，逐步培养学生形成正确的历史观念，进而提高学生的学习素养。
例如教师在讲述《毛泽东开辟井冈山道路》这一课的“工農武装割据”这一难点问题时，教材对这一概念并没有太多展开，而基于八年级学生的认知特点，对这一概念也很难理解。对此，我补充了两段《中国共产党历史资料丛书：井冈山革命根据地》中的史料和一幅图片，让学生分析当时红军遇到的困难，找到解决的办法，从而顺利得出“工农武装割据”的三个关键，即：武装斗争、土地革命、革命政权。通过史料的引入和分析，突破了这一教学难点。
（五）设置历史辨析主题，树立正确观念
在进行初中历史教学的过程中，教师还应该适当设置历史辨析主题，培养学生的思辨能力。教师还应该注意使学生逐渐在学习历史的过程中，由历史唯心主义和个人英雄主义，逐渐转变为历史唯物主义。教师可以适当讲述历史本质，结合当下的时政进行简单的分析，培养学生唯物史观，进而提升学生的综合学习素养，提升历史学习效率。
例如在讲述《秦统一中国》的相关内容时，教师在教学时首先可以讲述秦始皇统一中国的历程以及所实行的政策。随后教师还可以幽默的语言告知学生：秦始皇是一个手办狂魔。比如世界奇迹兵马俑就是验证。教师还可以告知学生：“在文物挖掘出来的那一刻，我们剥离的是泥土吗？不是，那是时间和历史的痕迹，我们的祖先已经化作泥土，将这份宝藏包裹，等待着我们发现、传承。历史本质在于理解与传承，同时教师还可以借助马克思的那句名言：每一个历史节点都会有一个伟大的人物出现造成历史转折，即便把这个人挖去，也会有另一个人代替他。这是历史趋势，就如秦国统一一般，时代与秦国是驯禽师与鹤的关系，那礼崩乐坏的时代，律法制度才是驯禽师，秦国也好，赵构也好都是鹤。就如毛主席所言：我们无法改变时代，是时代改变了我们。由此树立学生唯物史观观念。
综上所述，在初中历史教学时，教师首先应该对历史教学现状以及原因进行简单的分析，教师在进行教学时，还应该注意适当进行知识的拓展，激发学生的兴趣;在教学中，教师还应及时与学生进行课上的互动，结合问题提升学生的学习素养;同时培养学生的时空观念以及史料实证观念，教师还可以结合地图以及史料进行教学;适当进行主题辨析，培养学生历史解释能力，教师还可以鼓励学生进行研学，做到知行合一，培养学生核心素养。
【参考文献】
[1]潘芳荣.构建初中历史高效课堂的策略研究[N].山西青年报，2018-05-19（002）.
[2]彭梅杰.构建初中历史高效课堂的策略初探[J].亚太教育，2015（29）：138.
[3]杜翠红.新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015（14）：82.
[4]陈樑.构建中学历史高效课堂策略研究[J].中国科教创新导刊，2014（15）：49.
【关键词】初中历史;高效教学;核心素养;学习兴趣;策略分析
在进行初中历史教学的过程中，一些教师意识到新时期的历史教学应该及时的转变教学方式，但是由于教师受以往的教学经验影响过重，对学生的实际情况不了解，这就使得新时期的历史教学难以有效的进行。在教学时教师应该意识到初中阶段的学生应该以兴趣教学为主，适当结合问题进行互动教学，同时培养学生的时空观念，史料实证，历史解释能力以及唯物史观，对此本文就以上的内容进行了详细的讨论，希望可以为大家提供参考。
一、初中历史课堂教学现状
经过长时间的观察，我们发现如今的历史课堂教学教学气氛沉闷，这主要是因为，学生处于大数据时代，所接收到的信息增多，但是课本教材知识并没有相应的拓展，学生在学习过程中感到乏味，逐渐丧失学习兴趣;此外还有一部分教师在教学过程中，受传统的教学理念的影响，忽略了学生的需求，师生之间缺乏课上交流，教师对学生的学习情况不了解，造成教师讲自己的，学生敷衍听讲的局面，学习氛围不佳;此外新时期的历史教学应该以培养学生综合素养为主要目的，即培养学生时空观念，史料实证，历史解释能力，唯物史观以及家国情怀。但是老师对其概念不了解，导致自身对历史素养的培养不重视，从而致使历史教学效率下降。面对这样的教学现状以及相应的教学原因，我们提出了以下的教学策略。
二、初中历史高效教学策略
（一）适当进行知识拓展，激发学生兴趣
目前我们处于信息时代，学生的信息接收方式较多，这就使得学生在学习历史的过程中，拥有更多的想法，但是历史教材内容有限，不能及时的进行知识拓展，教师也没有及时的进行课外的知识拓展，这就导致学生的兴趣逐渐下降。为此，教师在进行教学时，应该及时结合教学内容进行知识拓展，逐步培养学生的学习兴趣。
例如教师在讲述《法国大革命和拿破仑帝国》的相关内容时，教师可以向学生讲述法国的历史，比如“太阳王”路易十四以及拿破仑的生平。教师可以借助拿破仑的对手威灵顿公爵的评价进行讲述，威灵顿曾说“同时代下，没有谁比拿破仑做的更出色。他的軍队，尤其是法国军队，对他是绝对无条件的信任。”在教学时教师还可以适当进行拓展，在拿破仑第一次战败之后，拿破仑之所以没有被杀死，因为他的根基还在。在拿破仑回来时，在巴黎瞬间集结28万人的队伍，在遭遇滑铁卢之后，路易十八以及布吕歇尔希望处死拿破仑，但是威灵顿公爵反对，最终被流放。教师可以借此激发学生的学习兴趣。教师还可以借助威灵顿的名言：“一场战争的胜利，是继失败之后最让人痛心的事。”以此培养学生向往和平的意识。
（二）进行课堂问答教学，活跃课堂气氛
西南大学教育学部部长朱德全教授说过：“教学是由问题构成的，教学的一切都可以说成是问题的衍生物，学生学习能力的形成就在于问题解决能力的形成。”即“问题是教学逻辑的起点”。对此教师应该及时与学生进行课堂问答教学，其关键是问题的设计既能活跃课堂气氛，又能引发学生深层次的思考。问题的设计从低到高分成了四个层次：第一，低层次集中型问题，即进行再现性思考，强调记忆和保持;第二，高层次集中型问题，即超越记忆的生产性思考，强调对材料的组织和理解;第三，低层次分析型问题，即批判性思考，强调分析信息，发现原因，得出结论，寻找依据;第四，高层次分析型问题，即原创性和评价性思考，强调作出预测，解决问题。在进行问题设计时，教师可以按金字塔形式把问题的四个层次呈现出来。同时在教学时教师还应该注意培养学生正确的历史学习方法，为接下来的历史教学创造便利，逐渐培养学生历史核心素养。
例如教师在讲述《太平天国运动》的相关内容时，教师可以依次进行如下问题的设计：“太平天国运动经历了几个阶段？每个阶段的大体经过有什么？”“根据材料分析产生这些阶段特征的原因有哪些？”“天平天国运动最终失败，依据材料分析其失败的原因有哪些？”“为什么说太平天国运动是几千年来中国农民战争的最高峰？” 通过不同层次问题的设计，逐步把学生带入历史情境，既激发了学生探究的兴趣，又引发了学生对太平天国运动的深层次思考，从而为顺利完成教学和培养学生核心素养做好了铺垫。教师还可以进行知识拓展，讲述《资政新篇》的内容，教师还可以讲解天王洪秀全以及东王杨秀清之间的关系，同时教师还可以讲述洪天贵福所写的打油诗：“老爷识见高，世世辅清朝”以及“清朝皇帝万万岁，乱臣贼子总难跑。”借助相应材料的补充，让学生深刻理解太平天国运动根本目的是为了维护已经气息奄奄的大清王朝，其作为农民阶级的局限性最终导致了这一运动的最终失败。培养学生探究以及思辨能力，为高效的历史教学打下基础。
（三）结合历史地图，培养时空观念
处于青春期的学生，相比于枯燥的文字，更加擅长阅读图片以及视频信息，历史教材中也具有大量的地图以及图片，教师可以借此创设教学情境，适当结合历史地图进行分析，有利于培养学生的时空观念。在教学时教师也应该积极的参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，为接下来的教学创造便利，培养学生的历史核心素养。
例如教师在讲述《沟通中外文明的“丝绸之路”》的相关内容时，教师可以结合地图和相关视频讲述张骞出使西域的路线图，让学生体会张骞出使西域遇到的重重困难，理解其行动被称为“凿空”的深刻含义。教师还可以设计如下问题：“为何张骞在公元前119年第二次出使西域时相比第一次要容易一些？”引导学生关注同时期的其他事件。学生通过阅读很快得出在公元前119年卫青、霍去病指挥漠北战役，基本解除了匈奴的威胁，所以相比第一次容易一些。时空穿越到了现代，“丝路精神”又被赋予了新的时代内涵，教师补充“一带一路”的相关知识，突出历史和现实的联系，增强学生的历史责任感和使命感。通过这些问题的设计和地图、视频的展示，既提高了课堂效率，又培养了学生的时空观念。 （四）培养史料实证意识，提升学习素养
在进行初中历史教学的过程中，教师还应该注意，一些学生受网络信息以及一些不良媒体的影响，认定了历史虚无主义，所以在教学过程中，教师还应该及时结合历史史料进行教学，逐步培养学生的史料实证意识。当然史料的选择一定要慎重，尽量做到真实、客观、权威。教师还应该讲述历史哲学的发展，使学生对历史有更深入的了解，逐步培养学生形成正确的历史观念，进而提高学生的学习素养。
例如教师在讲述《毛泽东开辟井冈山道路》这一课的“工農武装割据”这一难点问题时，教材对这一概念并没有太多展开，而基于八年级学生的认知特点，对这一概念也很难理解。对此，我补充了两段《中国共产党历史资料丛书：井冈山革命根据地》中的史料和一幅图片，让学生分析当时红军遇到的困难，找到解决的办法，从而顺利得出“工农武装割据”的三个关键，即：武装斗争、土地革命、革命政权。通过史料的引入和分析，突破了这一教学难点。
（五）设置历史辨析主题，树立正确观念
在进行初中历史教学的过程中，教师还应该适当设置历史辨析主题，培养学生的思辨能力。教师还应该注意使学生逐渐在学习历史的过程中，由历史唯心主义和个人英雄主义，逐渐转变为历史唯物主义。教师可以适当讲述历史本质，结合当下的时政进行简单的分析，培养学生唯物史观，进而提升学生的综合学习素养，提升历史学习效率。
例如在讲述《秦统一中国》的相关内容时，教师在教学时首先可以讲述秦始皇统一中国的历程以及所实行的政策。随后教师还可以幽默的语言告知学生：秦始皇是一个手办狂魔。比如世界奇迹兵马俑就是验证。教师还可以告知学生：“在文物挖掘出来的那一刻，我们剥离的是泥土吗？不是，那是时间和历史的痕迹，我们的祖先已经化作泥土，将这份宝藏包裹，等待着我们发现、传承。历史本质在于理解与传承，同时教师还可以借助马克思的那句名言：每一个历史节点都会有一个伟大的人物出现造成历史转折，即便把这个人挖去，也会有另一个人代替他。这是历史趋势，就如秦国统一一般，时代与秦国是驯禽师与鹤的关系，那礼崩乐坏的时代，律法制度才是驯禽师，秦国也好，赵构也好都是鹤。就如毛主席所言：我们无法改变时代，是时代改变了我们。由此树立学生唯物史观观念。
综上所述，在初中历史教学时，教师首先应该对历史教学现状以及原因进行简单的分析，教师在进行教学时，还应该注意适当进行知识的拓展，激发学生的兴趣;在教学中，教师还应及时与学生进行课上的互动，结合问题提升学生的学习素养;同时培养学生的时空观念以及史料实证观念，教师还可以结合地图以及史料进行教学;适当进行主题辨析，培养学生历史解释能力，教师还可以鼓励学生进行研学，做到知行合一，培养学生核心素养。
【参考文献】
[1]潘芳荣.构建初中历史高效课堂的策略研究[N].山西青年报，2018-05-19（002）.
[2]彭梅杰.构建初中历史高效课堂的策略初探[J].亚太教育，2015（29）：138.
[3]杜翠红.新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015（14）：82.
[4]陈樑.构建中学历史高效课堂策略研究[J].中国科教创新导刊，2014（15）：49.