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摘要：游戏是儿童的天性，幼儿通过游戏获得经验与技能，幼儿是自己游戏的主人，他们在游戏中自我学习、自我建构、学会交往与合作。角色游戏是幼儿自发的游戏行为，幼儿按照自己的意愿选择游戏主题与角色，运用语言、动作、模仿、想象等创造性的反映自己对现实生活的认识、理解和感悟。教师通过创设游戏环境支持幼儿按照自己的意愿自发的生成游戏，在观察游戏的过程中发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿，和幼儿共同学习、相互促进、共同成长。
关键词：幼儿园;角色游戏;指导策略
引言
游戏是幼儿园最基本的活动，贯穿于幼儿的一日生活之中，幼儿是游戏的主体，在进行角色游戏环境的创设时，教师要尊重幼儿的年龄特点、兴趣及想法，为幼儿提供低结构、开放以及多种特征的材料，通过观察、倾听、对话获取幼儿在游戏中的学习与发展，从而提供及时必要的支持促进幼儿经验的提升。在角色游戏中，幼儿通过模仿、想象自然地再现自己的生活经验，创造性的表现自己的想象与情感。从而促进幼儿情绪情感和良好社会性的发展，以及幼儿认知能力、语言表达能力和创造力的发展。在游戏过程中教师不能主观的去干涉幼儿的游戏要学会觀察理解幼儿行为背后的真实意图，当幼儿遇到困难时学会等待让幼儿有充足的的时间自己解决问题，当幼儿主动询问时以适当的介入协助幼儿自己解决问题。
一、做好角色游戏的准备工作
（一）拓展游戏渠道
角色游戏是儿童生活的一种真实反映，游戏的开展效果与儿童的日常生活存在密切的联系，丰富的生活经验是开展角色游戏的前提和基础。为了能提升幼儿对角色游戏的认知，教师可以在一日生活中，通过多种形式，增加幼儿的生活经验。通过家长资源，邀请一些特殊工作的家长如：警察、医生等来幼儿园担任家长义工通过开展谈话活动、体验活动等丰富幼儿对角色的认知。教师也可以组织儿童进行一些实践活动，引导儿童实地走访、观察，如：交警叔叔是怎样指挥交通的，超市里面都有什么，是怎样进行销售和购物的等。此外，家园配合的重要性是不可忽视的，家长可以带孩子外出游玩、实地体验等形式，丰富其生活经历。
（二）提供合适的器材
在儿童开展游戏的过程中，游戏材料是必不可少的，教师在准备材料时可以多选择一些低结构、半成品的材料让幼儿一物多玩，发展幼儿以物代物的能力。为幼儿提供不同角色的服装，不同的服装可以等同于不同的游戏情境，而且在内容的选择上，要贴近儿童的生活可以提供一些生活化、真实的游戏材料，激发儿童的游戏兴趣能够快速进入游戏状态。在这些器材的准备上可以充分利用家长资源，邀请家长协助准备。
（三）保障充足的游戏时间
教师在开展角色游戏时，为了能够使角色游戏能够发挥更有效的作用，教师必须要给儿童预留出充足的游戏时间。而在时间的设定也要结合游戏的具体情节，最少不能少于40分钟。如果游戏时间太短，儿童的自由游戏时间得不到充分的保障，就会给儿童完成角色游戏的过程造成严重的影响，而且还会在一定程度上降低儿童参与游戏的积极性。充足的游戏时间才能让幼儿从容的游戏，幼儿才有机会完全沉浸在游戏中，他们的想象、合作、表征以及解决问题的能力才能够得到发展，游戏水平才能够提升。
二、指导幼儿园儿童角色游戏的策略
（一）鼓励儿童参与到游戏主题设定之中
游戏是幼儿生活经验的真实反映，幼儿缺少生活经验或者原有的生活经验没有被唤醒，会导致幼儿的游戏主题单一游戏内容薄弱，因此在游戏前教师可以通过一些照片、视频与幼儿进行讨论、交流，帮助幼儿迁移经验找到新的兴趣点，也可以投放一些真实的游戏材料从而唤醒幼儿的原有生活经验，引发游戏主题。如看到小班幼儿在玩“蔬菜切切乐”，便可启发说：“你煮菜给谁吃呀？”孩子回答说：“我煮菜给幼儿园的小朋友吃。”老师接着说：“你是幼儿园的厨房阿姨了，真能干！还有谁跟你一起玩呀？”这样激发幼儿参与游戏的愿望，并形成游戏主题。
（二）仔细观察幼儿在角色游戏中的表现
在游戏中教师可以通过在某一区域，观察区域内的角色游戏活动，更好的发现幼儿对于角色游戏主题的选择，主题与情节的关系，玩法的创新等。也可以选择固定的个体或者角色区进行连续性的跟踪观察，发现幼儿对游戏材料的创造与想象，对幼儿的游戏表现、游戏价值获得新的认识，从而更好的支持幼儿游戏水平的提升。与此同时有些幼儿会游离在角色游戏主题之外，有些儿童性格比较内向，经常一个人在角落里玩耍，不愿意与其他小朋友一起交流，在角色游戏时很难融入其中。针对这一类儿童，教师可以进行悉心的开导，并带领其一起参与到集体游戏当中，和其他小朋友一切交流、分享，拉起其与其他儿童之间的距离，这对提升儿童的参与感和自信心都有很大的帮助。
（三）教师与儿童一起进行角色游戏
在角色游戏得观察过程中，教师发现问题存在时，不要直接打断幼儿的游戏，在观察的基础上可以通过提问或者提出要求等形式，通过平行角色示范等隐性方式推动游戏的发展，如：发现果汁店没有客人，教师可以通过平行角色在游戏中提出要求或者任务，引导幼儿想办法通过发传单、降低价格、免费品尝等办法招揽客人。例如，在进行“娃娃家”角色游戏活动结束之后，由于班級当中的幼儿并没有及时收拾活动场地，教师在这时介入到了其中指导幼儿收拾玩具，这样能够培养幼儿良好的游戏活动习惯。然后，在“公共汽车”角色游戏活动当中，教师扮演了其中一位上车的乘客，当另一位“乘客”抱着“宝宝”上公交车的时候，教师及时提醒到“请给抱着‘宝宝’的乘客让个座位！”。这样巧妙介入到游戏的方式不仅仅没有打断游戏活动的进程，还有效提升了游戏教学的整体效果。最后，在角色游戏活动结束之后，教师还积极引导幼儿共同讨论与评价游戏过程，如此一来，能够有效引导幼儿认识到游戏过程中的优点与缺点，在以后的游戏活动当中才能更好地完善角色扮演与游戏环节。
（四）在游戏结束后进行表征和反思
每次游戏结束后，幼儿可以将自己的游戏内容，直接经验通过绘画的方式记录下来，教师通过小结请幼儿分享自己的游戏过程及经验，自己的游戏是如何进行开展的，遇到了哪些问题，与幼儿一起探讨解决问题的办法并将幼儿讨论的结果进行记录，在下一次游戏时进行尝试从而不断提升幼儿的游戏水平。
三、结束语
总而言之，当在幼儿教学中以角色游戏的形式进行时，幼儿在心理上会更容易接受。在游戏的环节中，教师应该选取合理的素材，充分发挥幼儿的主动性，教师也要充分发挥好自身的引导作用，在快乐的环境中提高幼儿的认知能力和智力水平。
参考文献：
[1]仝梅霞，王芳.浅谈教师对小班幼儿角色游戏的指导[J].课程教育研究，2016，（09）.
[2]张丽萍.小班幼儿进行角色游戏活动的指导策略[J].好家长，2017，（34）.
关键词：幼儿园;角色游戏;指导策略
引言
游戏是幼儿园最基本的活动，贯穿于幼儿的一日生活之中，幼儿是游戏的主体，在进行角色游戏环境的创设时，教师要尊重幼儿的年龄特点、兴趣及想法，为幼儿提供低结构、开放以及多种特征的材料，通过观察、倾听、对话获取幼儿在游戏中的学习与发展，从而提供及时必要的支持促进幼儿经验的提升。在角色游戏中，幼儿通过模仿、想象自然地再现自己的生活经验，创造性的表现自己的想象与情感。从而促进幼儿情绪情感和良好社会性的发展，以及幼儿认知能力、语言表达能力和创造力的发展。在游戏过程中教师不能主观的去干涉幼儿的游戏要学会觀察理解幼儿行为背后的真实意图，当幼儿遇到困难时学会等待让幼儿有充足的的时间自己解决问题，当幼儿主动询问时以适当的介入协助幼儿自己解决问题。
一、做好角色游戏的准备工作
（一）拓展游戏渠道
角色游戏是儿童生活的一种真实反映，游戏的开展效果与儿童的日常生活存在密切的联系，丰富的生活经验是开展角色游戏的前提和基础。为了能提升幼儿对角色游戏的认知，教师可以在一日生活中，通过多种形式，增加幼儿的生活经验。通过家长资源，邀请一些特殊工作的家长如：警察、医生等来幼儿园担任家长义工通过开展谈话活动、体验活动等丰富幼儿对角色的认知。教师也可以组织儿童进行一些实践活动，引导儿童实地走访、观察，如：交警叔叔是怎样指挥交通的，超市里面都有什么，是怎样进行销售和购物的等。此外，家园配合的重要性是不可忽视的，家长可以带孩子外出游玩、实地体验等形式，丰富其生活经历。
（二）提供合适的器材
在儿童开展游戏的过程中，游戏材料是必不可少的，教师在准备材料时可以多选择一些低结构、半成品的材料让幼儿一物多玩，发展幼儿以物代物的能力。为幼儿提供不同角色的服装，不同的服装可以等同于不同的游戏情境，而且在内容的选择上，要贴近儿童的生活可以提供一些生活化、真实的游戏材料，激发儿童的游戏兴趣能够快速进入游戏状态。在这些器材的准备上可以充分利用家长资源，邀请家长协助准备。
（三）保障充足的游戏时间
教师在开展角色游戏时，为了能够使角色游戏能够发挥更有效的作用，教师必须要给儿童预留出充足的游戏时间。而在时间的设定也要结合游戏的具体情节，最少不能少于40分钟。如果游戏时间太短，儿童的自由游戏时间得不到充分的保障，就会给儿童完成角色游戏的过程造成严重的影响，而且还会在一定程度上降低儿童参与游戏的积极性。充足的游戏时间才能让幼儿从容的游戏，幼儿才有机会完全沉浸在游戏中，他们的想象、合作、表征以及解决问题的能力才能够得到发展，游戏水平才能够提升。
二、指导幼儿园儿童角色游戏的策略
（一）鼓励儿童参与到游戏主题设定之中
游戏是幼儿生活经验的真实反映，幼儿缺少生活经验或者原有的生活经验没有被唤醒，会导致幼儿的游戏主题单一游戏内容薄弱，因此在游戏前教师可以通过一些照片、视频与幼儿进行讨论、交流，帮助幼儿迁移经验找到新的兴趣点，也可以投放一些真实的游戏材料从而唤醒幼儿的原有生活经验，引发游戏主题。如看到小班幼儿在玩“蔬菜切切乐”，便可启发说：“你煮菜给谁吃呀？”孩子回答说：“我煮菜给幼儿园的小朋友吃。”老师接着说：“你是幼儿园的厨房阿姨了，真能干！还有谁跟你一起玩呀？”这样激发幼儿参与游戏的愿望，并形成游戏主题。
（二）仔细观察幼儿在角色游戏中的表现
在游戏中教师可以通过在某一区域，观察区域内的角色游戏活动，更好的发现幼儿对于角色游戏主题的选择，主题与情节的关系，玩法的创新等。也可以选择固定的个体或者角色区进行连续性的跟踪观察，发现幼儿对游戏材料的创造与想象，对幼儿的游戏表现、游戏价值获得新的认识，从而更好的支持幼儿游戏水平的提升。与此同时有些幼儿会游离在角色游戏主题之外，有些儿童性格比较内向，经常一个人在角落里玩耍，不愿意与其他小朋友一起交流，在角色游戏时很难融入其中。针对这一类儿童，教师可以进行悉心的开导，并带领其一起参与到集体游戏当中，和其他小朋友一切交流、分享，拉起其与其他儿童之间的距离，这对提升儿童的参与感和自信心都有很大的帮助。
（三）教师与儿童一起进行角色游戏
在角色游戏得观察过程中，教师发现问题存在时，不要直接打断幼儿的游戏，在观察的基础上可以通过提问或者提出要求等形式，通过平行角色示范等隐性方式推动游戏的发展，如：发现果汁店没有客人，教师可以通过平行角色在游戏中提出要求或者任务，引导幼儿想办法通过发传单、降低价格、免费品尝等办法招揽客人。例如，在进行“娃娃家”角色游戏活动结束之后，由于班級当中的幼儿并没有及时收拾活动场地，教师在这时介入到了其中指导幼儿收拾玩具，这样能够培养幼儿良好的游戏活动习惯。然后，在“公共汽车”角色游戏活动当中，教师扮演了其中一位上车的乘客，当另一位“乘客”抱着“宝宝”上公交车的时候，教师及时提醒到“请给抱着‘宝宝’的乘客让个座位！”。这样巧妙介入到游戏的方式不仅仅没有打断游戏活动的进程，还有效提升了游戏教学的整体效果。最后，在角色游戏活动结束之后，教师还积极引导幼儿共同讨论与评价游戏过程，如此一来，能够有效引导幼儿认识到游戏过程中的优点与缺点，在以后的游戏活动当中才能更好地完善角色扮演与游戏环节。
（四）在游戏结束后进行表征和反思
每次游戏结束后，幼儿可以将自己的游戏内容，直接经验通过绘画的方式记录下来，教师通过小结请幼儿分享自己的游戏过程及经验，自己的游戏是如何进行开展的，遇到了哪些问题，与幼儿一起探讨解决问题的办法并将幼儿讨论的结果进行记录，在下一次游戏时进行尝试从而不断提升幼儿的游戏水平。
三、结束语
总而言之，当在幼儿教学中以角色游戏的形式进行时，幼儿在心理上会更容易接受。在游戏的环节中，教师应该选取合理的素材，充分发挥幼儿的主动性，教师也要充分发挥好自身的引导作用，在快乐的环境中提高幼儿的认知能力和智力水平。
参考文献：
[1]仝梅霞，王芳.浅谈教师对小班幼儿角色游戏的指导[J].课程教育研究，2016，（09）.
[2]张丽萍.小班幼儿进行角色游戏活动的指导策略[J].好家长，2017，（34）.