当前，新一轮课程改革最关注的是课堂教学的有效性。有效的课堂教学，不仅能体现老师有效组织课堂教与学的活动、而且也能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展，更能体现数学课堂教学有效性的意义。如何才能更好的实现数学课堂教学的有效性，构建和谐的数学课堂，让数学课堂焕发生命的活力。我結合自己的教学实际，从以下几个方面进行探索。
　　一、激发学生情感，催化学生思维
　　有位教育家曾经说过：“为学之道，必本于思，思则得立，不思则不得也”。这就充分肯定了思考对学生的重要性。如何在课堂教学中释放学生思维，保持学生有效思考，让学生观察、操作、猜测、交流、质疑，让他们体验学习的乐趣，有效提高课堂教学的有效性。
　　二、结合生活实际，有效的开展数学活动
　　《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来。让学生学习生活中的数学知识，这是新课程的基本理念之一。北师大版教材的教学内容注重数学生活化，数学来源于生活，从而服务于生活。根据教材的特点在教学中我注重结合生活实际，开展有效的数学活动。例如在教学“24时计时法时”，我引导学生寻找生活中的24时计时法。让他们从熟悉的生活中发现数学问题。比如，在上学，放学的路上注意观察：商店、银行、邮局等的营业时间，车站的列车时刻表等。使学生们亲身感受到生活离不开24时计时法。接着引导学生运用24时计时法的知识去解决生活中的问题。我让学生制定自己的作息时间表。什么时间学习，什么时间看电视，什么时间休息……当学生自己开始制定作息时间表时，他们的学习积极性一下被激发起来。熟悉的生活进入了数学课堂，使他们倍感亲切，他们就会主动参与到教学活动中来。然后我根据一位学生设计的作息时间表，提出问题：“你对这位同学的时间安排有什么看法吗？为什么？”这时学生们迫不及待地纷纷举手，准备发言。有的认为这位同学的时间安排不太合理，有的认为这位同学没有安排体育锻炼时间，有的认为这位同学可以再安排一些其他的活动……真是一石激起千重浪，大家你一言，我一语，积极发表着各自的看法。同学们不仅认真观察，全方位思考，而且还发现了自己或其它同学时间安排不太合理的地方，并及时进行修改，学生学习的主动性得到了极大的发挥。在这样的教学过程中，数学不再是抽象枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与生活息息相关的活动。促使学生保持浓厚的兴趣与注意力，学生的学习活动参与度得到很大提高，有利于学生数学应用意识和实践能力的培养。
　　三、创设有效的问题情境，发挥学生的主体性
　　学生是课堂学习的主人，是课堂教学活动的主体。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生积极，有效地参与教学活动，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受乐趣，使数学课堂成为学生的天地。当学生的见解出现错误或偏激时，我引导学生自己发现问题，自我矫正。我将机会留给学生自己，不代替学生自己的思考。教学中我关注学生的学习状态、尊重学生学习的起点，准确把握教学的起点，确保数学课堂教学的有效性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如教学平行四边形面积，我先给学生一个问题，怎样把平行四边形转化成已学过的图形来计算呢？一石激起千层浪，这时学生结合原有的知识，自己想办法，推导出平行四边形的面积公式，学生各自思考，猜测、剪拼、测量。得出了平行四边形的面积公式。但答案有两种：一种答案是用平行四边形的底乘以平行四边形相对应的高。另一种答案是用平行四边形的底乘以它邻边的长。之后，我对同学们说：“你有什么办法验证你做的答案是否正确？如果答案是对的，那你是否可以证明这种方法适用于任何一个平行四边行？”我把问题重新又抛给了学生，让学生自己去判断，自己去进一步探究。经过错→对的矫正过程。问题最终在学生的自主探索，动手实践，合作交流中逐步解决。同学们领悟到了“求一个新图形的面积可以转化成已学过的图形来解决”。这种数学思想不是教师强加给他们的，而是自已通过亲身探究构建起来的，是他们真正理解，真正相信的。由“教教材”到“教材教”。点拨、引导、帮助学生选择方法，主动学习、合作探究、从而找到问题解决的方式。这样的课堂教学充分发挥了学生的主体能动性，极大地提高了课堂教学的有效性。
　　总之，课堂教学的有效性是广大教师共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情，智慧和个性的舞台，不断地提高数学课堂教学的有效性，让“有效”成就和谐的课堂。