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辽宁省营口市西市区教研室
随着科技的逐步发展，电脑已经进入了所有人的家中。众所周知，电脑是一把双刃剑，它既可以给我们提供很多便利之处，又可以使自制力差的人沉迷于网络而不能自拔。那么電脑对于几乎毫无自制力的小学生而言，那不更是有弊无利了吗？
研究目的：其实不然，面对21实际的教育，联合国教科文组织提出了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”四种最基本学习能力的培养，明确告诉我们学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。在信息技术高度发达的今天，网络所带来的庞大信息流和强大的资源共享、超乎想象的跨时空交互性，不仅给现代课堂提供了一切手段的实现可能，也突破了教育在时间、空间上的限制，为学生学习的个性化、自主性、学习方式的多样化提供了有力的保障。
课堂四十分钟是学生参与学习的最主要的时间。因此，怎样把握好课堂四十分钟，让它在最短的时间内发挥最大的效率，是老师需要解决的头等大事。怎样在课堂上培养学生的自主、合作学习能力？
一、信息技术在课堂中的应用
（一）明确本堂课的学习目标
先向学生出示本堂课的学习目标，让学生从一开始上课就明白本节课的学习任务和要求，让他们有目的地，有针对性地开展本节课的学习，在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求。对于学习目标的制定，要求老师认真钻研教材，精心备课，准确地制定学习目标，目标不能太高，也不能太低，要符合绝大多数学生的认知水平，而且，还可以对不同层次的学生提出不同的目标要求。
（二）交代自学内容，指导学生自学
自学前，老师介绍本堂课的自学内容，自学方法，规定自学时间，明确自学后要达到的目标要求，自学时间到后老师将如何检测等。因为学生明白了该自学什么，怎样自学，用多长时间自学，自学后要达到什么要求，从而使他们从一开始就投入到紧张的学习中，一刻也不能松懈。因为老师已交代了在规定的时间内必需完成的任务，这时候，课堂就变为了战场，同学们高度紧张，专注，课堂效率必然得到极至地发挥。同时，学生也积累了许多自学的经验和方法，自学能力必然会提高。自学时，老师对学生学习方法的指导是非常重要的，而且每堂课的自学方法是不同的。老师应提醒学生不能随便遇到什么问题就问老师，一定要先独立思考，或查看资料，或向同学请教，或相互讨论。因为大部分的疑难问题通过相互讨论、质疑、查阅资料后是可以由学生自己通过合作学习解决的。如果通过自学和合作学习还不能解决问题，则向老师请教。
（三）增强学生对于知识的理解
但是学生的理解能力毕竟是参差不齐的，有的理解能力比较强，有的学生理解想象能力比较差，那我们该如何利用现有的条件曲增强学生对于知识的理解呢？这就需要我们学会运用现代化的手段。身为21世纪的老师，我们处于一个信息技术十分发达的年代，那我们一定要学会充分利用身边一切的信息。而为了更好地理解和运用各种手段，我们给他们下了定义。如信息技术是指一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术的核心。而自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
二、利用信息技术培养学生的自主探究学习意识
（一）利用信息技术营造学习的新环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地以进行自主学习、探究学习和合作学习为主要学习方式。学生不再是机械地接受和记忆知识，而更多地是根据学习目标或问题，自主搜寻、检索、分析、处理有关的信息，获得知识，这大大提高了学生的主观能动性。信息技术不仅为学生的自主学习提供了技术环境，还为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，使学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。就数学课程而言，信息技术使数学教学手段更加丰富、生动，克服传统数学教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味的缺陷。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式在利于激发学生的学习兴趣的同时，也提高了学生的理解和想象能力。 信息技术能够突破教育环境的时空限制，并借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识。
信息技术提供交互的教学环境。信息技术环境下，教师能与学生进行及时交流，了解学生的学习进展，调整教学策略学生通过评价与反馈，调整学习的进度和学习策略。因而，信息技术为实现因材施教提供技术保障。
信息技术实现开放的教育环境。信息技术既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式的学习氛围。信息技术使教学过程从封闭的课堂走向开放，不同地区的学生可以围绕同一问题组成小组进行合作学习；提供各种不同观点，学生通过比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。
（二）信息技术提供丰富的学习资源
信息技术的发展，尤其是網络资源的丰富性和共享性，冲击着传统的学习资源观。、学习资源的物化载体不单是教科书、参考资料等印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；学习资源的生命载体也不单是教师，学生可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取所需要的知识，完成学习目标。信息技术条件下的学习资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制、丰富了课堂教学，极大地扩充信息量。
信息技术环境下的学习对传统的学习资源提出了新的要求。比如，要求教师将教学内容进行信息化处理，形成学习资源，提供给学习者共享；将传统的印刷材料、音像材料进行数字化，形成新的学习资源。现己发现一些形成学习资源库的策略和途径。例如依照课程目标，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成学习资源库。资源库应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，例如：演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答等等。学生依据自己的兴趣、爱好，去自主发现、主动探索。
随着科技的逐步发展，电脑已经进入了所有人的家中。众所周知，电脑是一把双刃剑，它既可以给我们提供很多便利之处，又可以使自制力差的人沉迷于网络而不能自拔。那么電脑对于几乎毫无自制力的小学生而言，那不更是有弊无利了吗？
研究目的：其实不然，面对21实际的教育，联合国教科文组织提出了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”四种最基本学习能力的培养，明确告诉我们学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。在信息技术高度发达的今天，网络所带来的庞大信息流和强大的资源共享、超乎想象的跨时空交互性，不仅给现代课堂提供了一切手段的实现可能，也突破了教育在时间、空间上的限制，为学生学习的个性化、自主性、学习方式的多样化提供了有力的保障。
课堂四十分钟是学生参与学习的最主要的时间。因此，怎样把握好课堂四十分钟，让它在最短的时间内发挥最大的效率，是老师需要解决的头等大事。怎样在课堂上培养学生的自主、合作学习能力？
一、信息技术在课堂中的应用
（一）明确本堂课的学习目标
先向学生出示本堂课的学习目标，让学生从一开始上课就明白本节课的学习任务和要求，让他们有目的地，有针对性地开展本节课的学习，在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求。对于学习目标的制定，要求老师认真钻研教材，精心备课，准确地制定学习目标，目标不能太高，也不能太低，要符合绝大多数学生的认知水平，而且，还可以对不同层次的学生提出不同的目标要求。
（二）交代自学内容，指导学生自学
自学前，老师介绍本堂课的自学内容，自学方法，规定自学时间，明确自学后要达到的目标要求，自学时间到后老师将如何检测等。因为学生明白了该自学什么，怎样自学，用多长时间自学，自学后要达到什么要求，从而使他们从一开始就投入到紧张的学习中，一刻也不能松懈。因为老师已交代了在规定的时间内必需完成的任务，这时候，课堂就变为了战场，同学们高度紧张，专注，课堂效率必然得到极至地发挥。同时，学生也积累了许多自学的经验和方法，自学能力必然会提高。自学时，老师对学生学习方法的指导是非常重要的，而且每堂课的自学方法是不同的。老师应提醒学生不能随便遇到什么问题就问老师，一定要先独立思考，或查看资料，或向同学请教，或相互讨论。因为大部分的疑难问题通过相互讨论、质疑、查阅资料后是可以由学生自己通过合作学习解决的。如果通过自学和合作学习还不能解决问题，则向老师请教。
（三）增强学生对于知识的理解
但是学生的理解能力毕竟是参差不齐的，有的理解能力比较强，有的学生理解想象能力比较差，那我们该如何利用现有的条件曲增强学生对于知识的理解呢？这就需要我们学会运用现代化的手段。身为21世纪的老师，我们处于一个信息技术十分发达的年代，那我们一定要学会充分利用身边一切的信息。而为了更好地理解和运用各种手段，我们给他们下了定义。如信息技术是指一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术的核心。而自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
二、利用信息技术培养学生的自主探究学习意识
（一）利用信息技术营造学习的新环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地以进行自主学习、探究学习和合作学习为主要学习方式。学生不再是机械地接受和记忆知识，而更多地是根据学习目标或问题，自主搜寻、检索、分析、处理有关的信息，获得知识，这大大提高了学生的主观能动性。信息技术不仅为学生的自主学习提供了技术环境，还为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，使学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。就数学课程而言，信息技术使数学教学手段更加丰富、生动，克服传统数学教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味的缺陷。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式在利于激发学生的学习兴趣的同时，也提高了学生的理解和想象能力。 信息技术能够突破教育环境的时空限制，并借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识。
信息技术提供交互的教学环境。信息技术环境下，教师能与学生进行及时交流，了解学生的学习进展，调整教学策略学生通过评价与反馈，调整学习的进度和学习策略。因而，信息技术为实现因材施教提供技术保障。
信息技术实现开放的教育环境。信息技术既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式的学习氛围。信息技术使教学过程从封闭的课堂走向开放，不同地区的学生可以围绕同一问题组成小组进行合作学习；提供各种不同观点，学生通过比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。
（二）信息技术提供丰富的学习资源
信息技术的发展，尤其是網络资源的丰富性和共享性，冲击着传统的学习资源观。、学习资源的物化载体不单是教科书、参考资料等印刷品，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；学习资源的生命载体也不单是教师，学生可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取所需要的知识，完成学习目标。信息技术条件下的学习资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制、丰富了课堂教学，极大地扩充信息量。
信息技术环境下的学习对传统的学习资源提出了新的要求。比如，要求教师将教学内容进行信息化处理，形成学习资源，提供给学习者共享；将传统的印刷材料、音像材料进行数字化，形成新的学习资源。现己发现一些形成学习资源库的策略和途径。例如依照课程目标，组织人力收集与之相关的知识信息，尤其是最新科学发现、最新科技成果方面的信息，形成学习资源库。资源库应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，例如：演示型或交互型教学软件、知识素材、学法指导、疑难解答等等。学生依据自己的兴趣、爱好，去自主发现、主动探索。