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摘要：團队建设活跃于企业内部，可以使团队绩效最大化，团队拥有共同的奋斗目标，有共同的目标愿景，现代学校管理体制，特别需要以“班级”为单位的团队建设，因为教育根本在于“人”，“人动”则“全动”，学校管理不仅仅自上而下的，一个全方位的“流动的”良性循环的管理体制是保证高效、优质的教育的内在需求。
关键词：团队建设 班主任 双向选择 内驱力
一、学校要适当“放权”
学校根据一定的条件和因素综合考虑班主任的人选，一般学校选择有经验、有责任、教学业绩突出的教师担当班主任，班主任是班级的组织者和管理者，班主任工作是学校教育工作的基础。“学高为师、身正为范”一个优秀的班主任是学生的榜样，更是学校教育工作的关键人员。我们都知道一个班级的管理只有一个班主任是不够的，班级管理除去学生因素，那么这个班级的任课教师是至关重要的，班级的任课教师一般都是学校安排，但是忽略了一个问题，班主任是否能和自己班级的任课教师形成合力，让班级教学质量达到最好的效果呢？有些任课教师可能教学业务精湛，但疏忽于班级课堂管理，这样会给班主任造成很大的工作量，班主任和这样的任课教师合作时，难免会有一些抵触的情绪，这样不利于学校教育教学管理。如果学校给班主任一定的权力，让班主任选择自己班级的任课教师，班主任就会选择那些和自己能形成教学合力的教师，班级的教师团队就已形成，那么这样的班级教师团队就会形成向心力和凝聚力。
二、学校要给予一定的“保障”
当班主任选择自己班级的任课教师后，必然在教师群体中形成竞争，那些教学能力强，负责、认真的教师会被多个班主任所选择，这样的任课教师不可能肩负多个班的教学任务，那么此时学校就应实行双选制度，即班主任选任课教师，任课教师也要选择班主任的双向选择制。未被选择的任课教师由学校安排其他工作并对其进行相关业务的培训和能力提升，以备参加下学期的任课教师选聘。学校能够实行班主任和任课教师双向选择制，前提就是教师充足，那就要求学校要有储备教师，并着力培养后备教师力量。如果学校教师缺乏，但所有班主任都不选某位老师，那么学校切不可强行安排，这样会打消班主任和一个班级任课教师的工作积极性， 不利于学校整体的教育教学发展。那么如何解决班主任选不上任课老师这样的局面呢？学校要做有些可以承担超工作量的任课教师的工作，并在评优评先、绩效工资、考核方面给予一定倾斜。
三、学校要调动内驱力
在学校教育管理中，调动内部机制是十分重要的，激励机制和竞争机制运用恰当，可以调动教职工的积极性和工作热情，学校积极倡导团队责任和义务，明确责任、义务、奖励集体化，并不是说班级有成绩了、团队有荣誉了都是班主任一人之功，要充分考虑班级任课教师，让班级教师团队有“共同体”之感，让团队教师看到共同愿景，这样任课教师不单要对本学科负责，还要对整个团队及班级建设有更多的责任，所有任课教师都是“第二班主任”，形成人人都参与，人人都管理，把团队的事当成自己的事，不断形成教育合力。比如学生在学习过程中思想和情绪有所波动，班主任可能不善于观察，没有发现，但任课老师发现了，可以通知班主任或者自己找学生疏导。班主任再优秀，也有力之所不及的地方，但团队可以弥补这样的不足，团队间的合作和交流就是教育精神最良好的呈现，学校调动内驱力就是促进团队的良性发展和形成高效团队。
四、学校要加强人文关怀
学校要关心班级团队建设，关心教师的身心健康，让老师们具有职业幸福感和荣誉感。教师是发展教育事业的根本，提高教师职业幸福感会促进教师的专业成长和增强教师主人翁意识，教师的职业幸福感的提升会直接加强班级教师团队软实力。那么学校如何加强人文关怀呢？我认为作为学校的领导者多和一线老师多沟通和交流，知道老师们所想、所感、所需，满足老师的合理需求;营造和谐宽松的教学氛围和工作环境，学校可以组织一些文娱活动，让老师们在繁忙工作之余得到放松;学校一定要秉持公开、公正、透明的原则，让老师们知道学校制度的制定和实施，让老师们参与学校的管理，让老师们真正感到团队和学校是自己职业所“依托”这地。
学校还要增强服务功能，如给老师们提供舒适的工作环境和办公环境，让老师们乐于教书、安于育人;安排老师们外出培训，让老师们不断发展和提高，教师的素质决定着团队的教学质量和学校的管理层级。学校、团队、教师个人在和谐和共进的环境中发展和成长，是对学生和社会最好的回馈。
团队建设活跃于企业内部，可以使团队绩效最大化，团队拥有共同的奋斗目标，有共同的目标愿景，现代学校管理体制，特别需要以“班级”为单位的团队建设，因为教育根本在于“人”，“人动”则“全动”，学校管理不仅仅自上而下的，一个全方位的“流动的”良性循环的管理体制是保证高效、优质的教育的内在需求。
一个和谐上进的团队可以迸发出智慧的火花和积极向上的工作热情，可以创造出最大的合力，我们的教育管理以人为本，为每一个学生负责，让老师合作最优化，让学生得到真真切切的“实惠”，让学校管理更高效、更合理。
参考文献
（1）胡伏湘 ，长沙民政职业技术学报，教师团队建设探讨，2006年12月。
（2）邹晓晖，福建轻纺，中职学校教师团队建设，2012年 第2期
关键词：团队建设 班主任 双向选择 内驱力
一、学校要适当“放权”
学校根据一定的条件和因素综合考虑班主任的人选，一般学校选择有经验、有责任、教学业绩突出的教师担当班主任，班主任是班级的组织者和管理者，班主任工作是学校教育工作的基础。“学高为师、身正为范”一个优秀的班主任是学生的榜样，更是学校教育工作的关键人员。我们都知道一个班级的管理只有一个班主任是不够的，班级管理除去学生因素，那么这个班级的任课教师是至关重要的，班级的任课教师一般都是学校安排，但是忽略了一个问题，班主任是否能和自己班级的任课教师形成合力，让班级教学质量达到最好的效果呢？有些任课教师可能教学业务精湛，但疏忽于班级课堂管理，这样会给班主任造成很大的工作量，班主任和这样的任课教师合作时，难免会有一些抵触的情绪，这样不利于学校教育教学管理。如果学校给班主任一定的权力，让班主任选择自己班级的任课教师，班主任就会选择那些和自己能形成教学合力的教师，班级的教师团队就已形成，那么这样的班级教师团队就会形成向心力和凝聚力。
二、学校要给予一定的“保障”
当班主任选择自己班级的任课教师后，必然在教师群体中形成竞争，那些教学能力强，负责、认真的教师会被多个班主任所选择，这样的任课教师不可能肩负多个班的教学任务，那么此时学校就应实行双选制度，即班主任选任课教师，任课教师也要选择班主任的双向选择制。未被选择的任课教师由学校安排其他工作并对其进行相关业务的培训和能力提升，以备参加下学期的任课教师选聘。学校能够实行班主任和任课教师双向选择制，前提就是教师充足，那就要求学校要有储备教师，并着力培养后备教师力量。如果学校教师缺乏，但所有班主任都不选某位老师，那么学校切不可强行安排，这样会打消班主任和一个班级任课教师的工作积极性， 不利于学校整体的教育教学发展。那么如何解决班主任选不上任课老师这样的局面呢？学校要做有些可以承担超工作量的任课教师的工作，并在评优评先、绩效工资、考核方面给予一定倾斜。
三、学校要调动内驱力
在学校教育管理中，调动内部机制是十分重要的，激励机制和竞争机制运用恰当，可以调动教职工的积极性和工作热情，学校积极倡导团队责任和义务，明确责任、义务、奖励集体化，并不是说班级有成绩了、团队有荣誉了都是班主任一人之功，要充分考虑班级任课教师，让班级教师团队有“共同体”之感，让团队教师看到共同愿景，这样任课教师不单要对本学科负责，还要对整个团队及班级建设有更多的责任，所有任课教师都是“第二班主任”，形成人人都参与，人人都管理，把团队的事当成自己的事，不断形成教育合力。比如学生在学习过程中思想和情绪有所波动，班主任可能不善于观察，没有发现，但任课老师发现了，可以通知班主任或者自己找学生疏导。班主任再优秀，也有力之所不及的地方，但团队可以弥补这样的不足，团队间的合作和交流就是教育精神最良好的呈现，学校调动内驱力就是促进团队的良性发展和形成高效团队。
四、学校要加强人文关怀
学校要关心班级团队建设，关心教师的身心健康，让老师们具有职业幸福感和荣誉感。教师是发展教育事业的根本，提高教师职业幸福感会促进教师的专业成长和增强教师主人翁意识，教师的职业幸福感的提升会直接加强班级教师团队软实力。那么学校如何加强人文关怀呢？我认为作为学校的领导者多和一线老师多沟通和交流，知道老师们所想、所感、所需，满足老师的合理需求;营造和谐宽松的教学氛围和工作环境，学校可以组织一些文娱活动，让老师们在繁忙工作之余得到放松;学校一定要秉持公开、公正、透明的原则，让老师们知道学校制度的制定和实施，让老师们参与学校的管理，让老师们真正感到团队和学校是自己职业所“依托”这地。
学校还要增强服务功能，如给老师们提供舒适的工作环境和办公环境，让老师们乐于教书、安于育人;安排老师们外出培训，让老师们不断发展和提高，教师的素质决定着团队的教学质量和学校的管理层级。学校、团队、教师个人在和谐和共进的环境中发展和成长，是对学生和社会最好的回馈。
团队建设活跃于企业内部，可以使团队绩效最大化，团队拥有共同的奋斗目标，有共同的目标愿景，现代学校管理体制，特别需要以“班级”为单位的团队建设，因为教育根本在于“人”，“人动”则“全动”，学校管理不仅仅自上而下的，一个全方位的“流动的”良性循环的管理体制是保证高效、优质的教育的内在需求。
一个和谐上进的团队可以迸发出智慧的火花和积极向上的工作热情，可以创造出最大的合力，我们的教育管理以人为本，为每一个学生负责，让老师合作最优化，让学生得到真真切切的“实惠”，让学校管理更高效、更合理。
参考文献
（1）胡伏湘 ，长沙民政职业技术学报，教师团队建设探讨，2006年12月。
（2）邹晓晖，福建轻纺，中职学校教师团队建设，2012年 第2期