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摘要：物理的探究教学是一种新型的教学方法，是物理教学中一种很重要的教学方法，在物理教学中有何重要的作用，所以笔者今天特地的提到探究式教学，希望把自己的时间运用经验分享给大家。让更多的教师注意到这个教学方法，运用到更多的课堂中。
关键词：探究式教学；教学策略；探究教学 传统的物理教学是教师只给学生讲实验，很少引导学生做实验。这样教出的学生只重分数，不重视实验操作技能，学生普遍实验操作水平差，同时对物理学科不感兴趣。因此，要学生喜欢物理学科，应该从提高学生实验能力入手，尤其探究性实验能力。这就要求物理教师对探究性实验课堂教学进行优化，从而激发学生学习物理的兴趣。那么物理教师如何对探究性实验课堂教学进行优化呢？根据我平时在实验课堂教学中的一些做法，现从如下几方面谈谈初中物理探究性实验课堂教学的优化策略。
一、开展高效的、有趣的物理探究性实验
在物理实验教学过程中，尤其探究性实验，教师要多为学生考虑，结合学生的实际情况设计实验。每个学生的学习能力、动手能力与知识基础都是不同的，教师要尽量避免过难或过易的实验设计，太难了学生的能力达不到，使他们丧失信心，学习物理的积极性也会逐渐消退；太简单了学生觉得没有什么难度，潜能无法得到有效激发。因此，实验设计原则就是让学生“跳一跳，够得到”，让大部分学生都能实现实验目标，但是要经过一定的努力。
教师更应该设计一些丰富有趣的物理课堂实验，从而提高学生学习兴趣。例如，在探究“浮力大小”的实验中，我把一个鸡蛋轻轻放入装有水的烧杯中，问学生看到什么现象？学生回答，鸡蛋下沉了。我又问那谁有办法使鸡蛋浮起来呢？学生很好奇，互相讨论，引导学生猜想，教师再设计实验，让学生动手实验，自己探究实验。学生个个积极参与实验，兴高采烈，场面十分热闹。学生通过自己做实验，看到鸡蛋浮起来，自然兴趣盎然，然后分析是什么原因导致鸡蛋浮起来了。这样的实验简单易做，基本人人都能做到，学生自然愿意做。教师在课堂上经常开展这样的实验，课堂教学效果是显而预见的。
二、结合学生具体情况对探究性实验进行改进
在物理学习过程中，探究性实验方法有很多，这些方法都有自身优势和特点。有人曾经想要将这些方法分出一个高下，我认为完全没有必要，只要这些方法是以学生发展为根本的，能促进学生实践能力提高，培养学生的创新精神，全面提高学生的综合素质，那么这些方法就是可行的。但是受一些客观因素的影响，不同教学方法可能达到的效果会有一些差别，即使内容相同，收到的效果也是不同的。
1.利用不同的实验对相同的物理现象或物理规律进行探究 在对“流体流速与压强”的关系进行探究时，我将学生分成了五个小组，每个小组进行一项实验。第一个小组做硬币跳高的实验；第二个小组拿出两张纸，平行放置后向中间吹气；第三个小组将两个乒乓球放到玻璃管中，由两名同学从两头向中间吹气；第四组将乒乓球压到漏斗中，由漏斗的细口向上吹气；第五组取两支两端开口的玻璃管和一杯有颜色的水，将一支玻璃管的一端直插入水中，再用另一支玻璃管向第一支玻璃管的上端位置水平吹气。每组学生都将自己的实验过程和结论记录了下来，不仅让他们感到探究是有意义的，获得的结论是可靠的，还让学生体会到可以用多种形式进行实验，不能单纯依靠课本上的那一种。
2.相同的实验器材可以探究多个不同的物理规律或物理现象 教师可以用相同的实验器材探究不同的物理实验规律或现象。实验器材的用途非常广泛，教师可以将某一种实验器材应用到不同实验中，利用丰富多变的实验现象强化学生对实验器材的感性认识。以“导体电阻”的测量为例，为了帮助学生明白本次实验的目的，笔者让他们以小组形式进行讨论，最终要求学生画出电路图。学生以小组形式进行讨论和研究，在自主实验探究过程中，他们学会怎样测量电阻值。教师这时可以引导学生做不同实验，问学生这些器材还可以做什么实验？同时学生自己设计实验，探究还能做出哪些实验？使学生的思维更加活跃，激发探索欲望，实现探究实验能力培养的目标。
三、引导学生从生活中取材
初中物理学习是一个基础阶段，也是学生进行物理研究的起点，因此，教师要注重利用实验培养学生的实验技能和独立操作能力，并引导学生多从生活中取材，多动手探究实验，帮助学生养成良好的实验习惯。
四、对学生进行科学的评价
赞美是一种心灵的雨露。在课堂上，教师要关心每一位学生。教师的一个和蔼的微笑，一个鼓励的目光，一句幽默风趣的赞扬和入木三分的分析态度，都能增进学生对物理知识的理解和掌握。所以在物理教学的课堂上，教师要关心爱护每一位学生，教师应对学生多进行正面评价，满足学生的自信心和自尊心。在教学中教师应善于发现学生身上的优点，哪怕微小的进步，教师也要及时给予肯定，教师要珍惜学生心灵深处的渴望，让每一位学生通过物理学习，都能感觉到语文带给他的快乐，品尝到成功的喜悦。
五、通过运用多种方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。所以我们在物理教学设计时，要千方百计为学生创造良好的学习环境，激发他们学习的兴趣，从而促进学习的积极性。在物理教学中，出乎学生意料的演示，生动形象的类比，深入浅出的解释，学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动和小实验，不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。上课时，教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
總之，在物理实验教学过程中，尤其是探究性实验教学，教师既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强实验教学改革与创新，以激发学生学习物理的兴趣，同时加强学生实验能力培养，尤其探究实验能力，这是物理教师责无旁贷、义不容辞的职责。参考文献：
[1]方园.初中物理课师生互动研究[J].俪人：教师，2014，（21）：65-65.（作者单位：甘肃省天水市武山县龙台初级中学 741300）
关键词：探究式教学；教学策略；探究教学 传统的物理教学是教师只给学生讲实验，很少引导学生做实验。这样教出的学生只重分数，不重视实验操作技能，学生普遍实验操作水平差，同时对物理学科不感兴趣。因此，要学生喜欢物理学科，应该从提高学生实验能力入手，尤其探究性实验能力。这就要求物理教师对探究性实验课堂教学进行优化，从而激发学生学习物理的兴趣。那么物理教师如何对探究性实验课堂教学进行优化呢？根据我平时在实验课堂教学中的一些做法，现从如下几方面谈谈初中物理探究性实验课堂教学的优化策略。
一、开展高效的、有趣的物理探究性实验
在物理实验教学过程中，尤其探究性实验，教师要多为学生考虑，结合学生的实际情况设计实验。每个学生的学习能力、动手能力与知识基础都是不同的，教师要尽量避免过难或过易的实验设计，太难了学生的能力达不到，使他们丧失信心，学习物理的积极性也会逐渐消退；太简单了学生觉得没有什么难度，潜能无法得到有效激发。因此，实验设计原则就是让学生“跳一跳，够得到”，让大部分学生都能实现实验目标，但是要经过一定的努力。
教师更应该设计一些丰富有趣的物理课堂实验，从而提高学生学习兴趣。例如，在探究“浮力大小”的实验中，我把一个鸡蛋轻轻放入装有水的烧杯中，问学生看到什么现象？学生回答，鸡蛋下沉了。我又问那谁有办法使鸡蛋浮起来呢？学生很好奇，互相讨论，引导学生猜想，教师再设计实验，让学生动手实验，自己探究实验。学生个个积极参与实验，兴高采烈，场面十分热闹。学生通过自己做实验，看到鸡蛋浮起来，自然兴趣盎然，然后分析是什么原因导致鸡蛋浮起来了。这样的实验简单易做，基本人人都能做到，学生自然愿意做。教师在课堂上经常开展这样的实验，课堂教学效果是显而预见的。
二、结合学生具体情况对探究性实验进行改进
在物理学习过程中，探究性实验方法有很多，这些方法都有自身优势和特点。有人曾经想要将这些方法分出一个高下，我认为完全没有必要，只要这些方法是以学生发展为根本的，能促进学生实践能力提高，培养学生的创新精神，全面提高学生的综合素质，那么这些方法就是可行的。但是受一些客观因素的影响，不同教学方法可能达到的效果会有一些差别，即使内容相同，收到的效果也是不同的。
1.利用不同的实验对相同的物理现象或物理规律进行探究 在对“流体流速与压强”的关系进行探究时，我将学生分成了五个小组，每个小组进行一项实验。第一个小组做硬币跳高的实验；第二个小组拿出两张纸，平行放置后向中间吹气；第三个小组将两个乒乓球放到玻璃管中，由两名同学从两头向中间吹气；第四组将乒乓球压到漏斗中，由漏斗的细口向上吹气；第五组取两支两端开口的玻璃管和一杯有颜色的水，将一支玻璃管的一端直插入水中，再用另一支玻璃管向第一支玻璃管的上端位置水平吹气。每组学生都将自己的实验过程和结论记录了下来，不仅让他们感到探究是有意义的，获得的结论是可靠的，还让学生体会到可以用多种形式进行实验，不能单纯依靠课本上的那一种。
2.相同的实验器材可以探究多个不同的物理规律或物理现象 教师可以用相同的实验器材探究不同的物理实验规律或现象。实验器材的用途非常广泛，教师可以将某一种实验器材应用到不同实验中，利用丰富多变的实验现象强化学生对实验器材的感性认识。以“导体电阻”的测量为例，为了帮助学生明白本次实验的目的，笔者让他们以小组形式进行讨论，最终要求学生画出电路图。学生以小组形式进行讨论和研究，在自主实验探究过程中，他们学会怎样测量电阻值。教师这时可以引导学生做不同实验，问学生这些器材还可以做什么实验？同时学生自己设计实验，探究还能做出哪些实验？使学生的思维更加活跃，激发探索欲望，实现探究实验能力培养的目标。
三、引导学生从生活中取材
初中物理学习是一个基础阶段，也是学生进行物理研究的起点，因此，教师要注重利用实验培养学生的实验技能和独立操作能力，并引导学生多从生活中取材，多动手探究实验，帮助学生养成良好的实验习惯。
四、对学生进行科学的评价
赞美是一种心灵的雨露。在课堂上，教师要关心每一位学生。教师的一个和蔼的微笑，一个鼓励的目光，一句幽默风趣的赞扬和入木三分的分析态度，都能增进学生对物理知识的理解和掌握。所以在物理教学的课堂上，教师要关心爱护每一位学生，教师应对学生多进行正面评价，满足学生的自信心和自尊心。在教学中教师应善于发现学生身上的优点，哪怕微小的进步，教师也要及时给予肯定，教师要珍惜学生心灵深处的渴望，让每一位学生通过物理学习，都能感觉到语文带给他的快乐，品尝到成功的喜悦。
五、通过运用多种方法，激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。所以我们在物理教学设计时，要千方百计为学生创造良好的学习环境，激发他们学习的兴趣，从而促进学习的积极性。在物理教学中，出乎学生意料的演示，生动形象的类比，深入浅出的解释，学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动和小实验，不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。上课时，教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
總之，在物理实验教学过程中，尤其是探究性实验教学，教师既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强实验教学改革与创新，以激发学生学习物理的兴趣，同时加强学生实验能力培养，尤其探究实验能力，这是物理教师责无旁贷、义不容辞的职责。参考文献：
[1]方园.初中物理课师生互动研究[J].俪人：教师，2014，（21）：65-65.（作者单位：甘肃省天水市武山县龙台初级中学 741300）