论文部分内容阅读
[摘 要]学生资助的功能包含解困，即解决其经济上的困难；助学，即提高学生的综合素质和各种能力，从根本上增强其就业竞争力；育人，即注重道德素质、心理品质等方面的培养，引导他们树立正确的人生观和价值观。高校学生资助政策体系作为一种德育资源，要发挥其德育功能、真正提高高校思想政治工作的有效性，需要民办高校学生资助部门应探索更为完善的学生资助体系，正确执行资助政策，在执行中渗透人文关怀，为贫困生提供个性化的资助，注重资助育人功能的发挥，为贫困生的成长成才搭建发展平台。
[关键词]贫困学生；德育；德育功能；思想政治工作
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0128 — 02
作为高校德育工作的重要内容，贫困学生的资助工作不仅具有扶困功能，而且具有德育功能。对于民办高校而言，学生资助工作切实有效的开展，不仅有助于将德育工作落到实处，而且对合理配置资助资源、促进学校自身持续健康发展具有重要意义。在现阶段，民办高校必须围绕德育工作建立一套体现资助公正、公平性的贫困学生资助体系，公开透明、公平公正地做好资助工作，真正发挥学生资助工作的德育功能，从而更有效地发挥资助资源的育人功效。
一、贫困学生资助工作的德育价值
贫困学生与普通学生的唯一本质性、根本性的差别就在于经济状况的差别。要实现贫困学生资助工作的德育功能，就是要通过确立科学合理的学生资助理念，在资助的目的中明确资助一方面是帮助经济困难的学生完成学业，以此对他们进行道德教育，从而发挥资助育人的功能。因此，在贫困学生资助工作中，要充分体现资助工作的德育价值，应当物质资助与精神帮扶并行，引导贫困学生坚定自立自强的信心，培养其自我开解、帮困的能力，引导其缓解压力、从而激发贫困学生拼搏进取、积极向上的精神，磨练其形成坚韧的品格。对于非受资助的学生来讲，贫困学生资助工作具有示范性功能。虽然受资助的是家庭经济困难学生，但是对于大多数同学来讲，资助工作在各个层面的实施和运行都能体现党、国家和社会的关怀，体现学校、老师、同学之间的关爱，从而有利于形成温暖的校园人际氛围。
二、民办高校贫困学生的特征
民办高校学生生活水平的差异度远高于公办高校。就学费和生活费而言，民办高校远高于公办高校。以2012年入学的会计学专业的学费为例，长春大学旅游学院每年学费11500元，齐齐哈尔大学每年学费2500元；部分学生家境优越，入学后高消费；而对于部分来自农村和小城镇家庭经济收入不高的贫困学生而言，在勉强缴纳了学费之后难以有更多的钱用于生活消费，巨大的生活质量反差导致了贫困学生产生自卑感，经济上的贫困已成为贫困学生心理上沉重的负担，使他们不能获得与其他学生公平发展的起点，在生活娱乐、交往、就业和考研等方面具有更大的压力，感觉自己前途渺茫，经常为生活和学习的事感到烦恼，经常感到心理压抑、恐惧和孤独，难以集中精力学习，常处于沮丧、抑郁的心理状态。在长春大学旅游学院，有的贫困学生言语尖酸刻薄，经常挑剔学校和同学，将自己的交往圈子局限在一个狭小的范围内，对成绩好、经济好的学生产生强烈的嫉妒心理。有的贫困学生对自身的贫困处境和寒酸外表感到羞愧，认为自己在别人面前抬不起头，于是在行为表现上竭力掩盖自己的贫困状况。在长春大学旅游学院，这一问题比较突出的是女贫困大学生，她们在日常生活中节衣缩食，以此换来表面上的花枝招展：用苹果智能手机、日常消费出手阔绰，更有甚者故意做出一副凡事漠不关心，瞧不起别人的高傲姿态。用这种矫饰的表现来掩盖自己经济上贫困的反常举止，正好曝露其心理上的虚弱，害怕失败和被别人轻视，在事后往往会导致其更大的心理压力和痛苦。在长春大学旅游学院，由于多数贫困学生在基础教育阶段获得的发展机会较少，在文艺、体育、表达、人际交往等方面有所欠缺，更容易产生自我否定的情绪。当出现这种问题时，部分贫困学生容易把自己封闭起来，避免和周围的同学接触。这样一种态度导致他们和普通同学的差距进一步拉大，自卑心理进一步加重。经济上的贫困又促使贫困学生产生强烈的自尊心，渴望在各方面都得到极大的认可和尊重。这种自卑与自尊交错的心理往往使一些贫困学生产生虚荣攀比心理，不但不勤工助学、不愿接受资助，反而盲目消费、与他人攀比。这种虚荣攀比心理不仅直接影响着贫困学生的学习和生活，而且将阻碍人格发展，使之渐渐远离群体生活和健康的成长之路。随着高校资助体系的不断健全和完善，部分贫困学生进入大学以后逐渐产生了“等、靠、要”的思想，对外界的援助产生了依赖心理。在依赖心理的影响下，一些贫困学生原有的自强、自立、勤俭、拼搏的品质慢慢消退，学习和生活也变得懒散起来。
因为长春大学旅游学院地处大城市，来自农村和小城镇的贫困学生中多数入学成绩高于来自城市的学生，但随着大学阶段学习模式的变化，这些学生渐渐失去学习上的优势，面临在新的坐标系统中自我的重新定位。同时，这些学生要适应大学生活，还要面临着如何城市化的过程，即对城市文化、生活习惯的适应。对来自城市低收入家庭的贫困学生而言，他们的社会不公心理就更强烈，经济上有相对剥夺感，因而对社会产生了持续的不平衡心理，对家庭和社会有所抱怨。
三、增强贫困学生资助工作德育功能的对策
（一）资助体系方面的对策
民办高校要树立“资助育人”的理念，不仅要从经济上帮助贫困学生，不仅使其衣食无忧、通过自身努力与外界资助，顺利完成学业，在毕业后更好融入社会，又要对他们进行必要的教育，使其从思想上、精神上脱贫，促进贫困学生的健康成长。民办高校要通过树立教育均等、决不让一名学生因家庭经济困难而辍学的理念来回答“为什么资助贫困学生”、“如何资助贫困学生”两大问题，使资助体系不断完善，贫困生顺利完成学业得到保障，提高资助资源的配置效率和资助育人效率。基于资助效率与资助公平均衡考虑，长春大学旅游学院以贫困学生的发展和资助体系的发展为资助目标，确保每一位贫困学生在学校“生活有保障，学习有动力，发展有平台”。 在资助对象的认定过程中，民办高校要坚持公平、公正、公开的原则。以往的资助对象评选中往往更多的是只强调认定贫困学生，由辅导员凭印象确定，评选过程简单化，评选结果不令人满意，该资助的没有得到资助，不能资助的又得到了资助。从而使许多人对资助对象的评选工作表示怀疑，相应地也产生了两个消极结果：一是受资助的贫困学生得到了资助后忘记了党和政府的关照和温暖，自认为是应该的，于是在学习和表现上放松对自己的严格要求，在同学中造成很不好的影响；二是没有得到资助的学生认为资助对象的认定工作不够实事求是，在认定过程中存在着弄虚作假，拉关系走后门的情况，从而产生对资助工作的反感情绪，个别学生敌视辅导员和受资助的贫困学生。为了使资助产生良好的效果，要求辅导员必须严格按照民主评议原则，做到公开、公平、公正，严格杜绝辅导员在贫困学生认定过程中出现徇私、吃、请、拿等不良现象。要建立和完善责任追究制度，加大惩戒和处罚力度，对于国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金的资源分配方案和名单及时进行公示，接受学生和干部、教师的监督。要畅通学生申诉渠道，保证学生的合法权利。
为了使资助产生良好效果，必须重视在贫困学生认定中的德育内容。要在认定工作开展前加强对学生的诚信教育，让广大学生了解贫困学生资助政策、认定程序、认定方法和认定标准，让广大学生积极监督贫困学生评定过程，加强诚信管理，明确虚假申请贫困资助的后果，为公平、公正、合理认定贫困学生提供了保障。学生工作部（处）、各系党总支书记和辅导员要随时观察学生的生活学习状况，对违反校纪校规、弄虚作假和铺张浪费的贫困学生及时进行批评教育。同时，对受资助的贫困学生提出适当的义务和责任，改变以往的“免费午餐”式的资助。
（二）贫困学生教育管理方面的对策
辅导员工作在学生工作的第一线，最能把握学生的心理，最能了解学生的需求，最能贴近学生的情感，辅导员应就贫困学生所表述的情况对其进行世界观、人生观教育， 让其懂得这些资助都是党和政府对贫困学生的特别关心和爱护；特别要教育学生珍惜来之不易的受教育机会，然后提出解决困难的具体途径和方法，让贫困学生懂得人生旅途中的磨难是在所难免的，人生就是一个不断战胜困难的过程，使贫困学生能正确地面对大学阶段的经济困难，珍惜来之不易的大学生活。
贫困学生往往因为没有树立正确的金钱观，引发了一系列的自卑、虚荣、攀比等心理问题。辅导员应积极引导贫困学生树立正确的金钱观，只有拥有正确的金钱观，贫困学生才能真正解决思想上的束缚，选择真正属于自己的人生之路。正因为如此，辅导员才应把握贫困学生的现状和特征，在日常教育中积极帮助贫困学生树立正确的价值观，积极引导贫困生树立正确的金钱观，在日常教育中有意识地强化贫困生自尊、自立、自强的主体意识，促使其正确认识生活和学习中所遭遇的挫折，帮助他们从根本上树立起自尊心和自信心，学会正确对待生活中不如意的人、事、物，从而形成对社会、对自我的正确认识，真正做到“穷且益坚，不坠青云之志”，真正解决思想上的束缚，选择真正属于自己的人生之路。进而形成正确的自我定位与积极的人生规划。
资助过程实际就是优化人生的过程，最后结果就是要求达到学生行为的道德化之目的。民办高校要采取多种教育形式，塑造接受资助的贫困学生的责任之心、感恩之心、诚信之心。贫困学生接受的各种形式的资助，体现了国家、政府以及资助者对贫困学生的关爱，贫困大学生接受资助，理当懂得感恩，它是发自内心的感激和回报，这也是健全人格的具体表现之一。因此，塑造贫困生的责任之心、感恩之心、诚信之心也是“心理脱贫”的重要组成部分。因此，要实现资助的德育功能，民办高校必须按照《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》规范贫困学生的资助工作。民办高校要坚持以人为本，在不断增强学生资助工作的德育功能中，要关心资助工作是否公平与合理、贫困学生是否能顺利完成学业，要更加关注贫困学生思想道德品质的培养。民办高校要发挥资助工作的德育功效，从进一步重视家庭经济困难学生的思想政治教育入手，充分发挥“资助育人”的功能，鼓舞、带动贫困学生努力克服困难，形成健康向上、贫困思进、自强不息的坚毅品质，使教育资源得到合理利用，维护好学生的切身利益，把有限的资助资源分配给真正需要资助的学生，努力营造家庭经济困难学生健康成长的良好环境，从而促进学校各项事业的健康、可持续发展。
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]贫困学生；德育；德育功能；思想政治工作
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0128 — 02
作为高校德育工作的重要内容，贫困学生的资助工作不仅具有扶困功能，而且具有德育功能。对于民办高校而言，学生资助工作切实有效的开展，不仅有助于将德育工作落到实处，而且对合理配置资助资源、促进学校自身持续健康发展具有重要意义。在现阶段，民办高校必须围绕德育工作建立一套体现资助公正、公平性的贫困学生资助体系，公开透明、公平公正地做好资助工作，真正发挥学生资助工作的德育功能，从而更有效地发挥资助资源的育人功效。
一、贫困学生资助工作的德育价值
贫困学生与普通学生的唯一本质性、根本性的差别就在于经济状况的差别。要实现贫困学生资助工作的德育功能，就是要通过确立科学合理的学生资助理念，在资助的目的中明确资助一方面是帮助经济困难的学生完成学业，以此对他们进行道德教育，从而发挥资助育人的功能。因此，在贫困学生资助工作中，要充分体现资助工作的德育价值，应当物质资助与精神帮扶并行，引导贫困学生坚定自立自强的信心，培养其自我开解、帮困的能力，引导其缓解压力、从而激发贫困学生拼搏进取、积极向上的精神，磨练其形成坚韧的品格。对于非受资助的学生来讲，贫困学生资助工作具有示范性功能。虽然受资助的是家庭经济困难学生，但是对于大多数同学来讲，资助工作在各个层面的实施和运行都能体现党、国家和社会的关怀，体现学校、老师、同学之间的关爱，从而有利于形成温暖的校园人际氛围。
二、民办高校贫困学生的特征
民办高校学生生活水平的差异度远高于公办高校。就学费和生活费而言，民办高校远高于公办高校。以2012年入学的会计学专业的学费为例，长春大学旅游学院每年学费11500元，齐齐哈尔大学每年学费2500元；部分学生家境优越，入学后高消费；而对于部分来自农村和小城镇家庭经济收入不高的贫困学生而言，在勉强缴纳了学费之后难以有更多的钱用于生活消费，巨大的生活质量反差导致了贫困学生产生自卑感，经济上的贫困已成为贫困学生心理上沉重的负担，使他们不能获得与其他学生公平发展的起点，在生活娱乐、交往、就业和考研等方面具有更大的压力，感觉自己前途渺茫，经常为生活和学习的事感到烦恼，经常感到心理压抑、恐惧和孤独，难以集中精力学习，常处于沮丧、抑郁的心理状态。在长春大学旅游学院，有的贫困学生言语尖酸刻薄，经常挑剔学校和同学，将自己的交往圈子局限在一个狭小的范围内，对成绩好、经济好的学生产生强烈的嫉妒心理。有的贫困学生对自身的贫困处境和寒酸外表感到羞愧，认为自己在别人面前抬不起头，于是在行为表现上竭力掩盖自己的贫困状况。在长春大学旅游学院，这一问题比较突出的是女贫困大学生，她们在日常生活中节衣缩食，以此换来表面上的花枝招展：用苹果智能手机、日常消费出手阔绰，更有甚者故意做出一副凡事漠不关心，瞧不起别人的高傲姿态。用这种矫饰的表现来掩盖自己经济上贫困的反常举止，正好曝露其心理上的虚弱，害怕失败和被别人轻视，在事后往往会导致其更大的心理压力和痛苦。在长春大学旅游学院，由于多数贫困学生在基础教育阶段获得的发展机会较少，在文艺、体育、表达、人际交往等方面有所欠缺，更容易产生自我否定的情绪。当出现这种问题时，部分贫困学生容易把自己封闭起来，避免和周围的同学接触。这样一种态度导致他们和普通同学的差距进一步拉大，自卑心理进一步加重。经济上的贫困又促使贫困学生产生强烈的自尊心，渴望在各方面都得到极大的认可和尊重。这种自卑与自尊交错的心理往往使一些贫困学生产生虚荣攀比心理，不但不勤工助学、不愿接受资助，反而盲目消费、与他人攀比。这种虚荣攀比心理不仅直接影响着贫困学生的学习和生活，而且将阻碍人格发展，使之渐渐远离群体生活和健康的成长之路。随着高校资助体系的不断健全和完善，部分贫困学生进入大学以后逐渐产生了“等、靠、要”的思想，对外界的援助产生了依赖心理。在依赖心理的影响下，一些贫困学生原有的自强、自立、勤俭、拼搏的品质慢慢消退，学习和生活也变得懒散起来。
因为长春大学旅游学院地处大城市，来自农村和小城镇的贫困学生中多数入学成绩高于来自城市的学生，但随着大学阶段学习模式的变化，这些学生渐渐失去学习上的优势，面临在新的坐标系统中自我的重新定位。同时，这些学生要适应大学生活，还要面临着如何城市化的过程，即对城市文化、生活习惯的适应。对来自城市低收入家庭的贫困学生而言，他们的社会不公心理就更强烈，经济上有相对剥夺感，因而对社会产生了持续的不平衡心理，对家庭和社会有所抱怨。
三、增强贫困学生资助工作德育功能的对策
（一）资助体系方面的对策
民办高校要树立“资助育人”的理念，不仅要从经济上帮助贫困学生，不仅使其衣食无忧、通过自身努力与外界资助，顺利完成学业，在毕业后更好融入社会，又要对他们进行必要的教育，使其从思想上、精神上脱贫，促进贫困学生的健康成长。民办高校要通过树立教育均等、决不让一名学生因家庭经济困难而辍学的理念来回答“为什么资助贫困学生”、“如何资助贫困学生”两大问题，使资助体系不断完善，贫困生顺利完成学业得到保障，提高资助资源的配置效率和资助育人效率。基于资助效率与资助公平均衡考虑，长春大学旅游学院以贫困学生的发展和资助体系的发展为资助目标，确保每一位贫困学生在学校“生活有保障，学习有动力，发展有平台”。 在资助对象的认定过程中，民办高校要坚持公平、公正、公开的原则。以往的资助对象评选中往往更多的是只强调认定贫困学生，由辅导员凭印象确定，评选过程简单化，评选结果不令人满意，该资助的没有得到资助，不能资助的又得到了资助。从而使许多人对资助对象的评选工作表示怀疑，相应地也产生了两个消极结果：一是受资助的贫困学生得到了资助后忘记了党和政府的关照和温暖，自认为是应该的，于是在学习和表现上放松对自己的严格要求，在同学中造成很不好的影响；二是没有得到资助的学生认为资助对象的认定工作不够实事求是，在认定过程中存在着弄虚作假，拉关系走后门的情况，从而产生对资助工作的反感情绪，个别学生敌视辅导员和受资助的贫困学生。为了使资助产生良好的效果，要求辅导员必须严格按照民主评议原则，做到公开、公平、公正，严格杜绝辅导员在贫困学生认定过程中出现徇私、吃、请、拿等不良现象。要建立和完善责任追究制度，加大惩戒和处罚力度，对于国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金的资源分配方案和名单及时进行公示，接受学生和干部、教师的监督。要畅通学生申诉渠道，保证学生的合法权利。
为了使资助产生良好效果，必须重视在贫困学生认定中的德育内容。要在认定工作开展前加强对学生的诚信教育，让广大学生了解贫困学生资助政策、认定程序、认定方法和认定标准，让广大学生积极监督贫困学生评定过程，加强诚信管理，明确虚假申请贫困资助的后果，为公平、公正、合理认定贫困学生提供了保障。学生工作部（处）、各系党总支书记和辅导员要随时观察学生的生活学习状况，对违反校纪校规、弄虚作假和铺张浪费的贫困学生及时进行批评教育。同时，对受资助的贫困学生提出适当的义务和责任，改变以往的“免费午餐”式的资助。
（二）贫困学生教育管理方面的对策
辅导员工作在学生工作的第一线，最能把握学生的心理，最能了解学生的需求，最能贴近学生的情感，辅导员应就贫困学生所表述的情况对其进行世界观、人生观教育， 让其懂得这些资助都是党和政府对贫困学生的特别关心和爱护；特别要教育学生珍惜来之不易的受教育机会，然后提出解决困难的具体途径和方法，让贫困学生懂得人生旅途中的磨难是在所难免的，人生就是一个不断战胜困难的过程，使贫困学生能正确地面对大学阶段的经济困难，珍惜来之不易的大学生活。
贫困学生往往因为没有树立正确的金钱观，引发了一系列的自卑、虚荣、攀比等心理问题。辅导员应积极引导贫困学生树立正确的金钱观，只有拥有正确的金钱观，贫困学生才能真正解决思想上的束缚，选择真正属于自己的人生之路。正因为如此，辅导员才应把握贫困学生的现状和特征，在日常教育中积极帮助贫困学生树立正确的价值观，积极引导贫困生树立正确的金钱观，在日常教育中有意识地强化贫困生自尊、自立、自强的主体意识，促使其正确认识生活和学习中所遭遇的挫折，帮助他们从根本上树立起自尊心和自信心，学会正确对待生活中不如意的人、事、物，从而形成对社会、对自我的正确认识，真正做到“穷且益坚，不坠青云之志”，真正解决思想上的束缚，选择真正属于自己的人生之路。进而形成正确的自我定位与积极的人生规划。
资助过程实际就是优化人生的过程，最后结果就是要求达到学生行为的道德化之目的。民办高校要采取多种教育形式，塑造接受资助的贫困学生的责任之心、感恩之心、诚信之心。贫困学生接受的各种形式的资助，体现了国家、政府以及资助者对贫困学生的关爱，贫困大学生接受资助，理当懂得感恩，它是发自内心的感激和回报，这也是健全人格的具体表现之一。因此，塑造贫困生的责任之心、感恩之心、诚信之心也是“心理脱贫”的重要组成部分。因此，要实现资助的德育功能，民办高校必须按照《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》规范贫困学生的资助工作。民办高校要坚持以人为本，在不断增强学生资助工作的德育功能中，要关心资助工作是否公平与合理、贫困学生是否能顺利完成学业，要更加关注贫困学生思想道德品质的培养。民办高校要发挥资助工作的德育功效，从进一步重视家庭经济困难学生的思想政治教育入手，充分发挥“资助育人”的功能，鼓舞、带动贫困学生努力克服困难，形成健康向上、贫困思进、自强不息的坚毅品质，使教育资源得到合理利用，维护好学生的切身利益，把有限的资助资源分配给真正需要资助的学生，努力营造家庭经济困难学生健康成长的良好环境，从而促进学校各项事业的健康、可持续发展。
〔责任编辑：侯庆海〕