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安徽师范大学外国语学院 安徽省阜阳二中
【摘要】写作是高中英语重要组成部分，其中书面反馈是教师评价学生写作水平的途径之一。相关调查研究显示，部分英语教师在书面反馈中过于敷衍，过于关注语言和语法使用情况。可以说反馈能提高学生写作语言表达准确性和写作信心，因此优化书面反馈十分必要。本文则从采用多种主体反馈方式、注重知识与能力结合以及增强反馈内容可读性等分析教师书面反馈在高中英语写作教学中作用，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】高中英语 写作教学 书面反馈 作用
近年来，英语教师对学生写作书面评价成为英语教学重要组成部分，也是学生获得反馈的主要来源。相关研究结果显示，书面反馈在一定程度能激发学生学习兴趣，但需要英语教师根据学生实际情况进行评价，由此提高书面反馈效果。而学生则从教师方面获得评价后应积极修改语言表达和修辞能力，进一步提高英语写作质量。
一、采用多种主体反馈方式 促进不同水平学生发展
所谓反馈主体即根据相关标准范围参与到教育反馈活动中，以此对客体价值的团体或个体进行反馈判断。不同反馈主体身份自然不同，那么就可以从不同方面筛选有利于反馈的信息，不仅能提高反馈质量，更有利于对教育力量进行整合。我国反馈学生都是学校组织，向来奉行教师讲解知识，学生练习，教师批改及学生修改步骤。习作反馈主体在这个模式中还是英语教师，控制反馈过程，如何反馈，什么阶段反馈都由英语教师决定。长期以来学生也习惯地参考教师书面反馈意见，可以说多数学生没有对自己所写作文抱有较高的期待，写作热情也在单一枯燥的书面反馈中被消磨地一干二净。因此在反馈主体中强调以开放角度进行，充分尊重学生个体差异，促使每位学生都能得到发展。高中英语教师充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同反馈方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。例如对于学习能力薄弱的学生，教师可给给予其鼓励，善于发现学生作文中的闪光点，帮助学生树立学习自信心，激发学习兴趣。对于学习能力相对较好的学生则实施鞭策和激励同时进行，要求完成作文速度和質量均有所提高，多维度反馈学生在完成课外作业中的思维过程。这种分层反馈方式主要将学生作文分为多个层次，当学生根据自己能力完成后及时对其反馈，这种反馈方式无疑要求教师又较高的专业水平，既能指出学生存在的不足，也能督促学生超越自我。
二、反馈注重知识能力结合 提高学生英语综合水平
教师对学生英语作文进行书面反馈目的在于让学生知道自身有哪些不足，同时也考察学生是否掌握所学知识，能力是否得到巩固，也通过作业反馈学生学习方法和学习过程，从而树立正确的价值观和体验因可作文而形成的情感态度。但作文反馈远远不知这些，对学生整个发展过程中形成的激励和引导作业是语文、数学等学科无法相比的。但在此过程中要注意坚持分层反馈，要求高中英语教师充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同评价方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。英语课程标准明确指出，开始书面反馈目的在于考察教师的教和学生的学习，促使教师不断对教学方法进行完善，也促使学生提升学习能力。英语教师要充分相信每一位学生都有极大的天赋，如果在书面反馈中过于敷衍或采用消极言语，则十分容易打击学生学习自信心，极其不利于学生学习英语，尤其对于高中生来说，即将面临高考，心理较为脆弱，正处于渴望获得教师表扬的阶段，所以采用积极的书面反馈除了能帮助学生加深知识与能力结合，也能提高学生全面发展能力。
三、增强反馈内容的可读性 拓展书面反馈个体特征
对于反馈内容来说，无论是评语还是标记都起着帮助教师和学生沟通交流的作用，如果本身抽象模糊，那么学生就无法正确理解教师评语意图，反馈就失去了应有的作用。部分英语教师在书面反馈中喜欢运用代码反馈，可以说这种方式效率较高，但需指出的是，英语教师应提前和学生明确解释常用代码含义，并在使用过程中不断对其强调，最重要的是英语教师从始至终应坚持使用统一代码，不能对其随意增加或二次创造，避免学生出现混乱。此外部分英语教师惯性在作文最后给出评语，概括性评判文章语言和内容，然而评判内容过于模糊和笼统，没有较强的可读性。对于这种问题就需要英语教师在评阅作文过程中详细记录学生出现的语言使用、结构、思想等问题，最后再总结归类，提出和作文有关的的修改意见。同时教师还可安排一定的答疑解惑时间，目的在于消除学生对反馈意见的误解和疑惑，从而提高反馈效率。近年来新课程改革提出以学生为主体的教学方法，英语教师根据每个学生特点进行反馈，尽可能让反馈成为鼓励学生前进的动力，找到每篇作文的闪光点，大到整篇作文，小到一句话或者一个词语。英语教师在对学生给予充分肯定的同时也要冷静指出其作文存在的不足并提出改进方向，避免学生因沾沾自喜而产生不思上进的心理。
四、结语
总之，在高中英语写作教学应用书面反馈效果显著，是检测学生学习成果和教师教学水平的途径。良好的反馈能促使学生情感、能力、个性、知识、态度等多方面综合发展，因此要求高中英语教师在新课程改革和素质教育倡导的理念下不断优化书面反馈，以开放和实效评价方式检测学生学情，也借助多元反馈发现教学中存在的不足并调整教学方案，促使学生产生写作欲望，进一步提高写作水平。
参考文献：
[1]郭晓英，刘丹.高中英语写作中的教师反馈调查[J].基础教育外语教学研究，2016（9）：15-19.
[2]王瑞辑，孙小军.英语写作教学过程中教师书面反馈需求研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（6）：213-214.
[3]张霞.高中英语写作教学中教师书面反馈的现状调查研究[D].湖南科技大学，2012.
【摘要】写作是高中英语重要组成部分，其中书面反馈是教师评价学生写作水平的途径之一。相关调查研究显示，部分英语教师在书面反馈中过于敷衍，过于关注语言和语法使用情况。可以说反馈能提高学生写作语言表达准确性和写作信心，因此优化书面反馈十分必要。本文则从采用多种主体反馈方式、注重知识与能力结合以及增强反馈内容可读性等分析教师书面反馈在高中英语写作教学中作用，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】高中英语 写作教学 书面反馈 作用
近年来，英语教师对学生写作书面评价成为英语教学重要组成部分，也是学生获得反馈的主要来源。相关研究结果显示，书面反馈在一定程度能激发学生学习兴趣，但需要英语教师根据学生实际情况进行评价，由此提高书面反馈效果。而学生则从教师方面获得评价后应积极修改语言表达和修辞能力，进一步提高英语写作质量。
一、采用多种主体反馈方式 促进不同水平学生发展
所谓反馈主体即根据相关标准范围参与到教育反馈活动中，以此对客体价值的团体或个体进行反馈判断。不同反馈主体身份自然不同，那么就可以从不同方面筛选有利于反馈的信息，不仅能提高反馈质量，更有利于对教育力量进行整合。我国反馈学生都是学校组织，向来奉行教师讲解知识，学生练习，教师批改及学生修改步骤。习作反馈主体在这个模式中还是英语教师，控制反馈过程，如何反馈，什么阶段反馈都由英语教师决定。长期以来学生也习惯地参考教师书面反馈意见，可以说多数学生没有对自己所写作文抱有较高的期待，写作热情也在单一枯燥的书面反馈中被消磨地一干二净。因此在反馈主体中强调以开放角度进行，充分尊重学生个体差异，促使每位学生都能得到发展。高中英语教师充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同反馈方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。例如对于学习能力薄弱的学生，教师可给给予其鼓励，善于发现学生作文中的闪光点，帮助学生树立学习自信心，激发学习兴趣。对于学习能力相对较好的学生则实施鞭策和激励同时进行，要求完成作文速度和質量均有所提高，多维度反馈学生在完成课外作业中的思维过程。这种分层反馈方式主要将学生作文分为多个层次，当学生根据自己能力完成后及时对其反馈，这种反馈方式无疑要求教师又较高的专业水平，既能指出学生存在的不足，也能督促学生超越自我。
二、反馈注重知识能力结合 提高学生英语综合水平
教师对学生英语作文进行书面反馈目的在于让学生知道自身有哪些不足，同时也考察学生是否掌握所学知识，能力是否得到巩固，也通过作业反馈学生学习方法和学习过程，从而树立正确的价值观和体验因可作文而形成的情感态度。但作文反馈远远不知这些，对学生整个发展过程中形成的激励和引导作业是语文、数学等学科无法相比的。但在此过程中要注意坚持分层反馈，要求高中英语教师充分了解班级每位学生实际学习情况、学习能力、性格特点，并对上述因素进行权衡后提供不同评价方式，让学生获得更有针对性的课后指导和激励。英语课程标准明确指出，开始书面反馈目的在于考察教师的教和学生的学习，促使教师不断对教学方法进行完善，也促使学生提升学习能力。英语教师要充分相信每一位学生都有极大的天赋，如果在书面反馈中过于敷衍或采用消极言语，则十分容易打击学生学习自信心，极其不利于学生学习英语，尤其对于高中生来说，即将面临高考，心理较为脆弱，正处于渴望获得教师表扬的阶段，所以采用积极的书面反馈除了能帮助学生加深知识与能力结合，也能提高学生全面发展能力。
三、增强反馈内容的可读性 拓展书面反馈个体特征
对于反馈内容来说，无论是评语还是标记都起着帮助教师和学生沟通交流的作用，如果本身抽象模糊，那么学生就无法正确理解教师评语意图，反馈就失去了应有的作用。部分英语教师在书面反馈中喜欢运用代码反馈，可以说这种方式效率较高，但需指出的是，英语教师应提前和学生明确解释常用代码含义，并在使用过程中不断对其强调，最重要的是英语教师从始至终应坚持使用统一代码，不能对其随意增加或二次创造，避免学生出现混乱。此外部分英语教师惯性在作文最后给出评语，概括性评判文章语言和内容，然而评判内容过于模糊和笼统，没有较强的可读性。对于这种问题就需要英语教师在评阅作文过程中详细记录学生出现的语言使用、结构、思想等问题，最后再总结归类，提出和作文有关的的修改意见。同时教师还可安排一定的答疑解惑时间，目的在于消除学生对反馈意见的误解和疑惑，从而提高反馈效率。近年来新课程改革提出以学生为主体的教学方法，英语教师根据每个学生特点进行反馈，尽可能让反馈成为鼓励学生前进的动力，找到每篇作文的闪光点，大到整篇作文，小到一句话或者一个词语。英语教师在对学生给予充分肯定的同时也要冷静指出其作文存在的不足并提出改进方向，避免学生因沾沾自喜而产生不思上进的心理。
四、结语
总之，在高中英语写作教学应用书面反馈效果显著，是检测学生学习成果和教师教学水平的途径。良好的反馈能促使学生情感、能力、个性、知识、态度等多方面综合发展，因此要求高中英语教师在新课程改革和素质教育倡导的理念下不断优化书面反馈，以开放和实效评价方式检测学生学情，也借助多元反馈发现教学中存在的不足并调整教学方案，促使学生产生写作欲望，进一步提高写作水平。
参考文献：
[1]郭晓英，刘丹.高中英语写作中的教师反馈调查[J].基础教育外语教学研究，2016（9）：15-19.
[2]王瑞辑，孙小军.英语写作教学过程中教师书面反馈需求研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（6）：213-214.
[3]张霞.高中英语写作教学中教师书面反馈的现状调查研究[D].湖南科技大学，2012.