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语文课是所有课程的基础，是生活中应用最广泛的一门学科，在交流中促进了人类语言的文明发展。即使社会不断地变化，合作依然是人类文明的标志之一，小组合作也在各方面被广泛应用。在语文课堂教学中的应用效果显而易见，合作学习是一种多形式的互助学习，不能简单地描述为小组学习，可以理解为师生之间的互动、同桌的交流，或者大集体的讨论，但是其中以小组合作学习，不管是在人数上还是交流效果上比较受欢迎。
语文课堂教学应该是生动有趣的，合作学习的教学方式改变了传统的教学模式，不再是我讲你听、我说你做的被动学习方式。教学模式的变化让学生从被动变为主动，要求学生主动学习，挖掘学生自主学习能力。激发学生积极性在互相学习探讨中促进学生之间的沟通交流，提升教学综合素质。本文就小组合作学习在小学语文课堂中的教学策略略做探讨。
一、合理分工，确立小组合作学习规则
小组合作学习的主要目的在于促进学生的学习积极性，挖掘出学生最大的学习潜力，培养团队协作精神，适应社会的发展。要达到这一目的需要多方的配合。为了确保小组合作学习这种教学形式达到更好的效果，教师要明确合作学习小组内的流程，确立团队之间协作的纪律，让同学们在一个有秩序的课堂中学习语文知识，同时能通过互相之间的探讨，醍醐灌顶，查缺补漏。教师需合理面对组员差异，将其作为一种教学手段，提高全员语文综合水平。确立小组合作学习的规则时，教师可以通过奖惩制度保证规则的有效实行。例如：学习语文课文《吃水不忘挖井人》时，小组合作学习组队以自愿、均衡分配为原则，遵守团结互助、合作有爱的纪律。组队之后首先明确合作小组成员的身份，落实每个成员的责任，利于组内记录员、检查员、观察员等队员之间相互监督和共同遵守，确保课堂学习的纪律性。然后确立小组内的讨论流程：组长发表讨论开始—记录员记录讨论内容—组员发表自己的意见—记录员整理信息—组长致结束词。在整个活动中保证每个组员都能参与讨论，讨论结束后每个人要提出自己的意见，此时，教师可顺势引导学生作为每个组员就《吃水不忘挖井人》中的主人公如果是我们自己，应该怎么做。由记录员记录，最后由组长来收集信息，参与演讲。对于小组演讲竞赛较好的团队，奖励小星星，将团队荣誉同个人荣誉相结合，培养学生互相尊重、合理竞争的意识。通过《吃水不忘挖井人》这篇课文，还可以引导孩子树立正确的价值观，不要忘恩负义，要滴水之恩当涌泉相报。
二、促进语文读写能力，创设兴趣课堂教学
小学生的自律性较差，专注力时间短，常见的课堂问题就是上课精神不集中、开小差、不爱问问题等等。在以班级为单位的讨论情况下，部分学生只是象征性地参与，并没有实际参与团队的合作讨论，学习的效果不佳。为此，教师在合作课程的选择上，要分层讲课，课题难度徐徐展开。在语文课堂中代入贴近生活的案例，将语文之中作者想要表达的思想、抒发的情感具象、生动化，让学生有兴趣学习，懂得花时间积累语文的词汇和短语，分析解读语文，积累语文素材提高作文写作能力，培养学生自主学习能力，激发学习兴趣。例如，学习《棉鞋里的阳光》，教师利用多媒体设备寻找能体现阳光的图片，通过视频资源，整合学生所讲述的信息，通过听、看、说来感受这篇课文讲述的内容，沐浴着温暖的阳光，感受野草清香的春天。在分组学习《棉鞋里的阳光》时，组内以4～6人为佳，最好是双数，利于队员之间的相互督促。要求每位队员都要独立思考，并让同学们自己在小组内讲一个代表阳光的场景，讲述自己在生活中见到的实际例子，更直观地学习语文，激发学生的学习兴趣，在组内踊跃发言，确保小组合作学习的积极氛围。这有利于培养学生语言的表达能力，促进学生听说读写能力的提升。
三、合理引导小组合作，教师适时参与
小组合作学习的有效性跟方法有很大关系，在自学的基础上，是基于教师的有效提问，从程序上开始引导学生进入小組合作学习的状态和氛围，通过设问的方式一步步引导学生进入学习状态，从而延伸思路。通过争议性的内容引出话题，创造学习氛围，激发学生的学习兴趣，完成好合作的内容。例如，语文课《惊弓之鸟》，在教学中教师可以适当抛出问题：“这只鸟是真的吗？”启发学生自己思考，延展小组成员思维，指引学生自我提问：“为什么呢？”“鸟比喻什么呢？”等，促进学生反复思考，加深对语文知识点的理解和记忆。组内学生通过参与小组的合作，提升探讨的效果，提高学生综合素质，不仅提高了学生对语文学习的信心，也让孩子们在学习中体会到独立学习的乐趣，从中学会沟通，遇到难题或者困难，即使不会，懂得在教师对课堂巡视时踊跃提问，让教师主动帮助解决。有利于学生对于合作学习的把控，从而喜欢上语文课，喜欢上这种教学方式，喜欢上语文课，上课时也会积极多问，不断积累语文基础知识，挖掘出学生的潜力。老师不只是对教学内容的讲解，还要在合作学习技能上多做提点，让学生体会学习的主动性，明确自己是课堂的主体，责任感油然而生。学习是为自己而学，也就有了学习的动力，从真正意义上提高小学生语文素质，为将来的学科打下基础。
对于小组合作学习在语文课堂中的应用，教师可以将其视为一种教学手段，也是一种学习方式。高效的课堂合作，不仅让学生在交流之中共同积累语文知识，还有利于拓展学生的眼界，每个人的学习方法不同，知识积累基础不一样，在交流中互相学习，共同提高语文成绩，增强语文阅读能力，为学习其他学科留下坚固的垫脚石。
【作者单位：沭阳县孙巷小学 江苏】
语文课堂教学应该是生动有趣的，合作学习的教学方式改变了传统的教学模式，不再是我讲你听、我说你做的被动学习方式。教学模式的变化让学生从被动变为主动，要求学生主动学习，挖掘学生自主学习能力。激发学生积极性在互相学习探讨中促进学生之间的沟通交流，提升教学综合素质。本文就小组合作学习在小学语文课堂中的教学策略略做探讨。
一、合理分工，确立小组合作学习规则
小组合作学习的主要目的在于促进学生的学习积极性，挖掘出学生最大的学习潜力，培养团队协作精神，适应社会的发展。要达到这一目的需要多方的配合。为了确保小组合作学习这种教学形式达到更好的效果，教师要明确合作学习小组内的流程，确立团队之间协作的纪律，让同学们在一个有秩序的课堂中学习语文知识，同时能通过互相之间的探讨，醍醐灌顶，查缺补漏。教师需合理面对组员差异，将其作为一种教学手段，提高全员语文综合水平。确立小组合作学习的规则时，教师可以通过奖惩制度保证规则的有效实行。例如：学习语文课文《吃水不忘挖井人》时，小组合作学习组队以自愿、均衡分配为原则，遵守团结互助、合作有爱的纪律。组队之后首先明确合作小组成员的身份，落实每个成员的责任，利于组内记录员、检查员、观察员等队员之间相互监督和共同遵守，确保课堂学习的纪律性。然后确立小组内的讨论流程：组长发表讨论开始—记录员记录讨论内容—组员发表自己的意见—记录员整理信息—组长致结束词。在整个活动中保证每个组员都能参与讨论，讨论结束后每个人要提出自己的意见，此时，教师可顺势引导学生作为每个组员就《吃水不忘挖井人》中的主人公如果是我们自己，应该怎么做。由记录员记录，最后由组长来收集信息，参与演讲。对于小组演讲竞赛较好的团队，奖励小星星，将团队荣誉同个人荣誉相结合，培养学生互相尊重、合理竞争的意识。通过《吃水不忘挖井人》这篇课文，还可以引导孩子树立正确的价值观，不要忘恩负义，要滴水之恩当涌泉相报。
二、促进语文读写能力，创设兴趣课堂教学
小学生的自律性较差，专注力时间短，常见的课堂问题就是上课精神不集中、开小差、不爱问问题等等。在以班级为单位的讨论情况下，部分学生只是象征性地参与，并没有实际参与团队的合作讨论，学习的效果不佳。为此，教师在合作课程的选择上，要分层讲课，课题难度徐徐展开。在语文课堂中代入贴近生活的案例，将语文之中作者想要表达的思想、抒发的情感具象、生动化，让学生有兴趣学习，懂得花时间积累语文的词汇和短语，分析解读语文，积累语文素材提高作文写作能力，培养学生自主学习能力，激发学习兴趣。例如，学习《棉鞋里的阳光》，教师利用多媒体设备寻找能体现阳光的图片，通过视频资源，整合学生所讲述的信息，通过听、看、说来感受这篇课文讲述的内容，沐浴着温暖的阳光，感受野草清香的春天。在分组学习《棉鞋里的阳光》时，组内以4～6人为佳，最好是双数，利于队员之间的相互督促。要求每位队员都要独立思考，并让同学们自己在小组内讲一个代表阳光的场景，讲述自己在生活中见到的实际例子，更直观地学习语文，激发学生的学习兴趣，在组内踊跃发言，确保小组合作学习的积极氛围。这有利于培养学生语言的表达能力，促进学生听说读写能力的提升。
三、合理引导小组合作，教师适时参与
小组合作学习的有效性跟方法有很大关系，在自学的基础上，是基于教师的有效提问，从程序上开始引导学生进入小組合作学习的状态和氛围，通过设问的方式一步步引导学生进入学习状态，从而延伸思路。通过争议性的内容引出话题，创造学习氛围，激发学生的学习兴趣，完成好合作的内容。例如，语文课《惊弓之鸟》，在教学中教师可以适当抛出问题：“这只鸟是真的吗？”启发学生自己思考，延展小组成员思维，指引学生自我提问：“为什么呢？”“鸟比喻什么呢？”等，促进学生反复思考，加深对语文知识点的理解和记忆。组内学生通过参与小组的合作，提升探讨的效果，提高学生综合素质，不仅提高了学生对语文学习的信心，也让孩子们在学习中体会到独立学习的乐趣，从中学会沟通，遇到难题或者困难，即使不会，懂得在教师对课堂巡视时踊跃提问，让教师主动帮助解决。有利于学生对于合作学习的把控，从而喜欢上语文课，喜欢上这种教学方式，喜欢上语文课，上课时也会积极多问，不断积累语文基础知识，挖掘出学生的潜力。老师不只是对教学内容的讲解，还要在合作学习技能上多做提点，让学生体会学习的主动性，明确自己是课堂的主体，责任感油然而生。学习是为自己而学，也就有了学习的动力，从真正意义上提高小学生语文素质，为将来的学科打下基础。
对于小组合作学习在语文课堂中的应用，教师可以将其视为一种教学手段，也是一种学习方式。高效的课堂合作，不仅让学生在交流之中共同积累语文知识，还有利于拓展学生的眼界，每个人的学习方法不同，知识积累基础不一样，在交流中互相学习，共同提高语文成绩，增强语文阅读能力，为学习其他学科留下坚固的垫脚石。
【作者单位：沭阳县孙巷小学 江苏】