《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：“支持幼儿在接触生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性的认识。”实习场是一种特殊的学习环境，它强调幼儿与环境的互动，给予幼儿参与实践的机会，在生活中学习和使用已有的知识去解决实际问题。幼儿园是幼儿一日生活和获取各种直接经验的主要场所。为此，我们根据《指南》精神，结合幼儿的特点和水平，在幼儿园创设各种“实习场”，帮助幼儿从中获取多样的直接经验。
　　虞永平教授总结了实习场学习的几个特点。真实性：是指学习者参与的是真实的任务完成和问题解决活动。情境化：是指教育者要在学校课程与教学中为学习者学习创设“情境”。行动化：是指学习者通过实际行动参与情境性活动，采取实际措施解决问题和完成任务。发展性：是指选取对学习者的学习具有“挑战性”和“适宜性”的内容，构筑适宜学习者学习的“最近发展区”。
　　一、真实性
　　真实性是“实习场”创设的核心要点。在最能体现“实习场”核心精神的“工作坊”活动中，幼儿所扮演的角色是真实的“工作人员”，而非仅靠“角色扮演”其他行业或领域相应人员特色来“玩游戏”。一是尽可能多地为幼儿提供在真实的自然和社会生活中活动和行动的机会。比如，认识春天的主题活动，可以把课堂从活动室搬到花园里，创设“花市”这一区域，幼儿在区域活动通过做一做、折一折、画一画，把对春天的景物理解有效地表现出来；创设“种植角”，孩子们通过自己动手播种，为植物浇水、除草，做生长观察记录等，不仅体验了园丁的工作，还收获了丰富的种植经验，这样的“实习场”比排排坐的集体活动要生动、自然得多，能给幼儿带来更多的乐趣和收获。二是通过设置与工作相关的，或模仿从业者真实活动的方式来设计学习环境。比如，面点店中学习用彩泥做点心可以替换成用面粉做真正的点心，做完后蒸熟享用，让幼儿在其中能获得更大的成就感和喜悦感。
　　二、行动化
　　重视行动化，能更好地践行“让幼儿在行动中学习、在行动中感受、在行动中发展”的教学理念。它不仅符合幼儿的心理和学习特点，能让幼儿的学习过程变得更加生动、有趣，而且能更好地促成教学目标的达成。
　　“操作式学习”被普遍认为是幼儿学习数学的主要方式，每当我在做数学活动的课前准备时，我都会尽可能地为幼儿提供丰富的材料和环境，创造自主操作的机会和条件，以促进幼儿对数学概念的建构和对数学经验的积累。为让幼儿有更多的操作机会，区域活动时我除了给孩子提供大量可供操作的材料以外，还会根据需要，考虑幼儿力所能及的范围，让幼儿亲手参与到操作材料的制作和准备之中。如在开展数的大小、量的多少的比较及排序活动之前，引导幼儿亲手制作数卡、实物图卡；在开展粗粗细细的纸筒的比较及排序活动前，引导幼儿亲手制作纸筒进行比较粗细，进一步探索纸筒粗细与纸张长短之间的关系；在开展蛋糕的厚薄比较及排序活动前，引导幼儿亲手制作蛋糕（泥塑的）等等。这样我们的孩子不仅在亲手制作操作材料的过程中获得了更多的操作机会，在探索中或多或少地积累了一定的感知经验，还对活动有了进一步探索的欲望。
　　三、适宜性
　　适宜性是区角活动创设最重要的一环，它直接指向幼儿的感受和体验，它关注的是幼儿在活动中的主体地位——关注幼儿的情感体验，关注幼儿的已有经验，关注幼儿与情境中各元素的互动，关注幼儿的学习效果。
　　我们班开设主题活动“各种各样的汽车”以后，吸引了所有小男孩和部分女孩子的目光，他们几乎每天一到幼儿园第一件事就是玩自己喜欢的汽车。可是我们发现，孩子们最初的兴趣只是在玩汽车，甚至连汽车的种类都不知道，只是盲目地玩。如何开展适宜幼儿发展的“实习场”呢？经过一翻探索，我在班里开展了科学活动“各种各样的汽车”，在数学区，根据主题，我们开展让孩子为各种汽车设计车牌号码，增设停车场让幼儿按车牌号码停车；在语言区开展汽车展览会让幼儿主动介绍各种汽车及功能，幼儿的兴趣明显增加。美工区，让幼儿设计了各种各样的汽车。现在很多孩子家都有车，他们积累了许多有关汽车的经验，我在幼儿原有认识汽车的经验基础上拓展和丰富幼儿的游戏。（1）我们把汽车城空间扩大，设置马路和红绿灯，让孩子们有足够大的空间玩汽车，在游戏中了解交通规则。（2）通过多媒体搜集各种汽车图片和孩子一起认识，把汽车图片以及汽车图书放到汽车城内供幼儿阅读。（3）认识各种汽车标志。现在我们班的每个孩子都能讲出几辆汽车的标志了。
　　通过重新构造，我们教师介入指导，“各种各样的汽车”这一“实习场”孩子们特别喜欢，每次游戏结束后，孩子们都意犹未尽还想继续玩。因此我们说，只有适宜的情境创设才能真正激发幼儿的兴趣，增进幼儿的体验，让孩子在玩中学，学中玩，从而实现真正的有效学习。
　　四、发展性
　　发展性是指选取对幼儿的学习具有“挑战性”和“适宜性”的内容，并且将兴趣和爱好镶嵌于整个实习场学习情境脉络，构筑幼儿学习适宜的“最近发展区”。
　　孩子的兴趣和爱好是不尽相同的，为了尊重孩子的意愿、满足孩子需要，在每个“实习场”，我们都会尽可能开设孩子们喜欢的游戏，并给孩子们自主选择的权利，且尽心尽责地做好一个指导者。孩子进入大班后，，我特意增设了“棋社”来迎合此年龄段孩子喜欢富有挑战性的竞技、益智类游戏的兴趣。因象棋比较难，只有诚诚和昊昊会下，其他的孩子都把下棋之兴趣投入到飞行棋、五子棋、跳棋等上面了。一天，诚诚和昊昊却因偶尔的一次争执变得不再互找对方下棋了。没了趣味相投的棋友后，以象棋为乐的昊昊无奈之余开始寻找新的伙伴。昊昊找到了志志，既不会、也不愿下象棋的志志自然是拒绝他的，可专注于象棋的昊昊执意诱惑志志，一会儿说：“来吧，很好玩的。”一会儿又说：“你不会下，没关系，我教你，我还可以让你两个棋子。”不知是昊昊的诱惑起了作用，还是志志动了恻隐之心，或是还有其他的原因，志志最终是和昊昊下棋去了，而且之后好多次的自主选择区域游戏的活动中，我都会看到他们的象棋对弈。自此，志志对象棋产生了很大的兴趣。不仅如此，受“志志会下象棋了”之影响，班上学着下象棋、以象棋会友的孩子也逐渐多了起来。
　　每个幼儿都有自己的强项和弱项，幼儿对处于强项领域的事物有着百分之二百的兴趣，而对于处于弱项领域的事物几乎是置之不理。于是在“实习场”中，我们就会发现孩子们有的喜欢绘画、手工；有的喜欢玩橡皮泥、玩积木；有的喜欢玩数卡、玩拼图……可经过了以上象棋事例后，我想：孩子的兴趣在外界客观力量的作用下是可以改变的。所以我们应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿强项领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己强项领域的特点迁移到弱项领域中去，从而使自己的弱项领域逐渐向强项领域转化，以避免孩子能力发展的不平衡而得到最大化的发展。
　　“实习场”教育活动将幼儿的感知、学习和操作三者融为一体，它的创设使幼儿的学习兴趣越来越浓，参与性和学习的有效性也越来越高。