俗话说，人生如戏。每个人都有自己的角色和定位，初中语文也是一样，涉及学生、教师、教材等“角色”。随着时代的发展，语文教学越来越多元化，因此使得初中语文教师也向着多元化的角色进行转变。但是，当前仍有许多初中语文教师受传统教学观念的影响，对自身在语文教学中所扮演的角色没有正确的认识，采用“满堂灌”的教学方式，学生只能被动地接受知识，使得学生没有充分的思考能力，更缺乏自主学习的能力，导致初中语文的教学质量不高。在本文中，笔者结合多年的教学实践经验，从以下四点出发，对教师的角色定位以及如何扮演好自身的角色进行一番研究与论述。
　　语文教师是连接教材和学生的桥梁
　　语文教材是语文知识的载体，是抽象的语文知识的直接体现，更是学生获取知识的主要源泉。当前有许多初中语文教师在进行教材知识讲解时，模式落后且方法单一，导致学生失去了对语文学习的兴趣，无法真正理解语文教材中的知识。因此，初中语文教师应该明确自身角色，做好学生和教材之间的沟通桥梁，解决学生在与教材交流时遇到的困难，进而使学生能够真正理解教材中的内容，学到更全面的知识。例如，在教授八年级下册中《敬畏自然》这篇文章时，教师应该充分挖掘教材中所蕴含的艺术和思想，并将教材文章中的内容进行分析和加工，以一种学生能够快速理解和接受的方式再次呈现给学生，让学生能够从这篇文章中明白敬畏自然的重要性，进而激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性，代替传统的教师“越俎代庖”的教学方式，使学生和教材之间能够有充分的交流和对话，进行思维的碰撞并擦出火花。
　　语文教师是培养学生人文精神的利器
　　语文教学的核心任务和最终目的是为了培养学生的人文素养和人文精神。学生人文精神的提升只有靠教师的感染和熏陶才能实现。因此，初中语文教师不能仅仅局限于向学生讲解语文理论知识，更要不断地学习，提升自身的知识储备、道德修养和人文精神，并通过自身行为、思想来感染学生，进行人文精神的渗透。例如，初中语文教师可以在每节课程开始时，向学生进行一些道德榜样、历史名人等事迹的讲解和补充，将自己从中体会到的精神传递给学生，培养学生的人文精神。再如，教师在教授七年级上册的《秋天的怀念》时，首先自身要具备较高的艺术鉴赏能力，然后深入挖掘和分析此篇文章传递的亲情、母爱和人文精神，并做好情感教学，注重与学生的情感沟通，进而让学生从教师的情感熏陶和人文精神的感染中学到更多。
　　语文教师是打开学生阅读大门的钥匙
　　阅读是初中语文教学的重要组成部分，也是开阔学生知识视野、提升学生语言表达能力、增强学生语感、促进写作水平提升的重要途径。但是初中阶段的学生年龄小，对一些专业性、文学性较强的文章缺乏阅读兴趣，也不能对此有真正的理解，从而导致学生的閱读能力和阅读水平不高。因此初中语文教师应该成为打开学生阅读视野大门的钥匙，引导学生进行课外阅读的补充，激起学生强烈的阅读兴趣，打好学生阅读的基础，然后向学生讲解、传授正确的阅读方法和阅读技巧，让学生能够快速从文本中提取有效信息，并帮助学生养成良好的阅读习惯，拓展知识视野。例如，初中语文教师可以向学生推荐几篇优秀的课外阅读书目，包括王小波的《我的精神家园》、钱钟书的《围城》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等，让学生用正确的阅读方法和阅读技巧来阅读这些课外书目，并让学生将其中的好词好句摘抄下来。这样既能激发学生的阅读兴趣、拓展学生的知识视野，也能丰富学生的写作内容，使教师这一角色真正起到打开学生阅读大门的重要作用。
　　语文教师是学生创新精神的领路人
　　培养学生的创新精神是新课标理念的基本要求，也是初中语文教学的核心任务。传统的初中语文教学中，教师束缚了学生的思想和观念，不允许学生对教师的观点提出质疑和反对，导致学生的思维僵化，想象能力和创新能力得不到有效的提升。因此，初中语文教师要做学生创新精神的领路人，一方面要培养学生的发散思维能力和丰富的想象能力，多让学生思考，并尊重学生的个性差异，突出学生的主体性，让他们真正敢想敢做；另一方面，要培养学生的怀疑和批判精神，鼓励学生对教师思想观点的不足之处提出质疑。例如，初中语文教师在课堂教学过程中要对学生提出启发性和发散性的问题，如：杨桃的形状像什么？让学生进行充分的想象和构思。或者是提出让学生表达感受和思想情感的问题，时刻活跃学生思维，使教师创新精神领路人的作用得以充分的发挥。
　　结语
　　总而言之，语文教师要明确自身的角色定位不仅是提升初中语文教学质量的重要手段，也是满足学生差异性、学习需求的途径。因此，初中语文教师要积极转变传统教学观念，明确自身定位，连接学生和教材，培养学生的人文精神和创新意识，引导学生进行课外阅读，从而真正活跃学生思维，解放学生思想，使学生的个性得到充分的发挥，使初中语文教学质量大大提升。