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【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏,有效地提高学生的阅读能力,无疑是对学生的整个语文学习有着极大的帮助。目前,农村初中学生的阅读现状却不容乐观,甚至令人担忧。学生阅读面狭窄,阅读兴趣不浓,教师教学方式陈旧落后,缺乏正确的指导培养方法。笔者就拓展阅读面、激发兴趣、方法指导等方面对提高农村初中学生的语文阅读能力进行探讨。
【关键词】初中学生;阅读能力;培养方法
1 农村初中学生语文阅读教学现状
(1)农村初中学校没有上规模的图书馆、阅览室,图书种类少之又少。很多还是受捐赠的旧书,时代感不强,实用价值不高,亲和力不够,这无形中就大大影响了学生的阅读面。
(2)学生阅读兴趣不浓。首先,由于相当数量的农村学生家长整体文化水平不高,对子女的课外阅读采取敌对态度,他们视课外书为闲书,不许子女浪费时间在课外阅读上。其次,教材内容缺乏“保鲜”力度,没能适时激起学生的阅读兴趣,久而久之,学生“没心机看书”,便是正常事。
(3)教师缺乏正确的阅读指导。入选教材的文章大都是“名家”之作,容易给学生带来“非名作不读”的错误思想;传统的教学模式依然左右着整个阅读教学,把对学生的阅读兴趣的培养圈定在学校“围墙”之内;教师的阅读教学往往是单打独斗,缺乏合作交流,学生的阅读活动也处于放任自流和自生自灭状态,这就大大挫伤了学生的阅读兴趣,阅读能力的提高也就无从谈起。
2 提高农村初中学生语文阅读能力的策略和方法
阅读能力是综合性很强的能力,在现代社会中有着极其重要的地位和作用。初中语文阅读着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅显文言文的能力,作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。
(1)扩大学生的阅读面,注重积累。 在教学过程中,教师要成为学生阅读活动的组织者和促进者,要把学生培养成读书看报的良好习惯,充分利用图书馆、阅览室、网络媒体等,注重收藏佳作美文等图书资料,向学生推荐好书,选择合适自己阅读的好书,扩大阅读范围,拓展自己的视野。要求学生阅读时做到“不动笔墨不读书”,做好读书笔记,把精彩优美的片段和语句摘录下来,博采读物的长处,及时消化吸收,学以致用。教师还要经常与学生交流阅读的经验和感受,让学生尽情体验阅读带来的乐趣。同时,教师还要规定阅读的数量。初中阶段阅读量应不少于100万字,要求学生背诵优秀诗文的数量,应达到50篇以上。按《义务教育课程标准语文教科书》附录一的要求,每册书需要阅读的名著有3篇,整个初中阶段需要掌握的名著就有18篇。这样一来,再加上学校图书馆和阅览室的图书报刊,阅读数量就有了保证。阅读面广了,积累多了,学生的文化内涵和底蕴也就丰厚了。
(2)创设阅读氛围,激发阅读兴趣。 阅读是人类获取知识的主要途径,它对提高学生素质、培养学习能力、健全人格心灵具有重要作用。可是,读书习惯的养成,并非一件易事,它需要我们家长和教师共同为学生创设一个宽松和谐的氛围。作为家长,应尽可能为子女购买一些有益学生身心健康的书籍,督促子女认真完成教师布置的阅读任务。作为教师,更应营造良好的读书氛围,使学生受到情感的陶冶。首先,把学生课外阅读纳入语文阅读教学计划,并给予一定的课时,以确保学生能有时间去阅读课外书籍,从而达到培养其阅读兴趣的目的。其次,成立班级读书角,让学生捐书,由班干登记造册,管理借阅,为学生读书创造有利条件。再次,精心设计校园文化,让校园里每一处角落、每一面墙壁、每一个橱窗都充满书香。再次,在注重课内阅读的同时,还要不断引入“源头活水”,让学生更多更好的受到课外读物的激趣。最后,经常开展丰富多彩的读书活动。如成立课外阅读兴趣小组,开辟美文欣赏小专栏,举办朗诵比赛、演讲比赛、征文比赛、板报比赛等等,丰富学生的精神生活,让学生在活动中享受读书的乐趣。近年来,爱国主义读书活动、中华经典诗文、感恩教育等系列活动,掀起了一股股读书热潮,这为学生的有效阅读搭建了一个良好的平台。
(3)加大阅读指导力度,全面提高学生阅读能力。
1)引导学生克服“非名作不读”的错误思想。在现成的语文教材中,大多是“名家之作”,由于在有限的阅读教学时间里,学生只局限于课本里的作品,不可能涉猎更多的读物。为克服学生“非名作不读”的错误思想,我们就要根据学生的认知水平和阅读能力,向他们介绍贴近学生生活,生动有趣的读物,帮助他们挑选浅显易懂、饶有情趣的故事、诗歌、小说、散文等,是学生喜爱的东西,自然有兴趣阅读,效果也就不言而喻了。
2)树立新课改理念,提升阅读课堂教学品位。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们教师要紧扣新课程要求,树立新的先进的教学理念,尊重学生的“个性化阅读”。在研究提升学生阅读能力之共性的同时,重视对学生个性阅读差异的研究。在语文阅读课教学过程中,教师不应再是照本宣科、“填鸭式”和“满堂灌”,要变“一言堂”为“群言堂”,要珍视学生的独特感受、体念和理解,让学生在积极主动的氛围中,用自己独特的阅读方式,读自己想要读的东西,即在彰显学生其主人地位中培养其阅读兴趣和能力。
3)培养学生整体感知能力,提高学生欣赏品味能力。 对文章语言材料的整体感知,不仅要“入其内”,分析材料,点评内容,概括主题,品味语言,还要“出其外”,联系写作背景,综合有关内容等等。只有不断地对学生进行方法指导和阅读训练,才能使学生有较高的立足点与广阔的视野,才能筛选并整合文中的信息,才能准确地掌握文章主旨,并深刻体会作家的情感世界和语言风格。以婉约派女词人李清照的作品为例,前期作品多写闺怨悠闲生活;后期多悲叹身世,情调伤感。她的《如梦令》(语文版初中语文九年级上册)妙语天成,凄婉而又含蓄,被誉为千古绝唱。这首词从一般性叙述开始,转入到一问一答,问得寻常而有情,答得自然而极巧,然后是设问和慨叹,层层深入拓展。该词采用的是寓情于景,借物抒情,表达作者对青春的留恋和惜别的一种伤感情怀。李清照的另一首词《渔家傲》(语文版初中语文八年级下册)写的是梦境。上阕一开篇,便展现一幅辽阔、壮美的海天相接的图画,下阕借回答天帝的问话,直抒胸臆,感叹自己空有才华,虽辛苦求索,终因遭逢不幸,未能找到光明的出路。“路长”、“日暮”写出了词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩有惊人句”流露出词人对现实的不满之情。词人最后表示,要像大鹏一样乘风高飞,奔向神山,寻求幸福,意境壮阔,想象丰富,充满浓厚的浪漫主义色彩。如果能夠这样深入浅出的感知和品味文章,那么,学生阅读能力的提高也就指日可待了。
提高农村初中学生的语文阅读能力是一项长期艰苦的的工作。只有对学生不断地激发阅读兴趣,拓展阅读面,加大阅读指导,才能使学生“得法于课内,得益于课外”,才能触类旁通,举一反三,语文阅读能力才得以真正意义上的提高。
参考文献
[1] 语文课程标准(2011年版),中华人民共和国教育部制定.
[2] 义务教育课程标准实验教科书语文八年级下、九年级上(语文出版社).
[3] 义务教育课程标准实验教科书语文教师用书八年级下、九年级上(语文出版社)
【关键词】初中学生;阅读能力;培养方法
1 农村初中学生语文阅读教学现状
(1)农村初中学校没有上规模的图书馆、阅览室,图书种类少之又少。很多还是受捐赠的旧书,时代感不强,实用价值不高,亲和力不够,这无形中就大大影响了学生的阅读面。
(2)学生阅读兴趣不浓。首先,由于相当数量的农村学生家长整体文化水平不高,对子女的课外阅读采取敌对态度,他们视课外书为闲书,不许子女浪费时间在课外阅读上。其次,教材内容缺乏“保鲜”力度,没能适时激起学生的阅读兴趣,久而久之,学生“没心机看书”,便是正常事。
(3)教师缺乏正确的阅读指导。入选教材的文章大都是“名家”之作,容易给学生带来“非名作不读”的错误思想;传统的教学模式依然左右着整个阅读教学,把对学生的阅读兴趣的培养圈定在学校“围墙”之内;教师的阅读教学往往是单打独斗,缺乏合作交流,学生的阅读活动也处于放任自流和自生自灭状态,这就大大挫伤了学生的阅读兴趣,阅读能力的提高也就无从谈起。
2 提高农村初中学生语文阅读能力的策略和方法
阅读能力是综合性很强的能力,在现代社会中有着极其重要的地位和作用。初中语文阅读着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅显文言文的能力,作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。
(1)扩大学生的阅读面,注重积累。 在教学过程中,教师要成为学生阅读活动的组织者和促进者,要把学生培养成读书看报的良好习惯,充分利用图书馆、阅览室、网络媒体等,注重收藏佳作美文等图书资料,向学生推荐好书,选择合适自己阅读的好书,扩大阅读范围,拓展自己的视野。要求学生阅读时做到“不动笔墨不读书”,做好读书笔记,把精彩优美的片段和语句摘录下来,博采读物的长处,及时消化吸收,学以致用。教师还要经常与学生交流阅读的经验和感受,让学生尽情体验阅读带来的乐趣。同时,教师还要规定阅读的数量。初中阶段阅读量应不少于100万字,要求学生背诵优秀诗文的数量,应达到50篇以上。按《义务教育课程标准语文教科书》附录一的要求,每册书需要阅读的名著有3篇,整个初中阶段需要掌握的名著就有18篇。这样一来,再加上学校图书馆和阅览室的图书报刊,阅读数量就有了保证。阅读面广了,积累多了,学生的文化内涵和底蕴也就丰厚了。
(2)创设阅读氛围,激发阅读兴趣。 阅读是人类获取知识的主要途径,它对提高学生素质、培养学习能力、健全人格心灵具有重要作用。可是,读书习惯的养成,并非一件易事,它需要我们家长和教师共同为学生创设一个宽松和谐的氛围。作为家长,应尽可能为子女购买一些有益学生身心健康的书籍,督促子女认真完成教师布置的阅读任务。作为教师,更应营造良好的读书氛围,使学生受到情感的陶冶。首先,把学生课外阅读纳入语文阅读教学计划,并给予一定的课时,以确保学生能有时间去阅读课外书籍,从而达到培养其阅读兴趣的目的。其次,成立班级读书角,让学生捐书,由班干登记造册,管理借阅,为学生读书创造有利条件。再次,精心设计校园文化,让校园里每一处角落、每一面墙壁、每一个橱窗都充满书香。再次,在注重课内阅读的同时,还要不断引入“源头活水”,让学生更多更好的受到课外读物的激趣。最后,经常开展丰富多彩的读书活动。如成立课外阅读兴趣小组,开辟美文欣赏小专栏,举办朗诵比赛、演讲比赛、征文比赛、板报比赛等等,丰富学生的精神生活,让学生在活动中享受读书的乐趣。近年来,爱国主义读书活动、中华经典诗文、感恩教育等系列活动,掀起了一股股读书热潮,这为学生的有效阅读搭建了一个良好的平台。
(3)加大阅读指导力度,全面提高学生阅读能力。
1)引导学生克服“非名作不读”的错误思想。在现成的语文教材中,大多是“名家之作”,由于在有限的阅读教学时间里,学生只局限于课本里的作品,不可能涉猎更多的读物。为克服学生“非名作不读”的错误思想,我们就要根据学生的认知水平和阅读能力,向他们介绍贴近学生生活,生动有趣的读物,帮助他们挑选浅显易懂、饶有情趣的故事、诗歌、小说、散文等,是学生喜爱的东西,自然有兴趣阅读,效果也就不言而喻了。
2)树立新课改理念,提升阅读课堂教学品位。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们教师要紧扣新课程要求,树立新的先进的教学理念,尊重学生的“个性化阅读”。在研究提升学生阅读能力之共性的同时,重视对学生个性阅读差异的研究。在语文阅读课教学过程中,教师不应再是照本宣科、“填鸭式”和“满堂灌”,要变“一言堂”为“群言堂”,要珍视学生的独特感受、体念和理解,让学生在积极主动的氛围中,用自己独特的阅读方式,读自己想要读的东西,即在彰显学生其主人地位中培养其阅读兴趣和能力。
3)培养学生整体感知能力,提高学生欣赏品味能力。 对文章语言材料的整体感知,不仅要“入其内”,分析材料,点评内容,概括主题,品味语言,还要“出其外”,联系写作背景,综合有关内容等等。只有不断地对学生进行方法指导和阅读训练,才能使学生有较高的立足点与广阔的视野,才能筛选并整合文中的信息,才能准确地掌握文章主旨,并深刻体会作家的情感世界和语言风格。以婉约派女词人李清照的作品为例,前期作品多写闺怨悠闲生活;后期多悲叹身世,情调伤感。她的《如梦令》(语文版初中语文九年级上册)妙语天成,凄婉而又含蓄,被誉为千古绝唱。这首词从一般性叙述开始,转入到一问一答,问得寻常而有情,答得自然而极巧,然后是设问和慨叹,层层深入拓展。该词采用的是寓情于景,借物抒情,表达作者对青春的留恋和惜别的一种伤感情怀。李清照的另一首词《渔家傲》(语文版初中语文八年级下册)写的是梦境。上阕一开篇,便展现一幅辽阔、壮美的海天相接的图画,下阕借回答天帝的问话,直抒胸臆,感叹自己空有才华,虽辛苦求索,终因遭逢不幸,未能找到光明的出路。“路长”、“日暮”写出了词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩有惊人句”流露出词人对现实的不满之情。词人最后表示,要像大鹏一样乘风高飞,奔向神山,寻求幸福,意境壮阔,想象丰富,充满浓厚的浪漫主义色彩。如果能夠这样深入浅出的感知和品味文章,那么,学生阅读能力的提高也就指日可待了。
提高农村初中学生的语文阅读能力是一项长期艰苦的的工作。只有对学生不断地激发阅读兴趣,拓展阅读面,加大阅读指导,才能使学生“得法于课内,得益于课外”,才能触类旁通,举一反三,语文阅读能力才得以真正意义上的提高。
参考文献
[1] 语文课程标准(2011年版),中华人民共和国教育部制定.
[2] 义务教育课程标准实验教科书语文八年级下、九年级上(语文出版社).
[3] 义务教育课程标准实验教科书语文教师用书八年级下、九年级上(语文出版社)