物理概念和物理规律是中学物理基础知识最重要的内容， 也是培养学生的科学研究方法、科学思维能力以及科学批判精神等物理教育内隐价值的外部载体。物理概念和物理规律的教学重点要培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。实践中发现使学生形成物理概念，掌握基本的物理规律，决不是简单的让学生被动地从教科书上或老师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻的、复杂的心理变化过程。那么如何更好的进项相关教学呢？
　　一、积极转变观念，落实新课程理念
　　对比分析传统教学会发现，在应试教育的影响下，教师的一言堂比较严重，教师讲课注重物理概念的物理意义，而轻视物理概念的形成过程；在物理规律的教学中注重物理规律的应用，教师过于注重习题的训练，而轻视学生对物理规律的亲身体验。在课堂上，课堂教学缺乏物理知识与生活的联系，教学过程中学生缺乏对过程的体验，导致学生没有存疑机会，没有亲身体验机会，没有探究机会，更没有发表自己看法的机会，也缺乏探究精神。这样的教学不可能注重对学生情感、态度、价值观的培养，不符合新课程理念和发展规律。为此，教学中要积极改变观念，落实新课程理念，做好概念和规律的教学。
　　二、注重概念的形成过程和本质特征教学
　　物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是人们进行物理思维的基础，教师在教学基本概念时不要一上来就下定义，接下来就讲解其内涵和外延以及和其他概念的区别等。这样将导致学生对概念的不理解。我们应当注重概念的来龙去脉。在引入时应向学生介绍相关的感性材料，比如精选生活的中典型事例、学生日常见到的一些现象等。使学生获得必要的感性认识。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。教师有必要引导学生进行正确的抽象思维，尤其是对正确抽象思维的培养过程加强重视。在教师的引导下，进行正确的科学抽象，在说明和解释这些现象与事例时，主动学习思考，最后得出结论，由感性认识上升到理性认识，形成了概念、掌握了规律。知道了物理概念的得出不是科学家凭空想想出来的，它的建立是有科学性和必然性的。同时还要注意概念的本质特征。不同物理的概念在物理学中的地位和作用不同德的，有些概念反映了物质或物体本身固有的属性，这些属性不随外界条件的改变而改变，由物质或物体本身所决定。例如“惯性”“密度”“比热容”等。
　　三、注意物理规律的发现过程
　　物理规律是物理学理论体系中最核心的内容。包括定律、定理、原理、法则和公式等，是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系。只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。物理规律多数是建立在大量观察和实验基础的上的，根据物理规律的得出过程，将物理规律分为：实验规律，例如光的反射定律、欧姆定律等这些实验规律，要从对事物、现象的多次观察、实验出发，在取得大量资料的基础上进行归纳得到、理想规律，例如牛顿第一定律，不能直接用实验来证明，但要有足够数量的经验事实，要把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，进行推理的出。
　　物理规律的发现与完善过程，便是人们运用创造思维不断创新的过程。可靠地实验基础，加科学推理，会使原本复杂的问题变得简单易懂，使学生对物理规律的理解更深刻，记忆的更牢靠固，而且能够充分调动学生学习的主动性，提高学生解决问题的能力。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。物理规律的教学中要注意物理规律的发现过程教学，要注重过程的教学，但不代表就不注重结果，而是把知识作为线索进行教学，我们要教会学生如何学习，懂得去学，自己去学。
　　总之，要看到应试教学影响下，物理概念和规律的教学重结论，轻过程，缺乏与生活实际的联系，不能培养能力，思维过程不足，临变能力较差，素质得不到培养等所带来的高分低能问题，要深入理解新课程的思想理念，为新课程的落实，积极转变观念，向传统教学说“拜拜”。