你看，桂花开了——”
　　“有蝴蝶……”
　　当我正通过大屏幕向学生介绍家乡的景点——“凤山公园” “茶叶大观园” “文庙” “十里诗廊” “大龙湖”图片，引导学生学习如何抓住一处景物来写作的时候，坐在靠窗户的两名学生看着窗外、窃窃私语。我停了下来，他们谈话的声音在蓦然安静的教室里显得特别清晰，大家的目光一齐投向他们，也投向我，那目光似乎在等待着，看我怎么处理这两名说话的学生。要是平时我可能会轻轻走到他们的身边，或抚摸他们的头，或以向他们提问的方式提醒他们。今天我改变了主意，因为我发现他们谈话的内容跟我所要讲的知识点是相关的，与其在教室闭门造车，不如让学生亲身体验一番。我索性话锋一转，说：“同学们，要说景点，我们学校到处都是，但需要你有一双慧眼、一颗细腻的心去寻找和发现，你们愿意去寻找吗？”
　　“愿意！”大家齐声欢呼，教室里顿时掀起了一股热浪，学生的热情高涨。
　　“观察一处景物，不但要认真地看一看，还要细心地听一听、闻一闻，更重要的是要用心去感受体验……”
　　介绍完观察的方法后，我提着数码相机和同学们一起奔向校园。
　　“这是什么？”
　　“鹅掌木。”
　　“哦，它们的叶子扁扁的，真像鹅掌……”
　　“李老师，快看，这里有一棵树，叶子很特别……”
　　“怎么特别？”
　　“它的叶子嫩绿，像孔雀的羽毛，开的花红艳艳的，像一团团燃烧的火……”
　　“这种树叫做凤凰树，六七月份开花，开花的时候很美，花谢了，还能结果。一条条又细又长的果子挂在树上，随风舞动，特别美……”
　　我们一路走着，一路攀谈。我随机用数码相机把所看到的景物、与学生的对话录像下来，带学生返回到课堂。“谁愿意先来分享一下自己最喜欢的一处风景？”大家踊跃举手，我仔细环视了一下教室，连平时最怕写作文的学生也举起了手，我笑着让几个平时作文写得较好的学生上来分享，并随机出示相机里的画面。
　　“我最喜欢的一处风景是窗外的几株桂花树。你们看，它们虽然长得不起眼，矮矮的，但是花很香很香。我上去闻了闻，感觉心情很舒畅。我还知道，这些花采下来晒干了，可以制成香囊，做桂花饼……”
　　“你很善于观察和感受，从花的香气和花的作用来分享桂花树的美。这一处风景有没有其他同学想补充分享的？”
　　“我喜欢桂花树的样子，平时静静地站在窗前，像一个乖巧的孩子。一阵风吹过，它开始调皮起来，摇头晃脑，好像在背古诗。”
　　“你不但细心观察，而且善于用心体会，不简单。”
　　“我最喜欢的一处风景是操场旁边的那棵大榕树，它长得既高大又茂盛，一片片叶子像一块块碧玉，高高挂在枝上，特别耀眼。它也许老了，还长出胡须来，大约有10厘米长，又细又硬，你若想拉下一根，想都别想……”
　　“你很善于抓住景物的特点来分享，分享了榕树的整体样子、叶子，还有胡须，难得的是还用了一个恰当生动的比喻，把榕树的叶子比作碧玉，这个句子我喜欢。”
　　我们就这样随意聊着，学生敞开心扉畅快地分享着、相互补充着，教室里不时飘出会心的笑声、响起热烈的掌声，大家情绪高涨，兴致勃勃，没说的把手举得高高的，争取露脸的机会，说过的还想再说，一副欲罢不能的架势。
　　“因为时间关系，让每位同学都来分享自己的观察成果是来不及了，如果大家愿意可以在课余继续分享，当然，最好的办法是写成文字，让更多的人来分享你的观察成果。请同学们按这一单元的习作要求写一篇作文，下一节课我们办一个作文展，来比一比谁观察到的风景最美丽、最动人。写得好的，我还要推荐给我的一些编辑朋友，争取发表。”
　　“沙沙沙……”学生开始埋头写了起来……
　　谁说我们的学生不会写作文？更多是因为我们没有机会让学生亲身经历体验，或是缺乏有效的指导方法罢了。2011年版课程标准在第二学段（3～4年级）的习作要求中强调指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。我这堂习作指导课之所以能取得良好的效果，关键在于从学生的求知心理特点出发，根据习作的要求，提供给学生留心周围事物的时间与空间，并带领他们一起观察、感受、体验、分享观察的成果，及时给予鼓励与点拨，总结观察与习作的方法，增强学生习作的信心，为习作做好铺垫。综观整个习作的指导过程，从体验前的方法指导到实地观察体验，最后分享、补充、鼓励评价，自始至终都是围绕提高学生观察与习作的兴趣，增强习作指导的实效这一核心理念来展开的。我深信，只要我们能遵循学生的认知特点，从实际出发，加强学生的亲身体验，并适时进行鼓励与方法指导，学生习作能力的提高指日可待。
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　　（本栏插图 王 伟）