论文部分内容阅读
【摘 要】 班级是学校开展教育最基本的场所，班级管理的好坏直接影响教育质量，直接影响学生身心健康和学生的全面发展，因此开展班级管理是一项非常重要的内容。随着“以人为本”思潮的广泛传播，当今教育关注的热点也开始转向“以人为本”，在班级管理中，我们也必须要走在时代的前沿，摆正与时俱进的心态，对“以人文本”的教育观及人才观进行确立，树立以人为本管理理念，实施爱心教育，对学生多点关心，多点爱，以促进学生身心健康的成长。
【关键词】 以人为本；管理理念；班级管理；作用
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0094-02
引言：所谓的“以人为本”，就是在教学过程中把每一个学生都看做是自己教育的目的，对学生在教育活动中的主体地位进行确立和尊重，这里的尊重包括学生们自身的个体差异性即个性特点[1]。学校的一切活动都应该建立在对学生的成长和发展进行满足的基础上来设计及组织，学校在教育上应该对学生们的自信心着力加以培养，还要培养学生们全面和谐的素质，尤其应该注意对学生的创造力与鲜明个性的培养。尤其是对中学班主任来说，中学是学生成长与发展的重要阶段，对学生的一生都会有影响，所以中学的班主任更是应该在管理中贯彻“以人为本”的理念，把学生的发展与成才作为着眼点和归宿，实现教育的个性化和人性化。但从目前中学班主任的管理状况来看，仍然存在一些亟待解决的问题。
1 目前班级管理中存在的问题
1.1 中学教学管理在制度上仍然存在很多弊端。 从目前的形势来看，我国很多中学在教学管理制度上还存在较多的明显弊端。比如，在素质教育的呼声下仍然重视应试教育，以“分”为本的现象依然普遍存在，甚至一些学校分数管理盛行，依据分数分出好坏班；其二，中学班主任管理形式主义比较泛滥，“以人为本”很多时候成为空口号，班主任教师依然按之前的管理来；此外还有以权为本，权利至上的现象，班主任过分专权等。
1.2 班主任在管理中对学生地位的认识不够。 中学学生虽然是受教育者，是仍然没有长大的孩子，但我们不应该抹杀的是他们与教师一样，也是有主观能动性的人，是教育活动参与的一分子，而且是相当重要的组成部分。所以，在班级管理中，中学生在是被管理者的同时，又具有管理的主体性质，但大部分的中学班主任认为中学生太小，什么都不懂，直接就剥夺了学生的主体地位。这种心理明显是班主任对学生地位的认识不正确，把学生放在从属和被动的地位，完全忽略了“以人为本”的管理理念。
1.3 班主任在管理中缺乏对学生个性的培养。 从目前我国大部分的中学教育情况来看，其中很多教师的思想观念仍然没有受到“以人为本”新理念的开化，而是停留在之前的老套教育思想中。中学正处在学习知识的阶段，各种书本知识的学习负担比较重，这也是很多教师只重视学习传授和培养，而对学生个性培养出现忽略的原因之一。传统的刻苦学习思想仍然在很多教师的心中，教授给学生的自然也是这种思想，而对学生的痛苦、焦虑等心理问题和生活问题则漠不关心。在管理中明显缺乏对学生个性的培养。
2 “以人为本”的管理理念的运用策略
2.1 树立“以学生为本”的意识，着眼于对学生需要的服务和满足。 “一切为了学生，一切服务于学生”这种价值取向，一直是教师这一行业中的至理名言，虽然每一个教师都知道，但真正做到的却很少。所以，中学班主任必须要在“以人为本”管理理念的指导下，树立“以学生为本”的意识，着眼于对学生需要的服务和满足[2]。这里的服务应该包括学生在各方面的要求，不只是身体上的、学习上的，还需要包括其思想上与学习上的需求。因为中学教育在很多情况下会对学生的一生有影响，所以班主任在管理的过程中，必须要从学生的长远发展出发，使这种管理成为对学生终生受用的服务。这就要求，中学的班主任们，要对自身的素质进行提高，不仅要丰富自己的文化知识，还必须要使自己始终保持应有的耐心和爱心，站在发展的眼光下，对每一个学生进行个性化的管理。以学生为主体，树立自己的服务意识，给自己以正确的定位。
2.2 对一整套行之有效的科学民主的班主任管理措施进行建立。 要想更好地对“以人为本”管理思想加以运用，必须要在科学民主管理的保证之下，这就需要中学班主任根据本班学生的具体情况制定整套行之有效科学民主的管理措施。在对班干部进行选拔的时候，应该从小培养中学的竞争意识，采用选举的方式或者聘任的方式；对班主任管理委员会进行完善，让其充分发挥对班干部职权行使的监督；中学班主任应该充分给予自己班学生的信任，适当放手，主动交给班委或者学生进行制定和执行，并鼓励学生自己组织班级活动；班级的日常事务管理和处理，也可以交给班干部进行负责；班主任要以平等的身份参见班级的活动，并站在与学生对等的位置对其进行指导。
2.3 对个性化的评价体系进行建立。 班主任管理的工作的关键之一，还包括对评价体系的管理。当然这种评价体系一定要注意其个性化，纵观我国教育一直以来的问题，我们几乎都知道其中学生个性的缺乏是最突出的问题[3]。面对这种应试教育的结果，中学班主任更是应该从自己抓起，对中学生实行“不求人人成功，但求人人进步”的策略。基于这种“以人为本“的班主任管理理念，教师在对学生進行评价时一定要把单纯的等级”划分的功利色彩加以过滤和消除，把过程评价当成基本形式，度学生在阶段中的进步给予积极的评价和肯定。同时，在个性化的评价体系中对判断和反馈功能加以强调，根据学生的特点，因材施教。这样才能建立起中学生的信心，并让他们自己反思不足，在成长中体验成功。
3 总结
班级是学生学习成长的重要的园地，在班级管理中树立“以人为本”的管理理念，树立；良好的班风，学风，对学生的情感需要给予充分的尊重，无论是管理的方法、手段还是规章和措施等都必须在学生学习、自尊及安全等基础之上，积极营造出一种和谐向上的班级氛围， 逐步培养学生自我管理和自我教育能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。
参考文献
[1] 常祖莲.自主式班级管理的研究与实践[J].中学课程辅导.教学研究，2012（13）：
[2]张桂云.班级管理伦理研究[C].首都师范大学：教育学原理，2008：96-97.
[3]方习贵.践行"以人为本"，探索"赏识教育"初现成效——浅谈班级工作的一些体会[J] .出国与就业，2011（10）：45-46.
【关键词】 以人为本；管理理念；班级管理；作用
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0094-02
引言：所谓的“以人为本”，就是在教学过程中把每一个学生都看做是自己教育的目的，对学生在教育活动中的主体地位进行确立和尊重，这里的尊重包括学生们自身的个体差异性即个性特点[1]。学校的一切活动都应该建立在对学生的成长和发展进行满足的基础上来设计及组织，学校在教育上应该对学生们的自信心着力加以培养，还要培养学生们全面和谐的素质，尤其应该注意对学生的创造力与鲜明个性的培养。尤其是对中学班主任来说，中学是学生成长与发展的重要阶段，对学生的一生都会有影响，所以中学的班主任更是应该在管理中贯彻“以人为本”的理念，把学生的发展与成才作为着眼点和归宿，实现教育的个性化和人性化。但从目前中学班主任的管理状况来看，仍然存在一些亟待解决的问题。
1 目前班级管理中存在的问题
1.1 中学教学管理在制度上仍然存在很多弊端。 从目前的形势来看，我国很多中学在教学管理制度上还存在较多的明显弊端。比如，在素质教育的呼声下仍然重视应试教育，以“分”为本的现象依然普遍存在，甚至一些学校分数管理盛行，依据分数分出好坏班；其二，中学班主任管理形式主义比较泛滥，“以人为本”很多时候成为空口号，班主任教师依然按之前的管理来；此外还有以权为本，权利至上的现象，班主任过分专权等。
1.2 班主任在管理中对学生地位的认识不够。 中学学生虽然是受教育者，是仍然没有长大的孩子，但我们不应该抹杀的是他们与教师一样，也是有主观能动性的人，是教育活动参与的一分子，而且是相当重要的组成部分。所以，在班级管理中，中学生在是被管理者的同时，又具有管理的主体性质，但大部分的中学班主任认为中学生太小，什么都不懂，直接就剥夺了学生的主体地位。这种心理明显是班主任对学生地位的认识不正确，把学生放在从属和被动的地位，完全忽略了“以人为本”的管理理念。
1.3 班主任在管理中缺乏对学生个性的培养。 从目前我国大部分的中学教育情况来看，其中很多教师的思想观念仍然没有受到“以人为本”新理念的开化，而是停留在之前的老套教育思想中。中学正处在学习知识的阶段，各种书本知识的学习负担比较重，这也是很多教师只重视学习传授和培养，而对学生个性培养出现忽略的原因之一。传统的刻苦学习思想仍然在很多教师的心中，教授给学生的自然也是这种思想，而对学生的痛苦、焦虑等心理问题和生活问题则漠不关心。在管理中明显缺乏对学生个性的培养。
2 “以人为本”的管理理念的运用策略
2.1 树立“以学生为本”的意识，着眼于对学生需要的服务和满足。 “一切为了学生，一切服务于学生”这种价值取向，一直是教师这一行业中的至理名言，虽然每一个教师都知道，但真正做到的却很少。所以，中学班主任必须要在“以人为本”管理理念的指导下，树立“以学生为本”的意识，着眼于对学生需要的服务和满足[2]。这里的服务应该包括学生在各方面的要求，不只是身体上的、学习上的，还需要包括其思想上与学习上的需求。因为中学教育在很多情况下会对学生的一生有影响，所以班主任在管理的过程中，必须要从学生的长远发展出发，使这种管理成为对学生终生受用的服务。这就要求，中学的班主任们，要对自身的素质进行提高，不仅要丰富自己的文化知识，还必须要使自己始终保持应有的耐心和爱心，站在发展的眼光下，对每一个学生进行个性化的管理。以学生为主体，树立自己的服务意识，给自己以正确的定位。
2.2 对一整套行之有效的科学民主的班主任管理措施进行建立。 要想更好地对“以人为本”管理思想加以运用，必须要在科学民主管理的保证之下，这就需要中学班主任根据本班学生的具体情况制定整套行之有效科学民主的管理措施。在对班干部进行选拔的时候，应该从小培养中学的竞争意识，采用选举的方式或者聘任的方式；对班主任管理委员会进行完善，让其充分发挥对班干部职权行使的监督；中学班主任应该充分给予自己班学生的信任，适当放手，主动交给班委或者学生进行制定和执行，并鼓励学生自己组织班级活动；班级的日常事务管理和处理，也可以交给班干部进行负责；班主任要以平等的身份参见班级的活动，并站在与学生对等的位置对其进行指导。
2.3 对个性化的评价体系进行建立。 班主任管理的工作的关键之一，还包括对评价体系的管理。当然这种评价体系一定要注意其个性化，纵观我国教育一直以来的问题，我们几乎都知道其中学生个性的缺乏是最突出的问题[3]。面对这种应试教育的结果，中学班主任更是应该从自己抓起，对中学生实行“不求人人成功，但求人人进步”的策略。基于这种“以人为本“的班主任管理理念，教师在对学生進行评价时一定要把单纯的等级”划分的功利色彩加以过滤和消除，把过程评价当成基本形式，度学生在阶段中的进步给予积极的评价和肯定。同时，在个性化的评价体系中对判断和反馈功能加以强调，根据学生的特点，因材施教。这样才能建立起中学生的信心，并让他们自己反思不足，在成长中体验成功。
3 总结
班级是学生学习成长的重要的园地，在班级管理中树立“以人为本”的管理理念，树立；良好的班风，学风，对学生的情感需要给予充分的尊重，无论是管理的方法、手段还是规章和措施等都必须在学生学习、自尊及安全等基础之上，积极营造出一种和谐向上的班级氛围， 逐步培养学生自我管理和自我教育能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。
参考文献
[1] 常祖莲.自主式班级管理的研究与实践[J].中学课程辅导.教学研究，2012（13）：
[2]张桂云.班级管理伦理研究[C].首都师范大学：教育学原理，2008：96-97.
[3]方习贵.践行"以人为本"，探索"赏识教育"初现成效——浅谈班级工作的一些体会[J] .出国与就业，2011（10）：45-46.