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摘要： 阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高语言的听、说、写能力的有力杠杆。阅读能力的高低在学生日语素质中起着至关重要的作用，在历年的日本语能力等级考试中，阅读理解所占的比例都是最大的。本文通过日语阅读理解中的难点及训练方法进行分析，旨在就如何全面提高学生日语阅读能力提出对策。
关键词： 日语阅读 中文 训练方法
一、针对调查结果的思考
笔者在苏州三所大学（苏州工业职业技术学院、苏州农业职业技术学院、苏州高等职业技术学校）参加2007年日本语能力等级二级考试的学生中展开了一个问卷及口头调查，其中关于要占考试总分的30%以上的阅读理解部分，调查结果显示：
1.时间来不及，文章来不及看，最后只能随便写写答案；
2.单词不认识，长句太多，以致文章整体不太懂，答案凭感觉；
3.对于深层理解题、指示代词指向题、概括题等常见题型，答案基本靠猜；
4.对于一些文章的出题类型不清楚。
实际上，作为日语教育工作者，大家都一直花大力气提高学生的阅读理解能力。但作为提升学生阅读能力的日语精读和泛读课，教师一般都将重心放在语法点和句意的讲解上，这就让我们的学生“只见树木，而不见森林”。常常出现一篇课文学完之后，学生好像是都懂了，但合上书本，整篇文章讲出的基本内容和要点还是一片模糊，更谈不上作者的写作思路和中心思想了。笔者认为，在中国的日语教学中，可引进些中文的教学方式，汉语、日语都是一种语言，而且我们的汉语工作者在提升阅读能力上有着丰富的经验，我们可以有选择地加以借鉴。
中文阅读时讲究设法找出文章的线索，并沿着它一步步弄清各个段落、层次，直到全篇的思想内容。这是阅读一篇文章的基本方法。当然阅读是充满感情色彩的思维活动，每人对文章的理解角度、侧重点不完全相同，感受也有差异，但我们都应遵循阅读理解的一般规律，达到阅读的理解要求，即准确把握文章的内容和特点，由认读理解，到完全消化，而且平时要多读多看，这是阅读的必由之路。
二、日语阅读理解中的难点分析及平时训练时的解决方法
1.单词问题。
每年日语能力等级考试一级、二级一般有9篇左右长短不一、题材不一的文章，每篇文章都有多个不认识的（不属于相应等级的）词或词组，学生对此十分害怕。当然作为中国学生来说，首先必须实现日文向中文的转换。这种转换不必是100%，但必须是充分、有效的，才不会影响阅读做题。我们在看一篇中文文章时，并非每个单词、每句话都能看得懂，但这并不影响对于全文意思的准确把握。日语也一样，“词不离句，句不离篇”，这在任何语言中都是真理。
2.长句、复杂句问题。
日语作为一种外语，自然有其独特的方面。在文章的句子上，日语最大的特点是：日本人喜欢用长定语句、长状语句来表达自己的意思。而这一点是我们日语学习者的一大难点。对于这点，笔者认为，可以借鉴一下中文中的“病句分析法”，即“抓主干，丢枝叶”。在日语的句法体系中，一般将句子成分分成六种：主语、对象语、述语、连用修饰语、连体修饰语、独立语。这些成分都可以在中文的语法体系中找到相应的结合点。我们在平时学习时就要对那些复杂的句子采用这种“抓主干，丢枝叶”的方法。无论再复杂的句子，通过分析，发现其主干部分，即“主谓宾”，就抓住了句子的大意，接下来就是加上其它的修饰成分，这样一来，一个复杂的句子也就迎刃而解了。这种方法在翻译中十分有效。
3.全篇文章问题。
作者写文章，就是要通过文章来传递某种思想。而作为读者，就是要通过文字来发现作者的这种思想。日语也同样如此。每年的阅读理解文章各种题材均出自作家、报道之中，自然有其深邃的思想内容，这就需要我们去发掘。一般来说，阅读内容可分为两个层次。一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次；另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。阅读的目的是理解，而绝不是孤立地认识几个字、词或认识几个人物。如果把阅读仅仅停留于认识的阶段，就不可能正确理解文章的思想内容和表达方式，更不能领略文章的精彩之处。
我们在阅读时，在理解句子的含义之后，接下来的任务，也是最重要的任务，就是对全篇中心思想的把握。为了达到这个目的，中文所采取的方法是分段，写段落大意。这种方法完全可以运用到日语的阅读中来。从全文整体入手，将作者的写作思路理清晰，分成不同的层次，并找出相应的中心句。最后在段落大意的基础上，总结归纳出全文的中心思想。这样才能说对文章理解了。
三、借鉴中文教学法对我们日语教师的要求。
1.任课教师必须进一步加强备课。
不仅要在字词、词组、语法上花力气，而且要在全篇的段落结构、篇章脉络上花大力气研读。通览全文，对全文的思路的把握务求“精炼”、“准确”。这样在授课时才能做到通览全局、游刃有余。在平时的阅读训练中，一定要学生们树立整体阅读的思路。
2.改变学生们惧怕陌生单词的思维定势。
授课时，要将重心从单词转向句子、段落的含义，向学生传输“词不离句”、“句不离篇”的思想，让学生们从心理上克服看到陌生单词、词组就心慌的现象。
3.要认真分析日本语能力等级考试的阅读题型。
就像高考是中学教学的指挥棒一样，日本语能力等级考试是引导我们日语教育工作者的工作思路与方法的准确与否的标尺，总结题型、分析对策自然是十分必要的。而对题型的分析又可以借鉴中文的题型划分方法。
4.注意引导学生的阅读速度。
毕竟参加考试是有时间限制的。阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地获取信息。我们可在平时经常进行模拟考试现场，让学生在规定的时间内阅读并做题。
5.培养学生的二次阅读习惯，锻炼逻辑推理能力。
在平时练习中，学生做完阅读练习，唯一可做的就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图，分析题目与文章的结合点。
6.平时要求学生们多读。
加强课外的阅读，特别是对日本小说的阅读。
四、总结
日语阅读能力对于高职学生来说，无论是参加日本语能力等级考试还是将来的就业，都有着至关重要的作用。在提升阅读能力上，我们可以引入中文的阅读分析讲解方法，结合日语语言特点，形成一套有中文特点的日文阅读练习法和讲课法，如中文中的“病句分析法”、通篇阅读方式等，这样可全面提升学生的日语阅读能力，在尽可能短的时间内实现两种语言信息的有效转换。
参考文献：
［1］张爱.语篇结构分析在日语阅读中的作用，天津工业大学学报，2002.
［2］岳曼.中学语文阅读教学的有效指导.吉林教育，2008.
［3］钱红.浅谈大学日语阅读能力的培养.日语知识，2000.
［4］赵桂琴.“阅读策略”在日语专业阅读教学中的运用.运城学院学报，2007.
关键词： 日语阅读 中文 训练方法
一、针对调查结果的思考
笔者在苏州三所大学（苏州工业职业技术学院、苏州农业职业技术学院、苏州高等职业技术学校）参加2007年日本语能力等级二级考试的学生中展开了一个问卷及口头调查，其中关于要占考试总分的30%以上的阅读理解部分，调查结果显示：
1.时间来不及，文章来不及看，最后只能随便写写答案；
2.单词不认识，长句太多，以致文章整体不太懂，答案凭感觉；
3.对于深层理解题、指示代词指向题、概括题等常见题型，答案基本靠猜；
4.对于一些文章的出题类型不清楚。
实际上，作为日语教育工作者，大家都一直花大力气提高学生的阅读理解能力。但作为提升学生阅读能力的日语精读和泛读课，教师一般都将重心放在语法点和句意的讲解上，这就让我们的学生“只见树木，而不见森林”。常常出现一篇课文学完之后，学生好像是都懂了，但合上书本，整篇文章讲出的基本内容和要点还是一片模糊，更谈不上作者的写作思路和中心思想了。笔者认为，在中国的日语教学中，可引进些中文的教学方式，汉语、日语都是一种语言，而且我们的汉语工作者在提升阅读能力上有着丰富的经验，我们可以有选择地加以借鉴。
中文阅读时讲究设法找出文章的线索，并沿着它一步步弄清各个段落、层次，直到全篇的思想内容。这是阅读一篇文章的基本方法。当然阅读是充满感情色彩的思维活动，每人对文章的理解角度、侧重点不完全相同，感受也有差异，但我们都应遵循阅读理解的一般规律，达到阅读的理解要求，即准确把握文章的内容和特点，由认读理解，到完全消化，而且平时要多读多看，这是阅读的必由之路。
二、日语阅读理解中的难点分析及平时训练时的解决方法
1.单词问题。
每年日语能力等级考试一级、二级一般有9篇左右长短不一、题材不一的文章，每篇文章都有多个不认识的（不属于相应等级的）词或词组，学生对此十分害怕。当然作为中国学生来说，首先必须实现日文向中文的转换。这种转换不必是100%，但必须是充分、有效的，才不会影响阅读做题。我们在看一篇中文文章时，并非每个单词、每句话都能看得懂，但这并不影响对于全文意思的准确把握。日语也一样，“词不离句，句不离篇”，这在任何语言中都是真理。
2.长句、复杂句问题。
日语作为一种外语，自然有其独特的方面。在文章的句子上，日语最大的特点是：日本人喜欢用长定语句、长状语句来表达自己的意思。而这一点是我们日语学习者的一大难点。对于这点，笔者认为，可以借鉴一下中文中的“病句分析法”，即“抓主干，丢枝叶”。在日语的句法体系中，一般将句子成分分成六种：主语、对象语、述语、连用修饰语、连体修饰语、独立语。这些成分都可以在中文的语法体系中找到相应的结合点。我们在平时学习时就要对那些复杂的句子采用这种“抓主干，丢枝叶”的方法。无论再复杂的句子，通过分析，发现其主干部分，即“主谓宾”，就抓住了句子的大意，接下来就是加上其它的修饰成分，这样一来，一个复杂的句子也就迎刃而解了。这种方法在翻译中十分有效。
3.全篇文章问题。
作者写文章，就是要通过文章来传递某种思想。而作为读者，就是要通过文字来发现作者的这种思想。日语也同样如此。每年的阅读理解文章各种题材均出自作家、报道之中，自然有其深邃的思想内容，这就需要我们去发掘。一般来说，阅读内容可分为两个层次。一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次；另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。阅读的目的是理解，而绝不是孤立地认识几个字、词或认识几个人物。如果把阅读仅仅停留于认识的阶段，就不可能正确理解文章的思想内容和表达方式，更不能领略文章的精彩之处。
我们在阅读时，在理解句子的含义之后，接下来的任务，也是最重要的任务，就是对全篇中心思想的把握。为了达到这个目的，中文所采取的方法是分段，写段落大意。这种方法完全可以运用到日语的阅读中来。从全文整体入手，将作者的写作思路理清晰，分成不同的层次，并找出相应的中心句。最后在段落大意的基础上，总结归纳出全文的中心思想。这样才能说对文章理解了。
三、借鉴中文教学法对我们日语教师的要求。
1.任课教师必须进一步加强备课。
不仅要在字词、词组、语法上花力气，而且要在全篇的段落结构、篇章脉络上花大力气研读。通览全文，对全文的思路的把握务求“精炼”、“准确”。这样在授课时才能做到通览全局、游刃有余。在平时的阅读训练中，一定要学生们树立整体阅读的思路。
2.改变学生们惧怕陌生单词的思维定势。
授课时，要将重心从单词转向句子、段落的含义，向学生传输“词不离句”、“句不离篇”的思想，让学生们从心理上克服看到陌生单词、词组就心慌的现象。
3.要认真分析日本语能力等级考试的阅读题型。
就像高考是中学教学的指挥棒一样，日本语能力等级考试是引导我们日语教育工作者的工作思路与方法的准确与否的标尺，总结题型、分析对策自然是十分必要的。而对题型的分析又可以借鉴中文的题型划分方法。
4.注意引导学生的阅读速度。
毕竟参加考试是有时间限制的。阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地获取信息。我们可在平时经常进行模拟考试现场，让学生在规定的时间内阅读并做题。
5.培养学生的二次阅读习惯，锻炼逻辑推理能力。
在平时练习中，学生做完阅读练习，唯一可做的就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图，分析题目与文章的结合点。
6.平时要求学生们多读。
加强课外的阅读，特别是对日本小说的阅读。
四、总结
日语阅读能力对于高职学生来说，无论是参加日本语能力等级考试还是将来的就业，都有着至关重要的作用。在提升阅读能力上，我们可以引入中文的阅读分析讲解方法，结合日语语言特点，形成一套有中文特点的日文阅读练习法和讲课法，如中文中的“病句分析法”、通篇阅读方式等，这样可全面提升学生的日语阅读能力，在尽可能短的时间内实现两种语言信息的有效转换。
参考文献：
［1］张爱.语篇结构分析在日语阅读中的作用，天津工业大学学报，2002.
［2］岳曼.中学语文阅读教学的有效指导.吉林教育，2008.
［3］钱红.浅谈大学日语阅读能力的培养.日语知识，2000.
［4］赵桂琴.“阅读策略”在日语专业阅读教学中的运用.运城学院学报，2007.